季姣 任柳穎 杜攀

江蘇第二師范學(xué)院 南京 211200

0 引言

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息化教學(xué)方式逐漸普及，微課在教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛[1]。微課的全稱為“微縮型視頻課程”，是針對(duì)某一特定教學(xué)片段的視頻，如某一知識(shí)點(diǎn)、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等，其特點(diǎn)是精簡短小、主題突出，具有獨(dú)立性和完整性[2]。高中化學(xué)作為一門理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的學(xué)科，課程內(nèi)容綜合性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)抽象且繁多，對(duì)于學(xué)生感知、理解和記憶的要求較高，難度較大。將微課引入高中化學(xué)教學(xué)過程中，一方面可以豐富教學(xué)內(nèi)容，提高課堂效率，另一方面給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)手段，便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)。本文探討了微課在高中化學(xué)教學(xué)中的作用，并以“電解池的探秘之旅”為例，對(duì)微課的設(shè)計(jì)流程進(jìn)行了分析。

1 微課在高中化學(xué)教學(xué)中的作用

1.1 豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛

雖然多媒體教學(xué)已經(jīng)普及，但在目前的課堂教學(xué)中，仍然以教師講授為主，板書為輔。教師將知識(shí)以灌輸?shù)姆绞絺鬟f給學(xué)生，學(xué)生會(huì)覺得課堂枯燥、無味，缺乏學(xué)習(xí)的積極性[3]。而微課將視頻、音頻、圖像和動(dòng)畫集為一體，把高中化學(xué)知識(shí)以多樣化的形式呈現(xiàn)出來，豐富了教學(xué)內(nèi)容，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視聽感官刺激，使其更快速地融入課堂教學(xué)氛圍[4]。比如，教師在講授乙酸的酸性這部分知識(shí)時(shí)，可以播放短小的微課視頻，介紹我國醋文化以及具有酸味特色的美食，從而引出醋的主要成分是乙酸。這樣的方式可以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中。

1.2 突破條件限制，展示實(shí)驗(yàn)過程

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占有一定的比例，其教學(xué)效果的好壞對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果有著重要影響[5]。因此，教師應(yīng)重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，突破實(shí)驗(yàn)場地、設(shè)備、材料和時(shí)間等條件限制，通過一定的技術(shù)手段將實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)給學(xué)生，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。有三種類型的化學(xué)實(shí)驗(yàn)在課堂上難以實(shí)現(xiàn)：一是有一定危險(xiǎn)系數(shù)的實(shí)驗(yàn)，如鋁熱反應(yīng)，反應(yīng)迅速且劇烈放熱；二是反應(yīng)過程緩慢、需要占用大量課堂時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，如鐵的吸氧腐蝕；三是裝置復(fù)雜、不易操作的實(shí)驗(yàn)，如氯氣的制備，裝置包含了制取、除雜、收集、尾氣吸收四部分。這些實(shí)驗(yàn)僅憑教師的口述，學(xué)生難以真正理解和掌握相關(guān)知識(shí)，教師可選擇在網(wǎng)絡(luò)上尋找已有視頻、在實(shí)驗(yàn)室或者通過軟件錄制實(shí)驗(yàn)視頻做成微課，展示實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生即使沒有親手操作，也可以觀看到實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)和現(xiàn)象，從而加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解。

1.3 具象化抽象知識(shí)，攻克教學(xué)重難點(diǎn)

高中化學(xué)的很多概念和知識(shí)具有一定的抽象性，通常會(huì)以分子結(jié)構(gòu)圖和化學(xué)方程式等形式呈現(xiàn)出來，是教學(xué)中的重難點(diǎn)，對(duì)于化學(xué)知識(shí)薄弱、未形成較好的化學(xué)思維的學(xué)生來說，難以理解和把握，從而影響更深層次的學(xué)習(xí)和思考。微課能夠?qū)⒏咧谢瘜W(xué)課程中的抽象知識(shí)（化學(xué)原理、化學(xué)反應(yīng)方程式等）轉(zhuǎn)化為具象知識(shí)，呈現(xiàn)更為直觀、動(dòng)態(tài)的效果，給學(xué)生帶來更加豐富深刻的感官體驗(yàn)，有助于降低學(xué)習(xí)難度，提升教學(xué)效率[6]。比如在講授“原子的結(jié)構(gòu)”的知識(shí)時(shí)，難以從宏觀世界尋找到具象化對(duì)象，若教師借助微課開展教學(xué)，利用三維立體技術(shù)和動(dòng)畫制作對(duì)原子結(jié)構(gòu)以及核外電子運(yùn)行模式進(jìn)行全方位展示，構(gòu)建看得見的微觀世界，學(xué)生就可以更好地理解和消化知識(shí)，攻克重難點(diǎn)。

1.4 滿足個(gè)性化需求，提升學(xué)習(xí)效果

每個(gè)學(xué)生都具有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師在課堂中的集中教學(xué)無法兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而微課可以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，提升學(xué)習(xí)效果[7]。同樣的一堂課，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以很輕松地掌握知識(shí)，甚至覺得教師講授的內(nèi)容過于簡單，但基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生存在知識(shí)吸收慢、部分內(nèi)容未理解的情況，僅僅依靠課堂上的筆記和課后的回憶是不夠的。此時(shí)教師可將微課融入學(xué)生的課后學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供資源?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生可以反復(fù)觀看微課視頻，隨時(shí)暫停視頻進(jìn)行思考，以此來學(xué)習(xí)和鞏固新知；學(xué)有余力的學(xué)生可以思考和探究微課中的拓展性問題，進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。這樣的模式體現(xiàn)了分層教學(xué)的特點(diǎn)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

2 微課設(shè)計(jì)的基本流程

2.1 確定選題

微課的選題是微課設(shè)計(jì)的第一步，良好的選題可以使微課發(fā)揮出更好的教學(xué)效果，在講解時(shí)達(dá)到事半功倍的效果。教師需要選擇合適的知識(shí)點(diǎn)，在較短的時(shí)間內(nèi)講解透徹，便于學(xué)生理解。知識(shí)點(diǎn)可以是教材中的教學(xué)內(nèi)容或與教材聯(lián)系緊密的內(nèi)容，甚至是某類習(xí)題，在教學(xué)過程中屬于重點(diǎn)或難點(diǎn)。同時(shí)，知識(shí)點(diǎn)適合用多媒體進(jìn)行表達(dá)，多媒體具有豐富的圖像、動(dòng)畫等，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望?；诖耍疚囊匀私贪娓咧谢瘜W(xué)選擇性必修1 第4章的第2 節(jié)“電解池”為例，針對(duì)電解池的原理設(shè)計(jì)了一節(jié)微課。該部分內(nèi)容學(xué)習(xí)難度大，抽象程度高，教師單以口頭語言講述難以使學(xué)生充分理解，同時(shí)，這部分內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)較為獨(dú)立，可通過微觀模擬、視頻展示等方式將抽象的概念具體化、可視化，適宜以微課形式呈現(xiàn)。

2.2 設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)

微課是一項(xiàng)具體的教學(xué)活動(dòng)，需要設(shè)計(jì)理念的支撐，教師微教案設(shè)計(jì)的水準(zhǔn)在很大程度上決定了微課的質(zhì)量。教師在進(jìn)行微教案設(shè)計(jì)時(shí)，需要理清主線，突出重難點(diǎn)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生準(zhǔn)確把握知識(shí)體系[8]。在對(duì)“電解池的探秘之旅”這節(jié)微課進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，考慮到“電解池”內(nèi)容在教材中屬于緊接“原電池”的聯(lián)系緊密的內(nèi)容，故將二者進(jìn)行類比，分析異同——原電池和電解池在構(gòu)造、工作原理、電極名稱與反應(yīng)、電解質(zhì)溶液和能量轉(zhuǎn)化上都是不同的，但又有相同之處，即都發(fā)生氧化還原反應(yīng)，遵循氧化還原有關(guān)規(guī)律等。本微課以氯化銅的電解為例，整體設(shè)計(jì)思路為：提出問題—實(shí)驗(yàn)猜想—模型演繹（原理講解）—重難知識(shí)點(diǎn)梳理—?dú)w納總結(jié)—鞏固提升—拓展延伸，層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知順序，能讓學(xué)生輕松掌握電解原理。

2.3 準(zhǔn)備素材

微課的設(shè)計(jì)離不開好的素材，包括豐富的圖形圖像、栩栩如生的動(dòng)畫、引人入勝的視頻等。部分化學(xué)學(xué)科知識(shí)較抽象，通過加入多樣的素材可以刺激學(xué)生的視聽感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。此外，有一定危險(xiǎn)系數(shù)或操作較難的實(shí)驗(yàn)可通過多媒體技術(shù)進(jìn)行模擬，增強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的可觀看性。根據(jù)“電解池的探秘之旅”的教學(xué)設(shè)計(jì)，搜索尋找與航天、生活相關(guān)的圖片用于課堂導(dǎo)入，構(gòu)建微觀粒子模型用于微觀辨析電解池的原理，同時(shí)也收集動(dòng)畫卡通人物用于增加微課的趣味性。由于該微課內(nèi)容涉及電解氯化銅的實(shí)驗(yàn)，需要從宏觀上展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，選擇NB 化學(xué)實(shí)驗(yàn)室軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)視頻的錄制，該軟件可模擬大部分高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，操作簡便。

2.4 制作課件

若微課選擇PPT 錄屏方式，畫面的呈現(xiàn)主要靠課件，則需要打造簡潔、美觀、大方的課件。首先，課件的背景可以有簡單的圖案，但要與文本、圖片的顏色匹配，標(biāo)題和正文的字體字號(hào)合適，間距合理。其次，內(nèi)容精練，盡量不出現(xiàn)大段文字，可用重點(diǎn)詞、句或圖片代替，關(guān)鍵內(nèi)容可通過不同顏色的文字、加橢圓框、下劃線等方式表示。再次，課件內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)?shù)卦O(shè)置動(dòng)畫效果，文字分行或分步驟呈現(xiàn)。最后，課件內(nèi)容要完整，頁數(shù)一般10 頁左右，且時(shí)間分布合理。表1 展示了以“電解池的探秘之旅”為例的微課課件和設(shè)計(jì)說明。

表1 “電解池的探秘之旅”微課設(shè)計(jì)與說明

2.5 腳本設(shè)計(jì)

優(yōu)秀的微課作品離不開好的腳本來支撐，腳本是對(duì)微課整體錄制過程的詳細(xì)描述，將微課的旁白、對(duì)話、場景以及畫面等細(xì)節(jié)以文字形式展示，確保教師在后期錄制視頻時(shí)語言流暢，避免出現(xiàn)錯(cuò)誤。微課腳本的解說詞要簡練、規(guī)范，做到描述精準(zhǔn)、條理清晰，畫面內(nèi)容與解說詞要保持一致。此外，與傳統(tǒng)課堂相比，微課可使用詼諧的語言，以增加課堂的趣味性；多以“我們”而非“你”為主語，以拉近與學(xué)生的距離。在腳本的設(shè)計(jì)過程中，教師需反復(fù)修改并對(duì)微課時(shí)長進(jìn)行把控，微視頻最佳時(shí)長為5 ～8 分鐘，盡量不超過10 分鐘。本微課的時(shí)長為7 分16 秒，既完整地呈現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)，又避免了時(shí)間太長學(xué)生不能堅(jiān)持看完的問題。

2.6 視頻制作

微課是以視頻方式呈現(xiàn)給學(xué)生的，視頻的錄制和后期制作顯得尤為重要。微視頻可采用外拍（通過攝像設(shè)備錄制）、錄屏（通過Camtasia Studio等軟件進(jìn)行電腦屏幕錄像）或軟件合成（通過動(dòng)畫、視頻、圖像等軟件合成）等方式制作[9]。本節(jié)微課采用錄屏方式，該方式操作簡便，可同時(shí)錄制畫面和聲音，通過PowerPoint 自帶的錄屏功能進(jìn)行錄制，用剪映軟件進(jìn)行剪輯與配音。錄制時(shí)，教師的語速要適中，聲音清晰明亮且富有激情和感染力，要讓學(xué)生的注意力跟隨教師的語言而轉(zhuǎn)移。此外，需要排除電腦自身和外部環(huán)境的雜音，以免影響聽感。微課視頻可適當(dāng)加入背景音樂，應(yīng)聲音輕柔，切忌蓋過人聲。錄制完的視頻可根據(jù)需求進(jìn)行剪輯、配音或加字幕等處理，若視頻內(nèi)存過大，可通過小丸工具箱進(jìn)行壓縮處理，在改變壓縮文件大小的同時(shí)要保證畫質(zhì)的清晰度。

3 結(jié)束語

將微課融入高中化學(xué)教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，體現(xiàn)了信息技術(shù)與課程教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，為化學(xué)課堂注入了新鮮的血液，有助于提升教學(xué)效果。而微課的設(shè)計(jì)與制作需要教師認(rèn)真琢磨和研究，教師應(yīng)對(duì)高中化學(xué)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面分析，同時(shí)學(xué)習(xí)和掌握一定的信息技術(shù)手段，從而打造出高質(zhì)量的高中化學(xué)微課精品。