楊曉波

教育的根本任務是立德樹人?！盀檎l培養(yǎng)人？培養(yǎng)什么樣的人？”是新時代學校教育的重大命題。“為誰培養(yǎng)人”就是要為“中國共產(chǎn)黨領導中國人民實現(xiàn)中國特色社會主義現(xiàn)代化強國”培養(yǎng)人，為“中國共產(chǎn)黨領導中國人民實現(xiàn)中華民族偉大復興”培養(yǎng)人?！芭囵B(yǎng)什么樣的人”就是要培養(yǎng)具有中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人。學校教育就是要在正確核心價值觀的統(tǒng)攝下，通過豐富的教育內(nèi)容和深度的教學活動幫助學生發(fā)展核心素養(yǎng)、建立核心價值，培育面對未來發(fā)展的綜合素養(yǎng)，以實現(xiàn)立德樹人根本任務，即為“雙核”育人?！半p核”育人是學校教育全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的基本路徑。

一、“雙核”育人是實現(xiàn)立德樹人根本任務的根本要求

（一）建立核心價值，筑牢立德樹人根基

核心價值是在多元價值體系中，居于核心地位，起主導作用的價值或價值體系。現(xiàn)代社會是一個價值多元化的時代，也是一個需要核心價值的時代。學校教育落實社會主義核心價值觀的培養(yǎng)，要突出鑄魂育人，具體表達就是建立堅定的理想信念、掌握正確的世界觀和方法論、鍛造優(yōu)秀的綜合素質(zhì)。建立堅定的理想信念是實現(xiàn)中國特色社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復興的根本思想保障；掌握正確的世界觀和方法論是認識世界、革新自我的根本方法指南；鍛造優(yōu)秀的綜合素質(zhì)是學會生活、學會工作的重要行動品質(zhì)。

（二）發(fā)展核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務

核心素養(yǎng)綜合體現(xiàn)為21世紀我國中學生發(fā)展所必需的必備品格和關鍵能力。高中課程的總目標是通過學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，落實立德樹人根本任務。學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科課程學習后逐步形成的正確的價值觀、必備品格和關鍵能力；學科核心素養(yǎng)是以學科必備知識理解與學科重要技能掌握為基本要求，融合了正確情感、態(tài)度、價值觀而形成的必備品格和關鍵能力，是學生在真實情境中解決現(xiàn)實問題的綜合素養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)服務于學生發(fā)展核心素養(yǎng)養(yǎng)成。不同學科核心素養(yǎng)各不相同，反映了不同學科育人價值的差異，各學科核心素養(yǎng)相互補充、相互促進，共同鍛造了中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)。通過全學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從不同學科教育的角度落實了立德樹人根本任務。

學科核心素養(yǎng)是學生學會生活、學會學習、學會解決問題所必需的必備品格和關鍵能力。核心價值是學生學會如何生活、如何學習、如何解決問題的評判標準，是學生在真實情境下解決問題的指導準則。學科核心素養(yǎng)的一部分本身就是核心價值，比如責任擔當（社會責任、國家認同）、科學精神（理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究）等。只有在正確的核心價值統(tǒng)攝下，學生才能順利、正確地聯(lián)結(jié)科學世界和現(xiàn)實世界，綜合運用核心素養(yǎng)解決現(xiàn)實世界的真實問題。

二、實現(xiàn)“雙核”育人的最優(yōu)路徑——單元教學

“雙核”育人的根本目的是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人，培養(yǎng)能在真實情境中解決現(xiàn)實問題的人。所以，在真實情境中解決現(xiàn)實問題是學生學習的最終任務。這就需要我們重新審視教育目標、教學資源、教學過程、評價方式，思考立德樹人根本任務與學科知識和技能學習、與落實學科核心素養(yǎng)、與真實情境教學之間的關系。學科必備知識的理解和關鍵能力的掌握是建立核心價值、發(fā)展核心素養(yǎng)的必經(jīng)教學過程。真實情境是學科必備知識和關鍵能力的承載方式，是實現(xiàn)學科必備知識理解和關鍵能力掌握的最有效教學資源。真實情境有利于促進科學世界與現(xiàn)實世界的鏈接，有利于促進學科必備知識和學科關鍵能力向現(xiàn)實世界遷移，有利于促進學科核心素養(yǎng)向真實問題解決的遷移、應用。如何實現(xiàn)在真實情境中，通過學科課程學習，培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)，以落實立德樹人根本任務呢？最優(yōu)路徑是單元教學。什么是教學單元？華東師范大學教授崔允漷指出：“單元是一種學習單位，一個單元就是一個學習事件，一個完整的學習故事，因此一個單元就是一個微課程。或者說，一個單元就是一個指向素養(yǎng)的、相對獨立的、體現(xiàn)完整教學過程的課程細胞。”因此，主題單元是基于素養(yǎng)培養(yǎng)，對課程內(nèi)容和社會生活實踐活動進行教學整合，生成的具有真實性、建構(gòu)性、生長性的學科主題或綜合主題（跨學科主題）的學習單位。什么是單元教學？華東師范大學研究院將單元教學定義為：以大主題或大任務為中心，對學習內(nèi)容進行分析、整合、重組和開發(fā)，形成具有明確的主題（或?qū)ｎ}、話題、大問題）、目標、任務、情境、活動、評價等要素的一個結(jié)構(gòu)化的具有多種課型的統(tǒng)籌規(guī)劃和科學設計。本文所說的“雙核”育人視域下的單元教學是指立足立德樹人的育人目標，依據(jù)國家課程標準，依托國家課程，緊緊圍繞“為什么教？教什么？用什么教？怎樣教？教得怎么樣？”和“為什么學？學什么？用什么學？怎樣學？學得怎么樣？”的教育核心問題，遵循學生認知發(fā)展規(guī)律和學科教育教學規(guī)律，整合社會生活實踐，重組新教材教學內(nèi)容，形成教學單元，以主題單元為學習單位，重新建構(gòu)學習目標設計、學習評價設計和學習過程設計，整體優(yōu)化教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學行為結(jié)構(gòu)，使目標、評價、資源和活動相互促進，整體發(fā)揮作用以發(fā)展學科素養(yǎng)和建立核心價值，實現(xiàn)學科育人的教學。單元教學相比傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢在于突出了教學主題以利于建立核心價值，克服了課時教學碎片化對課程教學的割裂以利于學科知能的整體建構(gòu)，突破了關鍵能力和必備品格形成受制于課時時長而不能深刻展開以利于核心素養(yǎng)的落實。“雙核”育人視域下的單元教學在一個相對較寬裕的學習時間里使必備知識得以理解進而形成學科大概念，使關鍵能力得以掌握進而能熟練遷移應用于解決真實的現(xiàn)實問題，使學生主體能充分參與、體驗解決真實問題情境的學習活動和社會實踐，并在豐富的體驗和積極參與中形成正確情感、態(tài)度，進而發(fā)展核心素養(yǎng)、建立核心價值。

三、“雙核”育人視域下的單元教學設計

“雙核”育人視域下的單元教學設計由建立核心價值和發(fā)展核心素養(yǎng)統(tǒng)攝課程教學，解讀新課程標準，重組新教材內(nèi)容，整合社會生活實踐，解構(gòu)傳統(tǒng)教學模式，重新考量傳統(tǒng)評價方式。它包括六個核心內(nèi)容：規(guī)劃單元教學主題、分析單元教學內(nèi)容、設計單元教學目標、優(yōu)化單元教學設計、整合單元教學資源、開發(fā)單元教學（質(zhì)量）評價（見表1）。它使“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”的教學本源問題有道可循，指向教育核心問題。其中，概括單元教學主題指向單元學習意義，指向“為什么學？”；分析單元教學內(nèi)容指向必備知識和關鍵能力，指向“學什么？”；設計單元教學目標指向落實學科核心素養(yǎng)，指向“到哪里去？”；優(yōu)化單元教學設計指向理解必備知識、訓練關鍵能力、發(fā)展核心素養(yǎng)、建立核心價值的方式和過程，指向“怎樣學？”；整合單元教學資源指向教材內(nèi)容與社會生活實踐的整合，開發(fā)真實問題情境，指向“用什么學？”；開發(fā)單元教學質(zhì)量評價指向核心素養(yǎng)的落實水平和學業(yè)質(zhì)量達成水平，指向“學得怎么樣？”。

表1 “雙核”育人視域下單元教學設計內(nèi)容框架

“雙核”育人視域下的單元教學設計高度強調(diào)發(fā)展核心素養(yǎng)、建立核心價值的“雙核”育人目標落實在實現(xiàn)立德樹人根本任務中的重要意義。它明確了建立核心價值、發(fā)展核心素養(yǎng)是“培養(yǎng)什么樣的人”的國家教育總要求，明確了真實情境教學是核心素養(yǎng)發(fā)展、核心價值建立的基本途徑，明確了學業(yè)質(zhì)量評價（高考）是檢驗學生階段學科課程掌握和核心素養(yǎng)發(fā)展程度的重要方式。與傳統(tǒng)的教學設計相比，“雙核”育人視域下的單元教學設計有如下突出優(yōu)勢：引領性的育人主題、素養(yǎng)化的目標設計、結(jié)構(gòu)化的必備知識、進階化的關鍵能力、整體性的教學規(guī)劃、情境化的資源開發(fā)、遞進性的課型設計、持續(xù)性的教學評價、互動性的師生關系。它的重要意義是將“立德樹人”這一教育終極目標系統(tǒng)地嵌構(gòu)在學科課程教學中，在課程教學中鑄魂育人，發(fā)展核心素養(yǎng)，建立核心價值，更好地促進學生德智體美勞全面發(fā)展，滿足新時代對社會主義建設者和接班人培養(yǎng)的最新要求。

（徐德明）