王濤

產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-oriented Approach，簡稱POA），使“學(xué)”和“用”融合為一體。以“輸入”活動作為促成措施，把“產(chǎn)出”活動作為驅(qū)動手段和目標達成。究其根本，是通過“輸出—輸入—輸出”這樣的的教學(xué)設(shè)計來達成“驅(qū)動—促成—評價”的教學(xué)步驟。

“驅(qū)動”環(huán)節(jié)主要涉及三個方面。一是教師把交際情境呈現(xiàn)給學(xué)生，使得他們充分感知到所呈現(xiàn)的內(nèi)容是可能發(fā)生的，且這些主題具有較強的交際價值和難度，學(xué)生按照教師所創(chuàng)設(shè)的交際情境來完成產(chǎn)出任務(wù)。二是在完成任務(wù)時，學(xué)生可能存在“心有余而力不足”的現(xiàn)象，不知道如何表達自己的想法，這也會在一定程度上激發(fā)學(xué)生想要進一步學(xué)習(xí)的欲望。三是教師總結(jié)本課學(xué)生應(yīng)該掌握的知識和學(xué)生需要完成的產(chǎn)出任務(wù)進行細述。

“促成”環(huán)節(jié)可以說是POA課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其中既有教師主導(dǎo)環(huán)節(jié)，又有學(xué)生主體環(huán)節(jié)。首先，教師要指出本節(jié)課的產(chǎn)出任務(wù)，幫助學(xué)生清晰明確地知道完成產(chǎn)出任務(wù)的步驟和一些具體的要求。其次，學(xué)生針對教師提供的輸入性材料，進行個性化、有選擇性地學(xué)習(xí)。最后，學(xué)生產(chǎn)出環(huán)節(jié)，把自己選擇材料的學(xué)習(xí)成果及時正確地應(yīng)用到產(chǎn)出任務(wù)中。

“評價”包括即時評價和延時評價。即時評價是指在課堂活動中，教師對學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)材料并產(chǎn)出練習(xí)的過程所給出的反饋；延時評價是在課后教師對學(xué)生布置任務(wù)，待學(xué)生完成后所給出的評價。

“智慧課堂”是通過信息技術(shù)變革教學(xué)模式構(gòu)建的一種集個性化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、數(shù)字化和多媒體化為一體的新型教學(xué)環(huán)境。在互聯(lián)網(wǎng)+時代，利用信息技術(shù)的基本優(yōu)勢，從某種程度上智慧課堂打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能夠讓師生無論是課前還是課中或者課后都可以雙向互動，提升教學(xué)效率。

一、POA理論運用于高中英語教學(xué)的可行性分析

（一）激發(fā)學(xué)生熱情，提高課堂主動性

在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式中，一般以詞匯、語法、語言點和閱讀理解作為日常教學(xué)的核心內(nèi)容，學(xué)生通過完成教師布置的大量練習(xí)題鞏固知識，并用單一聽寫、考試形式來檢驗學(xué)習(xí)成果。這種應(yīng)試教育不僅使學(xué)生的語言英語能力欠缺，也無法真正體會學(xué)習(xí)英語和用英語表達自己的樂趣，因此對英語失去了興趣和信心。POA教學(xué)模式能夠以輸出驅(qū)動促進語言輸入，進而促進語言輸出，能提升學(xué)生的英語綜合運用能力，符合高中英語課程的教學(xué)目標。

（二）學(xué)生具有英語輸出能力

高中生已經(jīng)學(xué)習(xí)了數(shù)年的英語知識，在詞匯、語法、重點句式方面已經(jīng)有了一定的積累。因此，在學(xué)習(xí)新知識時，學(xué)生能夠在產(chǎn)出的驅(qū)動下，盤活已有知識，進而在語言實踐中加深對新知識的學(xué)習(xí)。高中生已經(jīng)具備學(xué)習(xí)經(jīng)驗和心理認知力，他們主要差別體現(xiàn)在語言掌握程度和表達水平上，教師搭建平臺，學(xué)生實現(xiàn)高質(zhì)量輸出。因此，POA這種教學(xué)模式在高中英語課堂的推廣性很強。

（三）面對教師、學(xué)生的挑戰(zhàn)

與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式相比較，POA的教學(xué)模式對于教師提出了更高的要求，例如教學(xué)水平、自身綜合素質(zhì)等。這就需要教師不但要有對英語相關(guān)專業(yè)知識的掌握，對教學(xué)能力的掌控，同時在教育及管理學(xué)生過程中，必須運用POA教學(xué)模式改變教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展。教師還需要結(jié)合新教材內(nèi)容不間斷地對知識進行探索和創(chuàng)新，更新教學(xué)內(nèi)容，提高自身教學(xué)能力，有效地應(yīng)用POA教學(xué)模式。

在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生接受知識都是被動的；在智慧課堂中，學(xué)生不僅要成為課堂的參與者，還要做知識的探究者。往往在英語的課堂中，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)熱情和積極性，只有專注于課堂，才能增強自主探究意識和合作意識，進而提升自己的英語綜合水平，為POA智慧課堂奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、POA理論下高中英語智慧課堂的構(gòu)建策略

（一）指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計，改變教學(xué)模式

傳統(tǒng)的高中英語課堂教學(xué)中，教師按照課程標準進行教學(xué)的統(tǒng)籌與規(guī)劃，這種方式使教學(xué)模式僵化，也不利于因材施教、分層教學(xué)?；赑OA理論視角下的高中英語智慧課堂的構(gòu)建，主要是學(xué)習(xí)產(chǎn)出。首先，教師要了解學(xué)生的英語語言能力和個體學(xué)習(xí)需求，合理地規(guī)劃設(shè)計學(xué)生的輸出任務(wù)，保證教學(xué)計劃科學(xué)合理，此外還要具有較強的層次性，對于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都可以滿足其需求，進而讓他們在完成輸出任務(wù)的過程中，達到收獲知識的目的。其次，在POA理論下的智慧課堂中，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師將教學(xué)重點由知識的傳授轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性上，極大地激發(fā)學(xué)習(xí)潛能和興趣，為其提供恰當(dāng)情境。在POA教學(xué)模式下，教師不要一味地追求教學(xué)進度，要為學(xué)生提供交流互動的時間，這樣才能更好地幫助學(xué)生答疑解惑，避免學(xué)習(xí)過程中遇到的困難由于積累而擴大化，致使失去興趣，影響智慧課堂的構(gòu)建和效果。

（二）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，推動學(xué)生參與度

教學(xué)環(huán)境影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和效率，因此優(yōu)化教學(xué)環(huán)境很重要，是構(gòu)建智慧課堂的基礎(chǔ)。此外，在POA理論視角下的高中英語智慧課堂中，要注重實踐環(huán)節(jié)，教師要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的交際平臺和語言環(huán)境，適時提供指導(dǎo)，讓學(xué)生能把所學(xué)知識運用到實踐中，提升英語綜合能力水平。

課前預(yù)習(xí)：智慧課堂環(huán)境下，教學(xué)資源相對豐富，更新速度較快，教師可以提前推送一些能夠幫助學(xué)生了解與課堂內(nèi)容相關(guān)的背景知識，幫助學(xué)生提前預(yù)習(xí)，使得學(xué)生的視野不僅僅局限于教材內(nèi)容。學(xué)生可以按照自己的時間或者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平進行自主完成，并給予反饋，教師可以掌握學(xué)生本節(jié)課的興趣點及困惑點，課上就可以有針對性地進行講解。另外，教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)單詞課文，以跟讀或者錄音的方式上傳，系統(tǒng)給出讀音評分并糾錯，既能減輕教師的課上負擔(dān)，又能提高學(xué)生的聽說能力。

課中練習(xí)：在智慧課堂中，教師使用平板將學(xué)案、課本內(nèi)容等預(yù)先存入再發(fā)送給學(xué)生，這樣可以解決課上聽課和記筆記矛盾的問題，課上可以實現(xiàn)師生同屏、同步，學(xué)生能夠緊緊跟著教師思路，提高了課堂的靈活度。在智能搶答環(huán)節(jié)，可以充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，進而實現(xiàn)“師生互動”；在隨堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以及時地掌握每一位學(xué)生的練習(xí)題答題情況，得到及時的反饋，看出哪個知識點還需要再打磨，哪個知識點學(xué)生課堂吸收較好。由于課堂時間有限，對于教師沒有講到的習(xí)題，學(xué)生可以用自己的平板查看答案，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對于課堂反饋出來的，學(xué)生掌握不好的知識點，教師可以通過錄制微課的形式，解決共性問題。

課后作業(yè)：教師在課下可以把作業(yè)發(fā)布到平板上，在學(xué)生提交后自動發(fā)送詳解及時訂正，教師根據(jù)正答率的情況進行備課，下次課上有針對性地進行講評。這樣做優(yōu)化傳統(tǒng)的逐一判作業(yè)模式，教師可以用更多的時間研究數(shù)據(jù)、備課，提高教學(xué)效率。對于有薄弱項的學(xué)生，教師還可以通過平板推送專項練習(xí)，幫助其填補知識的漏洞。平板上的資料和習(xí)題都可長期保存，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，收藏錯題并歸類，形成自己的錯題簿，有利于夯實所學(xué)知識。另一方面，教師了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，給出有針對性的指導(dǎo)建議和鼓勵。此外，教師利用平板的口語診斷測試功能，可以解決課上不能讓每個學(xué)生都得到朗讀機會的問題。學(xué)生朗讀詞匯和課文后，平板會對朗讀的各個維度進行分析，有效地規(guī)范、糾正發(fā)音，能夠有效提高學(xué)生的口語和聽力。

（三）強化輸出，提高教學(xué)質(zhì)量

POA理論下，智慧課堂中充分體現(xiàn)了人本主義“以學(xué)生為中心”的理念。在智慧教學(xué)提供的平臺上，無論在課外還是課內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動一直持續(xù)著，且有效連接著，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。就寫作方面而言，教師布置話題作文，學(xué)生初次完成，上傳到智慧平臺，會根據(jù)多層次的評分標準，給出客觀的評價，學(xué)生再進行復(fù)寫，教師進行點撥。在聽、說、讀、寫方面，平臺都可以給出詳細的數(shù)據(jù)，并進行分析，教師和學(xué)生可以及時地對學(xué)習(xí)過程進行及時干預(yù)，查缺補漏，有利于實現(xiàn)分層教學(xué)、個性化教學(xué)。

新時代背景下，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)需求呈個性化和層次化發(fā)展，傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式從某種程度上來講，已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，基于POA理論視角下的高中英語智慧課堂構(gòu)建順應(yīng)時代潮流的趨勢，更加符合新時代學(xué)生的發(fā)展。教師要平衡優(yōu)劣，結(jié)合智慧課堂的優(yōu)勢，實現(xiàn)英語課堂中的高效產(chǎn)出，促進學(xué)生將所學(xué)知識運用到實踐中，強化輸出能力，促進學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)的綜合運用能力。

（焦? 佳）