惠珍,姚淑君
(1.肇慶學(xué)院馬克思主義學(xué)院;2.廣東理工學(xué)院體育學(xué)院,廣東 肇慶 526100)
在教育改革浪潮的驅(qū)動下,關(guān)于核心素養(yǎng)的研究已然成為當(dāng)前我國教育領(lǐng)域的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)。核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展、適應(yīng)社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[1]。運(yùn)動能力、健康行為和體育品德是《高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)》學(xué)科核心素養(yǎng)體系中的三大關(guān)鍵點(diǎn)。高中生的健康行為素養(yǎng),是增進(jìn)身心健康、適應(yīng)外部環(huán)境的綜合表現(xiàn),其重點(diǎn)是養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣、適應(yīng)自然和社會環(huán)境的能力[4],在體育核心素養(yǎng)培育過程中是立德樹人任務(wù)目標(biāo)的維度構(gòu)成。社會適應(yīng)(social adaptation)作為體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)中健康行為素養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容之一,指個(gè)體通過不斷調(diào)整自身心理狀態(tài)和行為表現(xiàn),最終使其與社會生存環(huán)境保持動態(tài)平衡的過程[3],包括社會交往能力、人際關(guān)系能力、處事能力等[4]。高中階段的青少年學(xué)生,是個(gè)體思維逐漸獨(dú)立、適應(yīng)社會的敏感時(shí)期[5]。社會適應(yīng)能力不足[6],會使人產(chǎn)生社交敏感性障礙[7],引發(fā)網(wǎng)絡(luò)成癮癥[8]等問題行為,嚴(yán)重影響青少年學(xué)生的身心健康發(fā)展。因此,探究影響高中生社會適應(yīng)的因素及其作用機(jī)制,提升社會適應(yīng)能力,是體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容,亦是現(xiàn)階段學(xué)校體育亟待攻關(guān)的重要議題。根據(jù)體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)5級水平劃分,認(rèn)識體育鍛煉的重要性,參加課外體育鍛煉;理解體育鍛煉的重要性,積極參加課外體育鍛煉,分別是體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)中健康行為的1、2 級水平。那么,積極參加余暇體育鍛煉能否促進(jìn)學(xué)生健康行為素養(yǎng)中社會適應(yīng)的發(fā)展,值得進(jìn)一步探討。
在核心素養(yǎng)育人導(dǎo)向下,余暇體育鍛煉可能是提升高中生社會適應(yīng)能力的重要影響因素。余暇體育鍛煉是學(xué)校體育課程的拓展與延伸,是學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間實(shí)現(xiàn)的各種積極目標(biāo),如健康、休閑和娛樂等。積極從事余暇體育鍛煉的個(gè)體,更善于同他人交際,擁有良好的人際關(guān)系[10]。有學(xué)者通過實(shí)驗(yàn)研究,證實(shí)了余暇體育鍛煉有助于加強(qiáng)同伴互動、改善社會人際關(guān)系[11],是提高個(gè)體社會適應(yīng)能力,培養(yǎng)良好的體育核心素養(yǎng)的重要方式。反觀之,排斥或抵觸參與余暇體育鍛煉的學(xué)生,容易出現(xiàn)焦慮[12]、自我孤立[13]、社會退縮[14]等。青少年學(xué)生正處于社會認(rèn)知的發(fā)展時(shí)期,易受不良事件干擾,甚至形成社會排斥,忽視人際關(guān)系交往,逐漸產(chǎn)生人際關(guān)系困擾[15],阻滯社會適應(yīng)能力的發(fā)展,影響學(xué)生體育核心素養(yǎng)的形成。據(jù)此推測,余暇體育鍛煉是高中生社會適應(yīng)能力發(fā)展的重要前因。鑒于此,提出假設(shè)1:余暇體育鍛煉正向預(yù)測社會適應(yīng)。
積極主動參與校內(nèi)外體育活動,自覺堅(jiān)持有規(guī)律的體育鍛煉,是體育核心素養(yǎng)中健康行為的重要內(nèi)容,因此,通過激發(fā)自我效能,以內(nèi)驅(qū)力作為推動力,有利于學(xué)生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展。自我效能感(self-efficacy)是Bandura 的社會認(rèn)知理論的核心內(nèi)容之一[16],一般自我效能感指個(gè)體對順利完成某項(xiàng)任務(wù)或獲得某種結(jié)果時(shí)所需的能力信念[17],體現(xiàn)了個(gè)體對自我行為和應(yīng)對能力的自信,屬于積極心理特質(zhì)[18]。近年來,學(xué)者在社會適應(yīng)的歸因研究中發(fā)現(xiàn),一般自我效能感和社會適應(yīng)存在聯(lián)系。高水平一般自我效能感的個(gè)體,往往對新事物感興趣并能夠參與其中[19],有較好的人際關(guān)系和社會適應(yīng)能力[20]。而低水平一般自我效能感的個(gè)體,能夠預(yù)測青少年學(xué)生的消極情緒和不良行為,如焦慮、孤獨(dú)感等消極情緒,以及網(wǎng)絡(luò)成癮等不良行為[21]。余暇體育是個(gè)體自主化的行為范疇[18],近年來,學(xué)者亦通過多項(xiàng)研究,證實(shí)了個(gè)體的一般自我效能感越強(qiáng),其參與到鍛煉中的主動性和積極性越高[22-23]。綜上,推測余暇體育鍛煉能夠通過一般自我效能感影響高中生的社會適應(yīng),并提出假設(shè)2:一般自我效能感在余暇體育鍛煉和社會適應(yīng)之間發(fā)揮中介作用。
本研究采用方便抽樣的方法,以班級為單位對廣東省廣州市、肇慶市和韶關(guān)市的3所學(xué)校1 500名高中生的余暇體育鍛煉、一般自我效能感和社會適應(yīng)能力進(jìn)行團(tuán)體施測。在2022年5—6月,共發(fā)放調(diào)查問卷1 200 份,數(shù)據(jù)回收整理后,獲得有效問卷1 013 份,有效率為84.41%。其中男生515 人、女生498人;高一學(xué)生360人,高二學(xué)生351人,高三學(xué)生302人。
1. 余暇體育鍛煉量表
采用梁德清[24]修訂的體育鍛煉等級量表測量高中生的余暇體育鍛煉情況,該量表共包括3個(gè)條目,分別為鍛煉時(shí)間、鍛煉強(qiáng)度和鍛煉頻率。體育鍛煉量的總分=鍛煉強(qiáng)度得分×鍛煉時(shí)間得分×鍛煉頻率得分,體育鍛煉量總分范圍為0~100分。得分越高代表體育鍛煉量越高。在以往研究中,重測信度為0.820,Cronbach’s α為0.750。在本研究中該量表的合成信度ρ=0.831。
2. 一般自我效能感量表
采用Schwarzer等人編制的《一般自我效能感量表》對高中生的一般自我效能感進(jìn)行測量。該量表編制于1981年,王才康等人[25]2001年將此量表翻譯為中文版并進(jìn)行修訂,用于測量高中生的一般自我效能感,結(jié)果表明信效度良好。該量表共有10道題目,采用四級評分法,總得分越高,表明高中生的一般自我效能水平越高。國內(nèi)有研究者翁紫諾[26]、牛雅萍[27]將其運(yùn)用到高中生群體,也取得了較高的信效度。本研究中該量表的Cronbach’s α為0.83。
3. 社會適應(yīng)能力量表
采用鄭日昌[28]編制的《社會適應(yīng)能力量表》對高中生的社會適應(yīng)能力進(jìn)行測量。該量表共有20 道題目,其中包括自我管理技能、處理同伴關(guān)系技能、服從技能、學(xué)習(xí)技能和表達(dá)意愿技能5 個(gè)方面。該量表的選項(xiàng)分別為“是、無法肯定、不是”,依次計(jì)分為-2、0、2,偶數(shù)題號的題目為反向計(jì)分題,最后計(jì)算總得分代表高中生的社會適應(yīng)能力。按照以往經(jīng)驗(yàn)[29],得分為35~40 則表明高中生社會適應(yīng)能力很強(qiáng);29~34 表明高中生社會適應(yīng)能力良好;17~28分表明高中生社會適應(yīng)能力一般;6~16 分表明高中生社會適應(yīng)能力較差;5 分以下表明高中生社會適應(yīng)能力很差。近幾年,已有研究將此量表應(yīng)用于高中生群體,有較高的信度和效度[7,30]。本研究中該量表的Cronbach’s α為0.91。
數(shù)據(jù)收集完成后,本研究采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 26.0 對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。首先,為了檢驗(yàn)本研究中是否存在嚴(yán)重的共同方法偏差問題,采用Harman單因素法對本研究中的共同方法偏差進(jìn)行檢驗(yàn),結(jié)果表明有6個(gè)特征值大于1的公因子,其中第一個(gè)因子解釋的變異量為23.33%,小于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn),由此可見本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。其次,采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的方法來檢驗(yàn)本研究各變量在性別上的差異。再使用Person相關(guān)性分析對各變量的相關(guān)性進(jìn)行檢驗(yàn)。最后,使用Process插件中的Model 4對中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)。
如表2所示,余暇體育鍛煉、一般自我效能感與社會適應(yīng)的相關(guān)系數(shù)均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。相關(guān)分析顯示,余暇體育鍛煉、一般自我效能感與社會適應(yīng)均呈顯著正向相關(guān);余暇體育鍛煉與一般自我效能感之間呈顯著正向相關(guān);變量間的關(guān)系支持后續(xù)假設(shè)的檢驗(yàn)。
表1 各變量的相關(guān)分析
表2 一般自我效能感的中介模型檢驗(yàn)
為驗(yàn)證一般自我效能感是否在余暇體育鍛煉和社會適應(yīng)之間起中介作用。本研究采用的是Hayes 編制的Process 插件對一般自我效能感的中介作用進(jìn)行檢驗(yàn),選擇Process 插件中的Model 4 進(jìn)行獨(dú)立中介作用檢驗(yàn)。結(jié)果如表3 所示,將性別作為控制變量放入回歸方程,結(jié)果發(fā)現(xiàn):未加入中介變量一般自我效能感前,余暇體育鍛煉對社會適應(yīng)具有顯著的正向預(yù)測作用(β=0.238,p<0.01),當(dāng)放入中介變量后,余暇體育鍛煉對社會適應(yīng)依然有顯著的正向預(yù)測作用(β=0.187,p<0.01),且余暇體育鍛煉對一般自我效能感有顯著的正向預(yù)測作用(β=0.169,p<0.01),一般自我效能感對社會適應(yīng)也有顯著的正向預(yù)測作用(β=0.304,p<0.01),這表明一般自我效能感在余暇體育鍛煉與社會適應(yīng)之間起部分中介作用。
表3 總效應(yīng)、直接效應(yīng)及中介效應(yīng)分解表
進(jìn)一步使用偏差校正百分位Bootstrap 法(重復(fù)抽樣5000次)進(jìn)行檢驗(yàn)。見表4,余暇體育鍛煉對社會適應(yīng)的直接效應(yīng)以及一般自我效能感在余暇體育鍛煉與社會適應(yīng)間的間接效應(yīng)的Bootstrap 95%置信區(qū)間的上下限均不包括數(shù)字0,表明余暇體育鍛煉不僅能夠直接預(yù)測社會適應(yīng),而且能夠通過一般自我效能感的中介作用預(yù)測社會適應(yīng)。直接效應(yīng)為0.187,中介效應(yīng)為0.051,分別占總效應(yīng)0.238 的比例是78.57%和21.43%。中介效應(yīng)模型圖見圖1。
圖1 中介效應(yīng)模型
社會適應(yīng)是體育核心素養(yǎng)中健康行為的重要組成部分, 發(fā)展核心素養(yǎng)是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的重要舉措,提升學(xué)生社會適應(yīng)有利于促進(jìn)高中生體育核心素養(yǎng)全面發(fā)展。本研究中,高中階段的青少年學(xué)生社會適應(yīng)能力總體較差,與多數(shù)調(diào)查研究的結(jié)果一致[29,31]。這可能是由于社會適應(yīng)發(fā)展所需的認(rèn)知等因素,在兒童青少年時(shí)期已得到了充分發(fā)展,使其在高中階段很難再提升[3]。另外,高中階段依舊不可避免的受到了“應(yīng)試教育”的負(fù)面影響,學(xué)業(yè)壓力相對較大[32],教師、家長忽略了對社會適應(yīng)的重視,使學(xué)生缺乏融入社會的機(jī)會[33]。因此,學(xué)生應(yīng)多進(jìn)行余暇體育鍛煉,積極參與社會實(shí)踐活動。同時(shí),學(xué)校也應(yīng)秉持“健康第一”教育理念,遵循“強(qiáng)化體育課和課外鍛煉”的要求,提供讓學(xué)生參與余暇體育鍛煉和實(shí)踐活動的機(jī)會,在實(shí)踐中增強(qiáng)社會交際,提升社會適應(yīng)能力。此外,廣大體育教師也要自覺肩負(fù)起“立德樹人”時(shí)代重任,幫助高中生獲取更多的支持路徑,促使其核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。
本研究表明,余暇體育鍛煉與社會適應(yīng)的直接效應(yīng)為78.57%,表明余暇體育鍛煉可以顯著正向預(yù)測社會適應(yīng),驗(yàn)證了假設(shè)1,這與以往的研究一致[34-35]。由此,通過積極參加余暇體育鍛煉提升高中生社會適應(yīng),契合《高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)》的學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)要求。余暇體育鍛煉之所以能夠?qū)€(gè)體的社會適應(yīng)能力產(chǎn)生影響,這可能是因?yàn)橛嘞倔w育鍛煉的社會性特征為個(gè)體提供了更多地社會性互動機(jī)會[36]。余暇體育鍛煉可以為高中生營造人際交往平臺,使其在鍛煉中建立更為廣泛的人際關(guān)系,使個(gè)體在實(shí)踐中鍛煉溝通能力,發(fā)展人際溝通能力,減少問題行為[37]。且當(dāng)個(gè)體參與余暇體育鍛煉時(shí),其交流對象不僅僅局限于學(xué)校系統(tǒng),還包括社會系統(tǒng)中的不同層次的個(gè)體。因此,余暇體育鍛煉能促進(jìn)高中階段的青少年學(xué)生趨向社會化的形成。此外,社會適應(yīng)是在特定的社會情境(余暇體育鍛煉)中,個(gè)體通過實(shí)踐而獲得新線索[38]。余暇體育鍛煉作為一種具有挑戰(zhàn)性的社會實(shí)踐活動,往往伴隨著攻堅(jiān)克難等目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),能夠使之提高處事能力和適應(yīng)性[39],促進(jìn)社會適應(yīng)能力的提升,從而形成良好體育核心素養(yǎng)的過程。
本文發(fā)現(xiàn),一般自我效能感在余暇體育鍛煉和社會適應(yīng)之間起中介作用,中介效應(yīng)占比為21.43%,驗(yàn)證了假設(shè)2。換言之,高中階段的青少年學(xué)生參加余暇體育鍛煉的積極性越高,其一般自我效能感水平就越高,從而能夠提升社會適應(yīng)能力。自我效能理論認(rèn)為,行為是由自我效能和結(jié)果期望決定的,無論是單次劇烈的體育鍛煉后,亦或是長期的鍛煉干預(yù),都會提升高中生的一般自我效能感[40]。一般自我效能感高的個(gè)體,在完成困難和挑戰(zhàn)的過程中,其控制感、能力感增強(qiáng),不僅有能力通過同化和順應(yīng)實(shí)現(xiàn)自身與環(huán)境的平衡,還有信心應(yīng)付不同環(huán)境的挑戰(zhàn)并積極完成任務(wù),具有較高的適應(yīng)性。當(dāng)個(gè)體主動地利用課外余暇時(shí)間進(jìn)行鍛煉時(shí),能夠增強(qiáng)一般自我效能感,在同他人的交流互動中結(jié)實(shí)新朋友,促進(jìn)積極的社會互動,有益于社會適應(yīng)能力的發(fā)展[41]。這一結(jié)果顯示:參加余暇體育鍛煉不僅可以有效地提升高中生的社會適應(yīng),還能通過提高其一般自我效能感,提升高中生的社會適應(yīng)能力。由此可見,一般自我效能感是連接余暇體育鍛煉和高中生社會適應(yīng)的橋梁之一,是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的重要嘗試。
核心素養(yǎng)在我國教育領(lǐng)域改革的持續(xù)和深化,是踐行“健康第一”的指導(dǎo)思想,促進(jìn)青少年學(xué)生身心健康發(fā)展的內(nèi)在需求[42]。本文考察了核心素養(yǎng)下余暇體育鍛煉提升社會適應(yīng)的機(jī)制,也驗(yàn)證了一般自我效能感在余暇體育鍛煉與社會適應(yīng)之間的中介作用,對于了解余暇體育鍛煉和社會適應(yīng)的作用機(jī)制,提升青少年學(xué)生的社會適應(yīng)能力,及高中生體育核心素養(yǎng)的培育具有積極意義。然而,本研究還存在不足,一是本文采用的是橫斷研究,不能由此推斷變量間的因果關(guān)系,后續(xù)可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)一步檢驗(yàn);二是本文探討了余暇體育鍛煉和社會適應(yīng)的作用機(jī)制,除一般自我效能感外,是否還存在諸如:自尊、同伴關(guān)系等中介變量或調(diào)節(jié)變量,還需進(jìn)一步探討;三是本研究驗(yàn)證了一般自我效能感在余暇體育鍛煉與社會適應(yīng)之間的中介作用,后續(xù)研究可通過鼓勵(lì)青少年學(xué)生提升一般自我效能感,認(rèn)識自我價(jià)值,進(jìn)而促進(jìn)社會適應(yīng)的提升,有助于核心素養(yǎng)的發(fā)展。
余暇體育鍛煉、一般自我效能感和社會適應(yīng)之間呈兩兩顯著相關(guān),且余暇體育鍛煉能顯著正向預(yù)測社會適應(yīng)。一般自我效能感在余暇體育鍛煉與社會適應(yīng)之間起顯著的中介效應(yīng)。在余暇體育鍛煉、一般自我效能感和社會適應(yīng)方面考慮學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng),有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。