曹陽(yáng) 李燦麗 周崢嶸

1 貴州大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院 貴陽(yáng) 550025 2 貴州大學(xué)工程訓(xùn)練中心 貴陽(yáng) 550025

0 引言

2016年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！敝泄仓醒朕k公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》以及教育部發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》也都明確要求，要使各類(lèi)課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1-3]。這就需要從思政課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教材體系等多個(gè)方面同步進(jìn)行；要將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。

工科注重的是理論和實(shí)踐的結(jié)合，特別強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力和應(yīng)用能力[4]。按照《華盛頓協(xié)議》的要求，工程能力就是“將數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能用于解決復(fù)雜工程問(wèn)題”的能力[5]。為了適應(yīng)新形勢(shì)（新工科、工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證、“雙創(chuàng)”教育、本科教學(xué)大會(huì)）下綜合性大學(xué)人才培養(yǎng)的新要求，積極落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，貴州大學(xué)工程訓(xùn)練中心開(kāi)設(shè)了“CDIO”模式（即構(gòu)思Conceive、設(shè)計(jì)Design、實(shí)現(xiàn)Implement、運(yùn)作Operate）的開(kāi)放性實(shí)訓(xùn)課程金工實(shí)習(xí)2-1[6-8]。經(jīng)過(guò)近幾年的探索與實(shí)踐，該課程已經(jīng)發(fā)展成為學(xué)校一門(mén)極具特色的開(kāi)放性實(shí)訓(xùn)核心課程，逐步形成了“以學(xué)生為中心，以實(shí)際工程項(xiàng)目或工程問(wèn)題為載體，將知識(shí)、能力、實(shí)踐、創(chuàng)新訓(xùn)練有機(jī)融為一體”的課程特色[9]，在西南地區(qū)，甚至全國(guó)工程實(shí)訓(xùn)教育教學(xué)領(lǐng)域都具有一定知名度。

該課程不僅是學(xué)校大學(xué)生工程實(shí)踐能力提升的重要課程，也是勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要平臺(tái)，更是思想政治教育不可忽視的重要載體。本文主要從課程思政育人目標(biāo)分析、思政教育切入點(diǎn)及素材分析和主要教改措施三個(gè)方面進(jìn)行探討。本文對(duì)完善實(shí)訓(xùn)課程體系建設(shè)和課程思政覆蓋面都具有一定意義。

1 課程現(xiàn)狀

1.1 課程簡(jiǎn)介

金工實(shí)習(xí)2-1 課程是為了適應(yīng)新形勢(shì)（新工科、工程教育認(rèn)證、“雙創(chuàng)”教育、本科教學(xué)大會(huì)），基于新工程的內(nèi)在關(guān)系和現(xiàn)代工程需要的創(chuàng)新型卓越工程人才的培養(yǎng)規(guī)律，以現(xiàn)代大工程為背景，于2017年把以前的金工實(shí)習(xí)1-4 課程拆分、革新后而開(kāi)設(shè)的。金工實(shí)習(xí)2-1 課程開(kāi)設(shè)后，工程訓(xùn)練中心致力于將課程打造成核心精品課程，對(duì)應(yīng)教育部、教育廳及學(xué)校對(duì)現(xiàn)代工程人才培養(yǎng)的要求，以全中心之力，主動(dòng)適應(yīng)，積極落實(shí)，先后歷經(jīng)多次重大改革，獲批省級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目2 項(xiàng)，先后融入“雙創(chuàng)”教學(xué)、多學(xué)科交叉教學(xué)、CDIO 教學(xué)、KAPI 一體化訓(xùn)練。課程從機(jī)械、材料、電子、控制、數(shù)據(jù)、計(jì)算機(jī)、設(shè)計(jì)、制造、工藝、管理等多學(xué)科、多領(lǐng)域訓(xùn)練，使學(xué)生在知識(shí)（Knowledge）、能力（Ability）、實(shí)踐（Practice）、創(chuàng)新（Innovation）等方面得到全面提升。

1.2 主要教學(xué)內(nèi)容和要求

主要教學(xué)內(nèi)容和要求如表1所示。

表1 金工實(shí)習(xí)2-1 教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求

1.3 教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)本次金工實(shí)習(xí)，使學(xué)生初步接觸生產(chǎn)實(shí)際，再一次了解、熟悉常用機(jī)械加工設(shè)備的結(jié)構(gòu)及操作要點(diǎn)，能對(duì)給定或自創(chuàng)作品（任務(wù)）進(jìn)行工藝設(shè)計(jì)及分析，會(huì)選擇加工方法；在安全意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、勞動(dòng)觀念、理論聯(lián)系實(shí)際等科學(xué)作風(fēng)方面的能力得到培養(yǎng)和提高；加深對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解，為更好地學(xué)習(xí)后續(xù)課程打下基礎(chǔ)；學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)合作能力以及吃苦耐勞精神得到培養(yǎng)，為適應(yīng)以后的工作崗位要求做好鋪墊。結(jié)合工程教育認(rèn)證體系培養(yǎng)目標(biāo)，本課程教學(xué)目標(biāo)如下。

1）能夠?qū)?shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)用于解決實(shí)際工程問(wèn)題。

2）能夠通過(guò)應(yīng)用數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和工程科學(xué)的基本原理，來(lái)識(shí)別、表達(dá)，并通過(guò)文獻(xiàn)研究分析工程問(wèn)題，以此來(lái)獲得有效結(jié)論。

3）能夠設(shè)計(jì)針對(duì)工程問(wèn)題的解決方案，設(shè)計(jì)滿(mǎn)足特定需求的系統(tǒng)、單元（部件）或工藝流程，并能夠在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)考慮社會(huì)、健康、安全、法律、文化以及環(huán)境等各個(gè)因素。

4）能夠基于科學(xué)原理并采用科學(xué)方法對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題進(jìn)行研究，包括設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析與解釋數(shù)據(jù)，并通過(guò)信息綜合得到合理有效的結(jié)論。

5）能夠針對(duì)工程問(wèn)題，開(kāi)發(fā)、選擇與使用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)、資源、現(xiàn)代工程工具和信息技術(shù)工具，包括對(duì)工程問(wèn)題的預(yù)測(cè)與模擬，并能夠理解其局限性。

2 課程思政育人目標(biāo)分析

除上述課程教學(xué)目標(biāo)外，在教學(xué)過(guò)程中需要把思政元素融于課程之中，在以下幾個(gè)方面積極教育和引導(dǎo)學(xué)生。

1）弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義認(rèn)知，堅(jiān)定理想信念，增強(qiáng)民族自豪感和社會(huì)責(zé)任感，認(rèn)清國(guó)內(nèi)國(guó)際形勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生積極投身中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的偉大實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生為中華民族的偉大復(fù)興、實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”貢獻(xiàn)自己的力量。

2）從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，遵循客觀現(xiàn)實(shí)和發(fā)展規(guī)律，避免主觀臆斷，批判地、理性地看待問(wèn)題，做馬克思主義和辯證唯物主義的踐行者，能夠理解和評(píng)價(jià)針對(duì)工程問(wèn)題的工程實(shí)踐對(duì)環(huán)境、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的影響。

3）弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德，培養(yǎng)學(xué)生踐行并傳承中華民族傳統(tǒng)美德，為中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)提供精神上的重要保障和支撐。幫助學(xué)生塑造健全的人格，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，將科學(xué)精神和人文精神有機(jī)結(jié)合，把道德修養(yǎng)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育過(guò)程、融入社會(huì)主義先進(jìn)文化的時(shí)代進(jìn)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為心系社會(huì)并有時(shí)代擔(dān)當(dāng)?shù)募夹g(shù)型人才。

4）培養(yǎng)學(xué)生耐心專(zhuān)注、吃苦耐勞、追求卓越、團(tuán)隊(duì)合作的職業(yè)道德和工作責(zé)任心。

5）培育學(xué)生勇于探索、求真務(wù)實(shí)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)踐創(chuàng)新、精益求精的工匠精神。

3 思政教育切入點(diǎn)及素材分析

根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和課程思政育人目標(biāo)，初步分析總結(jié)出課程思政切入點(diǎn)及其素材，如表2所示。

表2 “金工實(shí)習(xí) 2-1”課程思政切入點(diǎn)及其素材

4 課程思政教學(xué)改革主要措施

4.1 全方位多渠道加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)政治素養(yǎng)，提高育人本領(lǐng)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)上的榜樣和引路人，也是課程思政育人的實(shí)踐主導(dǎo)者。對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，金工實(shí)習(xí)2-1 課程涉及的知識(shí)面廣，課程影響大，學(xué)習(xí)和實(shí)踐周期長(zhǎng)，學(xué)生數(shù)量多，課程影響大，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)接觸設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師、各類(lèi)加工指導(dǎo)教師和評(píng)閱老師。這個(gè)龐大的教師團(tuán)隊(duì)都是課程思政的主導(dǎo)者，因此需要全方位地提高教師團(tuán)隊(duì)的政治素養(yǎng)，使其養(yǎng)成育人為本、德育為先的意識(shí)。

另外，要多渠道、多層次地組織教師團(tuán)隊(duì)開(kāi)展課程思政的教研活動(dòng)。一是依托中心黨支部，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，深入開(kāi)展馬克思主義理論學(xué)習(xí)；二是優(yōu)化各組指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)人員配置，專(zhuān)人負(fù)責(zé)課程思政教學(xué)的實(shí)施情況收集和信息反饋；三是定期開(kāi)展課程思政教育專(zhuān)題研討，修訂和完善課程思政體系，加深教師對(duì)金工實(shí)習(xí)課程思政的理解，促進(jìn)教師政治育人本領(lǐng)提升。

4.2 結(jié)合選題和加工實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，充分挖掘課程思政素材，豐富課程思政內(nèi)容

動(dòng)員教學(xué)團(tuán)隊(duì)的全體教師根據(jù)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，結(jié)合選題和加工實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，充分挖掘相關(guān)思政內(nèi)容和素材，并進(jìn)行梳理和歸類(lèi)。例如在入訓(xùn)教育環(huán)節(jié)中增加“中國(guó)制造與中國(guó)智造”主題思政教育，結(jié)合青銅器鑄造工藝了解中國(guó)古人的鑄造工藝，組織學(xué)生觀看紀(jì)錄片《大國(guó)重器》、講解FAST 工程、中國(guó)高鐵和貴州制造，展現(xiàn)中國(guó)制造與中國(guó)實(shí)力，同時(shí)介紹國(guó)際形勢(shì)，讓學(xué)生了解金工實(shí)習(xí)2-1 的意義。在創(chuàng)新思維與訓(xùn)練講座環(huán)節(jié)中增加“辯證唯物主義科學(xué)技術(shù)觀”板塊，在項(xiàng)目可行性討論和分析中，多種矛盾交織縱橫，需要引導(dǎo)學(xué)生全面地考慮問(wèn)題，強(qiáng)化系統(tǒng)思維能力；讓學(xué)生學(xué)會(huì)在作決定時(shí)，統(tǒng)籌兼顧，處理好局部與總體、專(zhuān)用與通用、守正與創(chuàng)新、客觀規(guī)律性和主觀能動(dòng)性之間的辯證關(guān)系，培養(yǎng)其系統(tǒng)工程的思想，形成開(kāi)放的思維等。用TRIZ 創(chuàng)新理論基本原理加以闡述。

4.3 結(jié)合各種教學(xué)模式，探索實(shí)訓(xùn)課程思政教學(xué)方法，促進(jìn)課程教學(xué)與課程思政的有機(jī)融合

充分運(yùn)用好翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)、線(xiàn)上討論、線(xiàn)下實(shí)訓(xùn)與實(shí)操等多種教學(xué)手段，吸引學(xué)生主動(dòng)參與其中，增強(qiáng)學(xué)生間的交流分享，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，凸顯學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。

例如，在小組匯報(bào)環(huán)節(jié)中增設(shè)“我的體會(huì)”環(huán)節(jié)，讓小組成員分工協(xié)作，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探討，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和工作責(zé)任感；在方案討論環(huán)節(jié)中，讓其他小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)大家的積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)批判地、理性地看待問(wèn)題。

5 結(jié)束語(yǔ)

本文在原有課程體系現(xiàn)狀分析基礎(chǔ)上，分析和探討了課程思政育人目標(biāo)、思政教育切入點(diǎn)及素材和主要教改措施，主要從教學(xué)團(tuán)隊(duì)政治素養(yǎng)、課程思政內(nèi)容、課程思政教學(xué)方法等方面進(jìn)行教學(xué)改革和探索，對(duì)實(shí)現(xiàn)我校人才培養(yǎng)目標(biāo)以及推進(jìn)課程思政建設(shè)具有豐富而深刻的理論與實(shí)踐意義。