劉凡保

【摘要】在“教—學—評”一體化理念下，如何發(fā)揮評價對教與學的修正、調(diào)節(jié)和指導功能？本文在實際教學中做了以下嘗試：明確教學目標，提供評價標準；創(chuàng)建可觀測的學習場域，采用多元化評價方式，確保評價修正對教與學的有效性；建構(gòu)高效評價反饋機制，及時調(diào)整教學，提高教學效果，實現(xiàn)教學評融通。本文以此為題，談談相關(guān)理論與實踐探索。

【關(guān)鍵詞】“教—學—評”一體化；過程性評價；核心素養(yǎng)

有學者認為，“教—學—評”一體化中的“一體化”是指將評價活動鑲嵌于教育教學和學習任務中，構(gòu)建一種健康的動態(tài)育人范式。［1］《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標”）的課堂教學評價建議指出：“教師應樹立‘教—學—評一體化的意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學生，激發(fā)學習積極性?！保?］作為落實核心素養(yǎng)的重要載體，“教—學—評”一體化從作用機制方面更加強調(diào)“教、學、評”三個維度的互動性和循環(huán)性，即教師的教學行為影響學生的學習方式，二者又共同作用于評價目標的確定和評價內(nèi)容的選擇。而評價對教與學又具有引領(lǐng)和修正作用，教師可以借助評價引導學生反思自己的學習過程，借助評價結(jié)果修正自身的教學行為，使得核心素養(yǎng)在“教—學—評”的循環(huán)互動中呈螺旋式發(fā)展。

有效的評價應具備兩個特征，即準確性和即時性。準確性是指“能夠?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平作清晰描述，對學生學習能力的不足作準確判斷，對教師行為的弱點作精確指導”［3］。要達到評價的準確性，須依憑多元的評價方式、評價主體，合理的評價工具，并靈活選擇評價手段。實踐證明，單一的評價方式很難還原師生共同參與的真實學習過程，難以在第一時間掌握學生學習質(zhì)量、學習水平，難以科學、系統(tǒng)地評估反饋教學質(zhì)量。比如，在過程性評價中，須綜合運用如“課堂觀察、對話交流、小組分享、匯報展示、課本劇表演”等多種評價方法，才能增強評價的科學性、整體性、準確性。

即時性指“在教育教學過程中對學生學習過程、學習結(jié)果評價的高效修正”［4］。評價方式多種多樣，有專家依據(jù)評價活動發(fā)生的不同場域，將評價分為以過程性評價為主的“內(nèi)循環(huán)評價系統(tǒng)”，以及依靠終結(jié)性評價和過程性評價結(jié)果的“外循環(huán)評價系統(tǒng)”。在“內(nèi)循環(huán)評價系統(tǒng)”中，評價的即時性主要體現(xiàn)在教師要根據(jù)課堂提問、對話、展示、練習等活動，即時性地獲取學生學習效果的信息，并結(jié)合課堂生成的內(nèi)容及時整理、準確提煉，并進行針對性點評和補救性練習［5］。在“外循環(huán)評價系統(tǒng)”中，評價的即時性表現(xiàn)在以量化方式整體分析評估的結(jié)果以及分維度反饋給教育參與者，并依據(jù)反饋結(jié)果作出針對性調(diào)整的時效性上。如教師在組織學生完成“紙筆測試”類終結(jié)性評價后，需第一時間將量化測試情況向教育參與者（學生、教師、家長及學校）反饋，以期使教育參與者更直觀地了解教與學目標的實現(xiàn)程度，及時依據(jù)反饋結(jié)果有針對性地調(diào)整教與學行為。在“以評促教”“以評促學”中及時修正教與學行為，最大限度地發(fā)揮評價對教與學的修正優(yōu)勢，使得核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標得以更好實現(xiàn)。

核心素養(yǎng)導向下的“教—學—評”一體化，其評價應貫穿課前、課中、課后，以期達到“即教、即學、即評”的目標，充分發(fā)揮評價對教與學的修正優(yōu)勢。教師應本著改善教與學行為、提升教學質(zhì)量的目的，在教學實踐中探尋評價修正教與學的高效轉(zhuǎn)化策略，以期推動核心素養(yǎng)的落實。

一、設置可操作的教學目標，以期實現(xiàn)目標統(tǒng)領(lǐng)

目標具有引導學習、教學和評價的功能，是課堂教學中師生“去哪兒”的“引航燈”。有了明晰準確、可操作、可測量的目標，才能充分發(fā)揮其“導學、導教、導評”的作用。明確的、可操作、可理解的目標也是評價修正教與學的轉(zhuǎn)化前提，可從以下三個方面來設置：

1.分解素養(yǎng)目標，使之可操作

完整的教學目標包含主體、行為（動詞）、條件、程度（行為標準）四要素。教師確定教學目標時應基于義教新課標和單元要素，從義教新課標素養(yǎng)目標中選取相應語句，進行分解表述。本著可操作的原則，書寫要量化清晰，便于教師和學生對教學效果進行診斷與檢測。如針對統(tǒng)編語文教材七年級上冊名著導讀《西游記》開展的“經(jīng)典閱讀我推薦”活動，筆者設定的閱讀教學目標為：“給出表格，全班學生據(jù)此能夠?qū)Α段饔斡洝返膭?chuàng)作背景、作者情況、故事內(nèi)容及其歷史地位進行基本準確的概括梳理，并做好推薦工作?！边@一目標中，學生是行為主體，行為動詞是“概括梳理、推薦”，程度是“基本準確”，要達到這個程度所需的條件是“給出表格”。這一目標緊扣義教新課標中的整本書閱讀教學要求，將核心素養(yǎng)目標分解為明晰的、可操作、可測量的行為表現(xiàn)，使之貫穿于“教—學—評”活動的始終。

2.兼顧參與主體，使之可理解

課程實施的兩大主體是教師和學生，由于參與主體的理解能力不同，他們對于目標的理解程度也會存在差異。因此，教師設定目標時應本著“可讀、可視”的原則，綜合運用“自上而下”“自下而上”兩種方式，既朝向?qū)W生又兼顧教師，讓每位師生能夠讀懂并理解目標。目標的實現(xiàn)要能夠看得見、摸得著，真實可感。如閱讀《西游記》要能夠形成“表格式可推薦作品”，這便是朝向不同理解水平的真實可見的個性化作品。

二、創(chuàng)建可觀測的學習場域，以期達到素養(yǎng)發(fā)展

可觀測的學習場域是確保評價修正教與學的重要教學模式，也是發(fā)展核心素養(yǎng)的重要載體。教師應秉持“教—學—評”一體化理念，創(chuàng)設真實的生活情境或仿真的科學情境等可觀測的學習場域，引導學生通過主動探究學習、小組合作深度學習等，在做中學、做中用來發(fā)展學生素養(yǎng)。

1.依托核心素養(yǎng)目標，設置真實學習情境

崔允漷教授指出“核心素養(yǎng)就是能做事”，是個體在解決復雜現(xiàn)實問題過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)。而解決真實問題的過程便是學生核心素養(yǎng)發(fā)展的過程。只有依托核心素養(yǎng)目標，打通教材知識與情境材料的關(guān)聯(lián)，打通基本技能與思維要求的關(guān)聯(lián)，創(chuàng)設真實學習情境，才能有效引導學生走進學習場域，去解決真實問題。例如，在教學八年級下冊課文《壺口瀑布》時，筆者依據(jù)2023年5月20日～24日在上海舉辦的以“中國品牌，世界共享；品牌新力量，品質(zhì)新生活”為主題的中國品牌日活動這一真實情境，結(jié)合本文及本單元的素養(yǎng)目標，創(chuàng)設了如下教學情境：

壺口瀑布官方征集令：為了將“壺口瀑布”打造成“中國品牌，世界共享”，近期文旅局面向社會發(fā)出“微視頻征集令”，希望征集到最能展現(xiàn)壺口瀑布自然魅力和人文精神的作品。

這一情境的設置在素養(yǎng)目標的統(tǒng)領(lǐng)下，將教師的教學行為和學生的學習任務統(tǒng)整在“壺口瀑布官方征集令”真實情境背景中，學生在情境任務的驅(qū)動下主動探究學習，完成任務鏈“依據(jù)主題選畫面”“聚焦鏡頭配朗讀”“品悟所感撰文案”，真正達到在做中學、用中學、創(chuàng)中學，促使核心素養(yǎng)發(fā)展。

2.依托過程性評價，細化學習任務

義教新課標指出：“語文課程評價包括過程性評價和終結(jié)性評價，其中過程性評價貫穿課程教學的始末。重點考查學生在語文學習過程中表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平?！保?］過程性評價有助于及時發(fā)現(xiàn)教學中的問題與不足，有針對性地指導學生改進學習方法，促進教師調(diào)整教學策略，有效修正教與學，優(yōu)化教學過程。過程性評價可運用的評價方法較多，如課堂觀察、小組交流分享、班級匯報展示等，其主要渠道是課堂評價。教師應樹立“教—學—評”一體化意識，適度分解評價任務，盡量細化學習任務要求，嘗試為每一項學習任務預設可觀測、可操作的學習產(chǎn)品，以期有效監(jiān)測學生學習情況，優(yōu)化教學過程。例如，在完成統(tǒng)編語文教材九年級上冊《岳陽樓記》“感悟人生——漫溯文本品真情”學習任務的過程中，為掌握學生學習情況，筆者設置了如下評價任務及學習活動：

評價任務：從范仲淹的作品中，你能夠領(lǐng)略到作者怎樣的精神品質(zhì)和情懷？請用簡潔的語言寫出你對范仲淹的評價。（不少于200字）

學習活動：（1）結(jié)合文章寫作背景及《宋史·范仲淹傳》中的相關(guān)資料，梳理作者的人生經(jīng)歷，再讀文本，深入了解范仲淹其人，并用簡潔的語言梳理概括。（2）閱讀《范仲淹有志于天下》，并對照本文，體會作者寄寓其中的精神及情懷，獨立思考并寫出自己的看法，完成后在小組內(nèi)交流，最后在班級內(nèi)展示。

筆者以“教—學—評”一體化為旨歸，依據(jù)本課學習目標、學習內(nèi)容、知識類型，合理選擇過程性評價方法，統(tǒng)籌安排評價內(nèi)容，適度分解評價任務，細化學習任務要求，在教學實踐中探尋評價對教與學的修正策略。充分發(fā)揮了過程性評價修正教與學的有效性，發(fā)揮了其對學生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的監(jiān)測作用。

三、建構(gòu)高效評價結(jié)果反饋機制，以期達到評價融通

“教—學—評”一體化最大的優(yōu)勢是以評價融通教與學，使“教—學—評”融通為一元結(jié)構(gòu)，交互進行，共同貫穿教學始終。高效的評價結(jié)果反饋機制可以達到評價融通，而融通的過程需教師創(chuàng)建新的評價標準，融通的結(jié)果需要開發(fā)新的適切的評價機制與之相匹配。

1.基于課堂教學環(huán)節(jié)，開發(fā)適合“內(nèi)循環(huán)評價系統(tǒng)”的評價標準

“內(nèi)循環(huán)評價系統(tǒng)”是針對課堂教學環(huán)節(jié)提出的，能夠?qū)W生在完成課堂任務過程中的行為表現(xiàn)作出及時精準的評價而開發(fā)的與之相適應的課堂觀測量表。教師利用觀測量表可第一時間搜集觀測數(shù)據(jù)并作出精確分析，將結(jié)果及時反饋給教育參與者，使學生在學習中可隨時查缺補漏、自我診斷，教師可即時對教學行為作出調(diào)整，優(yōu)化教學內(nèi)容。

在這一過程中，評價標準起到至關(guān)重要的作用，它是幫助教育參與者評估、反饋教學效果的尺子。教師編制評價量表時要觀照學生學習方法的自主性，觀照教師組織學生主動探究學習、小組合作學習興趣的激發(fā)，觀照教師評價語言的適切性、鼓勵性。例如，筆者對《岳陽樓記》“感悟人生——漫溯文本品真情”的學習任務制訂了與之相匹配的課堂觀測評價量表（見表1）。筆者從生平經(jīng)歷、任務情懷、語言表達三個方面設置了評價內(nèi)容評價標準，設置了“優(yōu)秀”“合格”“待改進”三個等級。不僅觀照了學生自主學習與小組合作學習相結(jié)合的自主性，而且觀照了教師評價語言的適切性，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于教師根據(jù)學生在課堂上的行為表現(xiàn)作出及時精準的評價，從而及時修正教與學活動，優(yōu)化課堂教學。

2.基于終結(jié)性評價，開發(fā)適合“外循環(huán)評價系統(tǒng)”的評價量規(guī)

“外循環(huán)評價系統(tǒng)”是基于終結(jié)性評價提出的，包括終結(jié)性評估和對過程性評價結(jié)果的評估。適切的終結(jié)性評價量規(guī)可以實現(xiàn)由知識考查向素養(yǎng)考查的轉(zhuǎn)變，滿足對學生核心素養(yǎng)發(fā)展情況的評估要求。教師開發(fā)適切的評價量規(guī)時，須關(guān)注學生在不同測試情境中靈活運用已有知識解決真實問題的能力。設計評價量規(guī)要考慮不同學生的最近發(fā)展區(qū)，設計適切的問題解決方案；考慮學科融合情境中學生探究問題的跨學科能力；考慮設置的學習任務是否具有創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性，能否激發(fā)學生的探究興趣?？傊?，評價量規(guī)的開發(fā)應兼顧“全面性、準確性、有效性”。評價在整個教育教學和學習活動中起著至關(guān)重要的作用，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)不僅是教師的教、學生的學所指向的，更是課程評價應指向的。因此，教學中教師要以診斷評價為先，并擬定能幫助教師和學生進行評估反饋的適切診斷標準，以確保評價修正教與學的有效性，達到優(yōu)化課堂教學的高效性。

參考文獻

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【本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“‘研讀名師在青年教師培養(yǎng)中的實踐研究”（立項編號：D/2021/02/108）及江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃重點課題“義務教育階段區(qū)域整體推進‘教、學、評一體化的實踐研究”（立項編號：B/2022/03/230）階段性成果之一】