盤煒生，張志華，陸海鋒

（肇慶學(xué)院信息中心，廣東 肇慶 526000）

2020 年上半年，新冠肺炎疫情肆虐全球，我國線下教育活動(dòng)被迫全部暫停，教育部要求全國各地大專院校、中小學(xué)、幼兒園“停課不停學(xué)”，同時(shí)各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的線下課程和集體活動(dòng)全部取消，全國學(xué)生開始了一場網(wǎng)上學(xué)習(xí)之旅，使得在線教育在全國范圍內(nèi)加速普及和滲透。在此期間，高校秉持“停課不停學(xué)”的宗旨紛紛大力發(fā)展在線教學(xué)，在線教學(xué)平臺(tái)短時(shí)間內(nèi)如雨后春筍般涌現(xiàn)。隨著疫情逐漸退去，高校教學(xué)秩序步入正軌，在線教學(xué)集中爆發(fā)式發(fā)展所帶來的問題逐漸凸顯。黨的二十大報(bào)告首次提出“推進(jìn)教育數(shù)字化”，意味著正式邁進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型新時(shí)代。在此背景下，本文歸納總結(jié)當(dāng)前高校在線教學(xué)所面臨的問題，針對問題構(gòu)建基于OBE理念的高校一體化教學(xué)平臺(tái)，以期推動(dòng)高校在線教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

一、高校在線教學(xué)面臨的問題

高校在線教學(xué)本質(zhì)上是依托在線教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、管理者管理的過程?，F(xiàn)從平臺(tái)、學(xué)生、教師、管理者四個(gè)層面分析在線教學(xué)面臨的問題及挑戰(zhàn)。

從平臺(tái)層面看，目前主要存在兩方面的問題。第一，平臺(tái)的構(gòu)建缺乏教育理論支撐。目前業(yè)界在線教學(xué)平臺(tái)往往更注重工具及功能的完善與創(chuàng)新，而忽視了本應(yīng)具備的教育特性，過度強(qiáng)調(diào)工具功能容易導(dǎo)致平臺(tái)的發(fā)展偏離教學(xué)本質(zhì)；第二，與教學(xué)相關(guān)的信息系統(tǒng)比較分散，形成信息孤島。許多高校內(nèi)部教學(xué)類信息系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)不一、分散管理、無法互通，導(dǎo)致煙囪孤島現(xiàn)象嚴(yán)重，給師生在線教學(xué)帶來不良的應(yīng)用體驗(yàn)，降低在線教學(xué)質(zhì)量。從學(xué)生層面看，學(xué)生的主體地位不突出。許多在線教學(xué)只是簡單的“課堂搬家”，許多教師難以克服線下課堂教學(xué)慣性，仍舊采用“以教師為中心”的方式開展教學(xué)，在線學(xué)習(xí)活動(dòng)形式單一、模式僵化，忽略學(xué)生的個(gè)體差異，難以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維[1]。 從教師層面看，在線教學(xué)難以管理，教學(xué)質(zhì)量無法保證。在線教學(xué)不利于教師實(shí)時(shí)監(jiān)督，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)不完成或超時(shí)完成、掛機(jī)學(xué)習(xí)、注意力不集中等現(xiàn)象，導(dǎo)致教師普遍認(rèn)為在線教學(xué)質(zhì)量不如傳統(tǒng)線下教學(xué)，教學(xué)平臺(tái)的在線管理和監(jiān)督能力亟需提升。

從管理者層面看，在線教學(xué)與課程和能力體系相脫節(jié)，教學(xué)質(zhì)量難以監(jiān)管。在線教育目前尚未入編“正規(guī)軍”，在線教學(xué)更多作為一種教學(xué)輔助手段，因此未能與高校課程和能力體系相匹配、相適應(yīng)；對在線教學(xué)質(zhì)量無法進(jìn)行有效監(jiān)管，只能根據(jù)學(xué)生對教學(xué)的反饋來評定教學(xué)活動(dòng)的綜合質(zhì)量[2]。

OBE（Outcome-based Education，產(chǎn)出導(dǎo)向型教育）理念于1981 年由斯派迪提出，經(jīng)過多年的發(fā)展，形成較為完整的理論體系。OBE 理念已被美國工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)（ABET）全面接受，并成為工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，隨后也被廣泛應(yīng)用到醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)領(lǐng)域。OBE 理念總結(jié)吸收了教育目標(biāo)理論、能力本位教育、精熟教育以及標(biāo)準(zhǔn)參照評量等理論的內(nèi)涵，凝練出“三要素”，即學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)。一是學(xué)生中心，OBE 理念倡導(dǎo)教學(xué)模式應(yīng)從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”；二是產(chǎn)出導(dǎo)向，OBE 理念強(qiáng)調(diào)課程體系的設(shè)計(jì)是否以學(xué)生產(chǎn)出目標(biāo)為導(dǎo)向；三是持續(xù)改進(jìn)，OBE 理念要求對培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、教學(xué)過程等系統(tǒng)環(huán)節(jié)實(shí)施評價(jià)，基于多元化評價(jià)結(jié)果來發(fā)現(xiàn)偏差、糾正偏差，根據(jù)偏差原因改進(jìn)系統(tǒng)環(huán)節(jié)，形成動(dòng)態(tài)的全方位質(zhì)量管理閉環(huán)流程[3]。

阿查亞以“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”為核心，提出OBE實(shí)施的“四步驟”，即“定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Defining）－實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Realizing）－評價(jià)學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Assessing）－使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Using）”[4]?！岸x學(xué)習(xí)產(chǎn)出”是OBE實(shí)施至關(guān)重要的第一步，主要將社會(huì)與個(gè)人的實(shí)際需要細(xì)化分解為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而確定專業(yè)畢業(yè)能力指標(biāo)體系，形成清晰明確的課程教學(xué)目標(biāo)；“實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出”是根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)反向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)組織形式來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出；“評價(jià)學(xué)習(xí)產(chǎn)出”是承上啟下的一步，通過多元化教學(xué)評價(jià)體系對學(xué)生實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)產(chǎn)出進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，將評價(jià)結(jié)果賦能于學(xué)習(xí)產(chǎn)出；“使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出”是根據(jù)評價(jià)結(jié)果持續(xù)開展教學(xué)診斷與改進(jìn)，促進(jìn)在線教學(xué)質(zhì)量提升。以上實(shí)施步驟為基于OBE 理念的教學(xué)實(shí)踐提供了基本框架[5]。

二、基于OBE理念的高校一體化教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建

針對當(dāng)前在線教學(xué)平臺(tái)普遍存在的問題，本文提出以O(shè)BE理念作為教育理論來支撐高校一體化教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與構(gòu)建。首先，根據(jù)OBE“三要素”確定教學(xué)平臺(tái)的“三大”設(shè)計(jì)原則，明確平臺(tái)發(fā)展方向。

（一）“三大”設(shè)計(jì)原則

1. 以學(xué)生為中心

平臺(tái)應(yīng)圍繞學(xué)生構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，打破傳統(tǒng)線下教學(xué)線上化的固有模式，借助平臺(tái)技術(shù)發(fā)揮在線教學(xué)的優(yōu)勢。平臺(tái)應(yīng)具備豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生營造良好的獨(dú)立學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景幫助學(xué)生完成對知識的構(gòu)建和遷移；平臺(tái)應(yīng)支持靈活的分組學(xué)習(xí)和管理，為學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，提高學(xué)生合作溝通的能力；平臺(tái)應(yīng)支持設(shè)置階段學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生掌握畢業(yè)所需能力的學(xué)習(xí)藍(lán)圖，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生自我管理和自我約束能力；平臺(tái)應(yīng)圍繞學(xué)生的發(fā)展需求確定培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的期望設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性和實(shí)用性。

2. 以產(chǎn)出為導(dǎo)向，反向設(shè)計(jì)教學(xué)

平臺(tái)采用從學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出出發(fā)反推教學(xué)知識結(jié)構(gòu)與組織形式的反向設(shè)計(jì)模式，充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的正向?qū)蜃饔?，為學(xué)生提供清晰明確的學(xué)習(xí)路線，提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)自我管理能力。反向設(shè)計(jì)的核心是基于OBE理念“需求－培養(yǎng)目標(biāo)－畢業(yè)要求－課程體系”映射關(guān)系鏈來構(gòu)建“能力指標(biāo)體系－課程－活動(dòng)”三維度的能力管理功能體系。教學(xué)管理者搭建專業(yè)能力指標(biāo)體系，教師在此基礎(chǔ)上構(gòu)建課程能力指標(biāo)體系，隨之設(shè)計(jì)與課程目標(biāo)和能力相匹配的教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果的一致性。

3. 持續(xù)改進(jìn)，閉環(huán)質(zhì)量管理

平臺(tái)應(yīng)具備多元化的學(xué)習(xí)產(chǎn)出評價(jià)體系和閉環(huán)的全面質(zhì)量管理功能，讓在線教學(xué)質(zhì)量得以有效監(jiān)管并持續(xù)改進(jìn)。持續(xù)改進(jìn)的關(guān)鍵是教學(xué)評價(jià)，應(yīng)涵蓋評價(jià)的主體、模式、方法和指標(biāo)。多元評價(jià)主體包含教師、學(xué)生、管理者、專家等；評價(jià)模式包括診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)；評價(jià)方法包括學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價(jià)、專家診斷、管理者督導(dǎo)等；評價(jià)指標(biāo)包括成績、評價(jià)量表、成果、證書等。持續(xù)改進(jìn)是找出偏差，糾正偏差，分析偏差原因進(jìn)而改進(jìn)框架的過程。平臺(tái)通過閉環(huán)的全面質(zhì)量管理功能，對教學(xué)全過程進(jìn)行學(xué)情統(tǒng)計(jì)、分析與匯總，監(jiān)督學(xué)情、教情及教學(xué)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，分析問題產(chǎn)生的原因，持續(xù)改進(jìn)專業(yè)和課程能力指標(biāo)體系。

（二）“四大”步驟及功能框架設(shè)計(jì)

基于OBE 的教學(xué)平臺(tái)以產(chǎn)出為導(dǎo)向，反向設(shè)計(jì)在線教學(xué)，將在線教學(xué)劃分為“四大”步驟，即定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出、評價(jià)學(xué)習(xí)產(chǎn)出、使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出，這四步環(huán)環(huán)相扣、步步相連，保證教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果的一致性。每個(gè)步驟的功能框架設(shè)計(jì)堅(jiān)持學(xué)生中心的原則，通過規(guī)范的業(yè)務(wù)流程、豐富的系統(tǒng)功能和不同的應(yīng)用模式，切實(shí)服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。最后，通過使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出，可以發(fā)現(xiàn)偏差，分析偏差原因進(jìn)而改善下一輪學(xué)習(xí)產(chǎn)出的定義、實(shí)現(xiàn)及評價(jià)過程，持續(xù)改進(jìn)在線教學(xué)質(zhì)量。

圖1 基于OBE的“四大”步驟及功能框架設(shè)計(jì)圖

1、定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出

“定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出”是最為關(guān)鍵的第一步，主要目的是構(gòu)建面向?qū)嶋H需求的課程能力體系，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供支撐。首先，教學(xué)管理者應(yīng)從國家需要、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、學(xué)校特色、學(xué)生訴求等方面深入調(diào)研，凝練出校－院－專業(yè)三級培養(yǎng)目標(biāo)[6]，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定學(xué)生畢業(yè)能力指標(biāo)體系。平臺(tái)支持管理員設(shè)置最高四級的專業(yè)能力層級框架，不限于行為、能力、概念、領(lǐng)域、指標(biāo)、級別、成果等層級分類，不同專業(yè)能力框架可支持不同的評價(jià)量表，能力規(guī)則包括自動(dòng)完成和限制條件完成兩種；然后，教學(xué)管理者需遵循OBE逐級達(dá)到頂峰的實(shí)施要點(diǎn)，根據(jù)畢業(yè)能力指標(biāo)體系劃分階段學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生學(xué)習(xí)有明顯的個(gè)體差異性，階段學(xué)習(xí)計(jì)劃需明確到每一個(gè)學(xué)生或同一訴求的學(xué)生群體，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。平臺(tái)應(yīng)支持管理員創(chuàng)建課程體系和制定階段學(xué)習(xí)計(jì)劃，并分配給具體學(xué)生或?qū)W生群體，學(xué)生或?qū)W生群體可查看相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃；最后，由教師構(gòu)建課程能力框架，課程體系中的每一門課程都必須建立包含畢業(yè)能力指標(biāo)的課程能力框架。平臺(tái)支持教師在畢業(yè)能力指標(biāo)體系中選取課程能力指標(biāo)，組成課程能力框架。

2、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出

“實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出”是在線教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)課程能力體系重新設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，通過教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出。其中，向?qū)W生提供清晰明確的知識、能力、素質(zhì)三維教學(xué)目標(biāo)尤為關(guān)鍵，能確保教學(xué)過程與結(jié)果的一致性。教師需要建立教學(xué)活動(dòng)與課程能力的映射關(guān)系，通過教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施來認(rèn)定學(xué)生的課程能力。平臺(tái)應(yīng)具備豐富全面的課程管理和教學(xué)活動(dòng)功能，課程管理模塊可指定程序化的學(xué)習(xí)流程，分組分批管理學(xué)生，支持設(shè)置自定義成績冊，提供可視化多種維度的學(xué)情分析等；教學(xué)活動(dòng)模塊支持不同教學(xué)模式的靈活應(yīng)用，每個(gè)教學(xué)活動(dòng)可與課程能力建立映射關(guān)系，一個(gè)課程能力的認(rèn)定可由一個(gè)或多個(gè)教學(xué)活動(dòng)提供判斷依據(jù)。學(xué)生可借助平臺(tái)參與課程活動(dòng)，通過學(xué)習(xí)管理平臺(tái)、微信小課堂和互動(dòng)課堂等形式進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、BYOD 輔學(xué)及碎片化學(xué)習(xí)，平臺(tái)支持學(xué)生查看個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃、參與課程活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)課程資源、參加在線考試、完成評價(jià)問卷等。

3、評價(jià)學(xué)習(xí)產(chǎn)出

“評價(jià)學(xué)習(xí)產(chǎn)出”是有效監(jiān)管并持續(xù)改進(jìn)在線教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)課程能力指標(biāo)及教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施情況，構(gòu)建多元化教學(xué)評價(jià)體系。平臺(tái)的多元化教學(xué)評價(jià)模塊應(yīng)涵蓋評價(jià)的主體、模式、方法和指標(biāo)四個(gè)層級。教師可選取教師、學(xué)生、管理者、專家等多元評價(jià)主體；通過學(xué)前的課前小測、問題討論，學(xué)中的獨(dú)立學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)后的期末考試、實(shí)踐報(bào)告和課程論文等形式進(jìn)行診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)；可通過互動(dòng)評價(jià)、作業(yè)、測驗(yàn)、問卷等形式靈活開展學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價(jià)、專家診斷、管理者督導(dǎo)等多樣化評價(jià)；平臺(tái)支持成績、評價(jià)量表、成果、證書、能力等多元評價(jià)指標(biāo)。

4、使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出

“使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出”是根據(jù)評價(jià)結(jié)果來為教學(xué)精準(zhǔn)把脈，有針對性地改進(jìn)在線教學(xué)質(zhì)量。對學(xué)生而言，可通過學(xué)習(xí)產(chǎn)出與學(xué)習(xí)目標(biāo)的偏差來發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略。平臺(tái)應(yīng)提供學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)度、個(gè)人能力報(bào)表、學(xué)員檔案等功能模塊，幫助學(xué)生從不同維度科學(xué)了解自身的學(xué)習(xí)產(chǎn)出；對教師而言，可通過學(xué)習(xí)產(chǎn)出發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化差異，進(jìn)而實(shí)施個(gè)性化輔導(dǎo)。平臺(tái)應(yīng)提供課程能力報(bào)表、活動(dòng)統(tǒng)計(jì)、學(xué)情分析、異常預(yù)警等功能模塊，幫助教師及時(shí)、準(zhǔn)確、全面獲知學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，作為調(diào)整下一輪教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略的重要依據(jù)；對管理者而言，可通過總結(jié)分析來發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的規(guī)律性問題，全面把控教學(xué)質(zhì)量。平臺(tái)應(yīng)提供學(xué)院建設(shè)情況、課程建設(shè)情況、課程教師行為統(tǒng)計(jì)、課程學(xué)生行為統(tǒng)計(jì)等功能模塊，全面把握教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出，幫助管理者在下一輪專業(yè)培養(yǎng)中有效調(diào)整和改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)和能力體系。

三、平臺(tái)技術(shù)實(shí)現(xiàn)

（一）整體框架

針對高校在線教學(xué)存在的信息孤島問題，構(gòu)建一體化教學(xué)平臺(tái)，打破各教學(xué)業(yè)務(wù)系統(tǒng)各自為政、彼此割裂的困境。為充分考慮系統(tǒng)的可擴(kuò)展性和可復(fù)用性，平臺(tái)采用業(yè)界最為流行的面向服務(wù)的架構(gòu)框架（SOA，service－oriented architecture），能快速靈活地響應(yīng)新業(yè)務(wù)需求。平臺(tái)整體框架遵循統(tǒng)一技術(shù)路線和接口規(guī)范，以安全管理體系為保障，縱向劃分六個(gè)層級，注重層間的松耦合與層內(nèi)的高內(nèi)聚，通過對業(yè)務(wù)的抽象、映射實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)對象組件化和統(tǒng)一的服務(wù)調(diào)用。

圖2 基于OBE理念的高校一體化教學(xué)平臺(tái)總體架構(gòu)圖

高校一體化教學(xué)平臺(tái)以學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)為核心，以優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源為基礎(chǔ)，以便捷的終端設(shè)備為載體創(chuàng)建數(shù)字化智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，全方位打造集六大應(yīng)用系統(tǒng)于一體的教學(xué)平臺(tái)。

總體來說，平臺(tái)具備以下三大特點(diǎn)：第一、貫穿教學(xué)全過程。平臺(tái)整合六大應(yīng)用系統(tǒng)，底層數(shù)據(jù)互通互連，覆蓋在線教學(xué)、線下課堂互動(dòng)、考試考核、評價(jià)反饋的教學(xué)全過程。學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，是高校一體化教學(xué)平臺(tái)的核心組成，基本涵蓋在線教學(xué)所有環(huán)節(jié)。系統(tǒng)劃分為教師空間、學(xué)生空間、管理者空間，以分別滿足教師進(jìn)行教學(xué)管理、學(xué)情分析、網(wǎng)絡(luò)研修的需求，滿足學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)管理、學(xué)情反饋、成長記錄的需求，滿足管理者進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)體系建設(shè)、質(zhì)量管理優(yōu)化的需求；微信小課堂，是學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)的終端載體；互動(dòng)課堂，是師生課中互動(dòng)的大屏應(yīng)用，是學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)在傳統(tǒng)教學(xué)線下課堂功能的延伸；資源管理系統(tǒng)，是學(xué)校師生資源上傳、存儲(chǔ)、檢索、導(dǎo)出的資源倉庫；考試管理系統(tǒng)，是用于總結(jié)考核的監(jiān)測工具；數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)，從平臺(tái)、課程、學(xué)期、督導(dǎo)四個(gè)維度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，為教學(xué)、學(xué)習(xí)與教學(xué)管理過程提供跟蹤反饋和監(jiān)督評價(jià)。第二、統(tǒng)一管理。六大平臺(tái)應(yīng)用統(tǒng)一技術(shù)規(guī)范和安全管理體系，實(shí)現(xiàn)對所有應(yīng)用的集中管理和監(jiān)控，提高管理效率和安全性，降低管理成本。采用統(tǒng)一的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，共同維護(hù)同一底層數(shù)據(jù)，確保數(shù)據(jù)的一致性和準(zhǔn)確性，避免數(shù)據(jù)冗余和重復(fù)，提高數(shù)據(jù)的利用價(jià)值。以統(tǒng)一身份認(rèn)證為橋梁，用戶只需一次登錄即可訪問所有應(yīng)用，避免重復(fù)登錄和密碼管理的煩惱，提高用戶的使用體驗(yàn)。以學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)為唯一窗口，其他應(yīng)用無縫融合，帶來無感切換的用戶體驗(yàn)。第三、多終端。高校一體化教學(xué)平臺(tái)的終端分Web端、微信小程序端和PC互動(dòng)端，其中Web端涵蓋PC、平板、手機(jī)三種類型，滿足翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、分組教學(xué)等不同教學(xué)模式的組織需要。

（二）特色功能

基于OBE 理念的高校一體化教學(xué)平臺(tái)的核心特色體現(xiàn)在以產(chǎn)出為導(dǎo)向，反向設(shè)計(jì)教學(xué)，由教學(xué)管理者搭建專業(yè)能力架構(gòu)，教師在此基礎(chǔ)上構(gòu)建課程能力體系，并設(shè)計(jì)與之相匹配的教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果的一致性。

第一、專業(yè)能力架構(gòu)。專業(yè)能力架構(gòu)是由能力層級、能力規(guī)則和評價(jià)量表三部分構(gòu)成，能力層級支持最高四個(gè)層級，當(dāng)設(shè)置二級或以上層級時(shí)，需配置能力規(guī)則。能力規(guī)則有三種，一是“人工評定”，根據(jù)附加證據(jù)專家打分；二是“自動(dòng)標(biāo)記完成”，根據(jù)子級能力完成認(rèn)定父級能力完成；三為“推薦此能力”，根據(jù)子能力高水平完成認(rèn)定推薦此父級能力。第二、課程能力體系。課程能力選自專業(yè)能力架構(gòu)，與課程教學(xué)活動(dòng)建立映射關(guān)系。映射方式有三種：一是“作為依據(jù)”，活動(dòng)的完成作為能力判定的依據(jù)；二是“自動(dòng)完成”，學(xué)生一旦完成活動(dòng)，自動(dòng)判定獲得能力；三是“送去復(fù)查”，學(xué)生一旦完成活動(dòng)則發(fā)起重新審查申請，教師重新評估學(xué)生能力。第三、學(xué)生階段學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生專業(yè)能力是按階段分步驟獲取的，因此需要根據(jù)實(shí)際情況將專業(yè)能力獲取劃分為不同階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生獲取專業(yè)能力存在個(gè)體差異性，平臺(tái)支持把學(xué)習(xí)計(jì)劃細(xì)化到個(gè)人或者同一訴求的學(xué)生群體，學(xué)生可根據(jù)“個(gè)性化”階段學(xué)習(xí)計(jì)劃完成課程體系的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

截至目前，高校一體化教學(xué)平臺(tái)已在4 所普通高等學(xué)校部署應(yīng)用，涵蓋的學(xué)生數(shù)量合計(jì)高達(dá)21萬。以某師范院校為例，自2016 年開始，已建課程6667門，教師數(shù)2483人，學(xué)生數(shù)92947人，管理者數(shù)48人，專家數(shù)930人，訪問量高達(dá)7億。平臺(tái)在疫情爆發(fā)前期得到大規(guī)模推廣應(yīng)用，建課數(shù)量呈指數(shù)式增長；線下教學(xué)秩序恢復(fù)正常后，每學(xué)期平均建課也將近540 門。不少課程已在平臺(tái)開設(shè)多輪教學(xué)實(shí)踐，在一輪輪實(shí)踐應(yīng)用中持續(xù)完善教學(xué)設(shè)計(jì)，有效提高教學(xué)質(zhì)量。目前，學(xué)校各類教學(xué)活動(dòng)建設(shè)數(shù)量累計(jì)近13萬，資源建設(shè)數(shù)量累計(jì)超29萬。

圖3 某師范院校平臺(tái)使用概況

但由于受到高校人才培養(yǎng)體制機(jī)制的限制，目前最為關(guān)鍵的專業(yè)能力架構(gòu)及課程能力體系等功能模塊尚未得到有效應(yīng)用，在線教學(xué)與專業(yè)培養(yǎng)體系脫節(jié)的問題仍有待進(jìn)一步解決。因此，下一步將從單一專業(yè)入手，基于一體化教學(xué)平臺(tái)重塑以產(chǎn)出向?qū)У膶I(yè)培養(yǎng)方案，通過多輪培養(yǎng)實(shí)踐，持續(xù)改進(jìn)專業(yè)和課程能力指標(biāo)體系。