萬(wàn)春蓮

隨著時(shí)代的進(jìn)步與教育理念的創(chuàng)新，新一輪基礎(chǔ)教育改革要求將學(xué)生培養(yǎng)成能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展且具有核心素養(yǎng)的綜合型人才，核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展成為了當(dāng)前教育教學(xué)的終極目標(biāo)，也為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)方面——語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解，基于核心視閾下構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂可以在保障學(xué)生主體地位的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與成果，是對(duì)新課改要求的強(qiáng)有力呼應(yīng)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)深刻理解在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施核心素養(yǎng)培育的意義與優(yōu)勢(shì)，并且運(yùn)用科學(xué)合理的策略打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，讓學(xué)生會(huì)學(xué)語(yǔ)文、善學(xué)語(yǔ)文、愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，感受到語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特魅力。

一、在語(yǔ)文教學(xué)中培育核心素養(yǎng)的意義與優(yōu)勢(shì)

（一）豐富了教學(xué)形式

不少教師在課堂實(shí)踐中運(yùn)用傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)策略，導(dǎo)致教學(xué)形式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情低下等情況的產(chǎn)生。單一的教學(xué)形式既無(wú)法讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中得到全方位的發(fā)展，又無(wú)法帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)文學(xué)科的魅力所在，不利于學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)與長(zhǎng)期發(fā)展，而在語(yǔ)文教學(xué)中培育核心素養(yǎng)則能夠在一定程度上改變這一現(xiàn)狀。核心素養(yǎng)的培育關(guān)注于學(xué)生綜合能力與思維能力的發(fā)展，單一的應(yīng)試手段難以滿足這一要求，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘與探討?；诤诵乃仞B(yǎng)這一背景展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，無(wú)疑豐富了教學(xué)形式，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的顯著提高。

（二）順應(yīng)了當(dāng)前的語(yǔ)文考核趨勢(shì)

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文的考核內(nèi)容也發(fā)生了一定程度的變化，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已難以滿足當(dāng)前的考核要求，也無(wú)法讓學(xué)生在考場(chǎng)上取得理想的成績(jī)。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合能力、思維能力、知識(shí)運(yùn)用靈活性等多方面的考查，而在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)核心素養(yǎng)則能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生多種能力的顯著提高?？梢哉f(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)順應(yīng)了當(dāng)前的語(yǔ)文考核趨勢(shì)，能夠推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文能力的全面發(fā)展，幫助學(xué)生能夠靈活自如地面對(duì)靈活多變的題型，在考場(chǎng)上發(fā)揮真正的實(shí)力，取得理想的成績(jī)。

（三）符合了當(dāng)前的人才需求趨勢(shì)

隨著社會(huì)的發(fā)展與時(shí)代的進(jìn)步，國(guó)家對(duì)全面發(fā)展的應(yīng)用型人才的需求不斷增長(zhǎng)，傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下所培養(yǎng)出的學(xué)生難以順應(yīng)時(shí)代的變化與發(fā)展，為了呼應(yīng)當(dāng)前的人才需求趨勢(shì)、培養(yǎng)出國(guó)家所需的人才，作為教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中充分滲透核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力與思維能力的全面發(fā)展，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力，使得學(xué)生能夠成為具有社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的全面發(fā)展型人才。因此，在教學(xué)實(shí)踐中培育核心素養(yǎng)順應(yīng)了當(dāng)前的人才需求趨勢(shì)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展都有著不可忽視的積極影響。

二、核心素養(yǎng)視閾下構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文課堂的實(shí)踐路徑探究

（一）培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升

思維的發(fā)展與提升是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，意在讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維能力的發(fā)展與思維品質(zhì)的提高。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展與思維的發(fā)展具有極強(qiáng)的聯(lián)系性，兩者之間相輔相成、互相依托，可以說(shuō)思維的發(fā)展與提升是語(yǔ)文素養(yǎng)形成的重要特征之一。然而，在傳統(tǒng)的教育形式下，留給學(xué)生思考的空間與機(jī)會(huì)并不多，學(xué)生的主體地位得不到保障，只能被動(dòng)地接受教師所講的知識(shí)。會(huì)好奇、會(huì)提問(wèn)、會(huì)質(zhì)疑、會(huì)反問(wèn)是語(yǔ)文思維提高的重要品質(zhì)。然而在教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都缺乏問(wèn)題意識(shí)。教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)、會(huì)提問(wèn)、能質(zhì)疑、敢質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文《楊氏之子》的教學(xué)為例。在我完成教學(xué)活動(dòng)后，班級(jí)中突然有一個(gè)學(xué)生舉手提問(wèn)：“老師，楊氏之子作為孩子，這樣和長(zhǎng)輩講話會(huì)不會(huì)有失禮儀？”這個(gè)問(wèn)題一下子引起了班里同學(xué)的哄堂大笑，但我并沒(méi)有訓(xùn)斥制止學(xué)生的提問(wèn)，反而夸贊這個(gè)學(xué)生有獨(dú)立思考的能力，并且將問(wèn)題拋給了全班同學(xué)：“你們覺(jué)得楊氏之子的回答是機(jī)智還是無(wú)禮？”經(jīng)過(guò)一番激烈的討論，學(xué)生們得出了答案——楊氏之子的回答是機(jī)智而非無(wú)禮，因?yàn)閺那拔摹盀樵O(shè)果，果有楊梅”可以看出楊氏之子熱情待客、很有禮貌，而且楊氏之子的回答不僅機(jī)智幽默，而且語(yǔ)言委婉。一個(gè)學(xué)生的大膽質(zhì)疑引發(fā)了全班同學(xué)的深刻思考，在思考的過(guò)程中擺脫了應(yīng)試思想的桎梏，促進(jìn)了思維能力的發(fā)展與提升。

（二）實(shí)行讀寫(xiě)結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用與構(gòu)建

語(yǔ)言的運(yùn)用與構(gòu)建是核心素養(yǎng)的重要組成部分之一，指的是學(xué)生能夠在語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程中，通過(guò)積累、梳理以及整合等方式，逐漸掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)及運(yùn)用規(guī)律，能夠在語(yǔ)言情境中正確合理地運(yùn)用文字進(jìn)行表達(dá)與交流。在語(yǔ)文教學(xué)中，如果說(shuō)閱讀是輸入，那么寫(xiě)作就是輸出，二者之間相輔相成、互相促進(jìn)，然而不少教師在教學(xué)實(shí)踐中都習(xí)慣性地將兩者相分離，因而造成教學(xué)效果不佳的情況發(fā)生。為加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用與構(gòu)建能力，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)行讀寫(xiě)結(jié)合、以讀促寫(xiě)等方式，為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新的發(fā)展。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第一單元《大青樹(shù)下的小學(xué)》為例。在這一課的教學(xué)活動(dòng)中，我們領(lǐng)略到了大青樹(shù)下小學(xué)豐富多彩的校園生活，感受到了作者對(duì)學(xué)校深深的熱愛(ài)之情。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在理解這一課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿寫(xiě)作，寫(xiě)出自己美麗的校園，抒發(fā)自己對(duì)校園的熱愛(ài)。通過(guò)仿寫(xiě)，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)閱讀文本的理解，而且能夠促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用與構(gòu)建的能力，推動(dòng)核心素養(yǎng)的切實(shí)提高。

（三）運(yùn)用情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生審美的鑒賞與創(chuàng)造

審美的鑒賞與創(chuàng)造是核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)被忽視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。語(yǔ)文教學(xué)的目的從來(lái)不在于應(yīng)試，而是要讓學(xué)生能夠欣賞語(yǔ)文之美，并且學(xué)會(huì)創(chuàng)造美，提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的情操。教師可以在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用情境教學(xué)法，通過(guò)抽象文字與具象圖片影音相結(jié)合的方法，培養(yǎng)學(xué)生審美的鑒賞與創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的切實(shí)提高。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第七單元《火燒云》的教學(xué)為例。在這一課的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)，通過(guò)多媒體設(shè)備向?qū)W生展現(xiàn)火燒云的樣貌，幫助學(xué)生更好地體會(huì)文字描述的魅力，感受到文字的精準(zhǔn)靈動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的第4段進(jìn)行仿寫(xiě)，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造能力的顯著提升。

（四）深挖傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生文化的傳承與理解

文化的傳承與理解要求學(xué)生能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中繼承中華民族的傳統(tǒng)文化，理解、借鑒不同民族地區(qū)的文化，表現(xiàn)出文化視野、文化自覺(jué)以及文化自信的態(tài)度。教師應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)中深入挖掘教材中的傳統(tǒng)文化因素，引起學(xué)生的重視，加強(qiáng)學(xué)生的理解，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分理解傳統(tǒng)文化，自覺(jué)肩負(fù)起傳承傳統(tǒng)文化的責(zé)任與使命。

古詩(shī)詞是中華文化長(zhǎng)河中濃墨重彩的一筆，在小學(xué)語(yǔ)文教材中，古詩(shī)詞也占據(jù)著不小的比例，教師可以深入挖掘古詩(shī)詞中的傳統(tǒng)文化因素，帶領(lǐng)學(xué)生深刻感受古詩(shī)詞的美麗。以《示兒》這首詩(shī)的教學(xué)為例，詩(shī)中“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”，充分體現(xiàn)了詩(shī)人遠(yuǎn)大的理想與愛(ài)國(guó)抱負(fù)。愛(ài)國(guó)主義是中華民族精神的核心，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受并學(xué)習(xí)詩(shī)人赤誠(chéng)的愛(ài)國(guó)之心，激勵(lì)學(xué)生做祖國(guó)的棟梁之才，樹(shù)立起為祖國(guó)貢獻(xiàn)力量的遠(yuǎn)大志向。再如，在《鋤禾》這首詩(shī)的教學(xué)中，“誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦”一句深刻地道出了中華民族勤勞節(jié)儉、珍惜糧食的美好品德，對(duì)當(dāng)今的學(xué)生也有著深刻的教育意義。教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘教學(xué)內(nèi)容中的傳統(tǒng)文化因素，不斷培養(yǎng)學(xué)生文化傳承與理解的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是新課程改革背景下的必然結(jié)果，推動(dòng)了教學(xué)形式的豐富化發(fā)展，順應(yīng)了當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)科的考核趨勢(shì)，符合了當(dāng)前的人才需求趨勢(shì)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展具有不可忽視的重要影響。教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)、實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合、深挖傳統(tǒng)文化以及運(yùn)用情境教學(xué)方法等途徑，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升、語(yǔ)言的構(gòu)建與運(yùn)用、審美的鑒賞與創(chuàng)造以及文化的傳承與理解等全方面核心素養(yǎng)的切實(shí)提高。

（徐德明）