史青森 陳宗顏

1 青海師范大學地理科學學院 西寧 810008 2 青藏高原地表過程與生態(tài)保育教育部重點實驗室 西寧 810008

0 引言

課程思政是一種課程觀，是將思想政治教育融入課程教學和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲[1]。自上海市2014年率先提出“課程思政”以來，課程思政就備受廣大學校與教師的關注，成為各級學校教學改革的熱點。2019《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出，使各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應[2]。2020年教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確指出“課程思政建設工作要圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點，在全國所有高校、所有學科專業(yè)全面推進”，要“構(gòu)建全員全程全方位育人大格局”[3]。相關文件表明，課程思政建設不是某一學科、某一學段的任務，各學科、各學段都要深度挖掘思政元素，最終使相關學科課程和思政課形成協(xié)同效應，構(gòu)建全員全程全方位育人的大格局。因此，全面推進課程思政是現(xiàn)階段教育教學的重點任務所在。

地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境關系的科學，具有綜合性和區(qū)域性等特點[4]。地理學科是學生學習地理知識、培養(yǎng)地理技能、形成可持續(xù)發(fā)展觀念的必修課程，其知識涉及植被與土壤、自然災害、鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)、環(huán)境與發(fā)展等內(nèi)容，其內(nèi)容一方面符合地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，另一方面也蘊含著大量的思政元素，如馬克思主義哲學思想、家國情懷、生態(tài)文明、文化自信、綜合思維等。如何將這些思政元素與地理課程有機地融合在一起，發(fā)揮好課程思政的育人功能，是高中地理教師需要解決的難題。筆者對高中地理必修內(nèi)容融入思政元素的教學策略進行了研究，以期為高中地理教師開展地理課程思政提供參考。

1 高中地理課程思政建設的必要性分析

1.1 落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措

國無德不興，人無德不立[5]。落實立德樹人就要在知識傳授中強調(diào)價值引領，在價值傳授中凝聚知識底蘊。課程思政理念正是基于“立德樹人”的要求而提出的[6]。課程思政將價值塑造與知識傳授、能力培養(yǎng)三者一體化推進，在“授業(yè)、解惑”的過程中完成“傳道”的任務?？梢?，立德樹人和課程思政在育人理念上是相契合的。因此，全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措。

1.2 形成良好思想品德的需要

當前，由于西方不良社會思潮的侵襲和網(wǎng)絡上一些不良媒體的推波助瀾，“飯圈文化”“拜金主義”“網(wǎng)絡暴力”“校園霸凌”等非主流文化對社會產(chǎn)生了嚴重影響。一些學生的價值觀被嚴重扭曲，需要用社會主義核心價值觀、科學素養(yǎng)等對其進行糾正。高中地理課程富含各種思政教育元素，是開展思政教育，培養(yǎng)學生良好思想品德的重要渠道之一。

1.3 提升課堂育人質(zhì)量的需要

提升課堂育人質(zhì)量，就要“減負提質(zhì)”，以“課程思政”為目標，對傳統(tǒng)課堂教學進行改革。優(yōu)化課程設置、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、完善教學設計、簡化教學環(huán)節(jié)、加強教學管理，將地理知識和思政元素結(jié)合，增加地理課程的深度和廣度，在潤物無聲中將思政元素融入課堂教學各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教書和育人的有機統(tǒng)一。因此，變革傳統(tǒng)課堂，生成思政教育課堂，對于提升課堂育人質(zhì)量有重要價值。

2 高中地理課程思政建設的可行性分析

2.1 地理學科的特點

地理學科具有區(qū)域性和綜合性特點。區(qū)域性表現(xiàn)在它不僅展示地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，還揭示了地理事物的空間運動、空間演變的規(guī)律[7]。所以，區(qū)域性的特點所銜接的思政教育內(nèi)容有馬克思主義哲學、科學探究精神等元素。綜合性表現(xiàn)在地理環(huán)境是地球表層各種自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象所構(gòu)成的復雜的統(tǒng)一體。因而，根據(jù)綜合性的特點可以培養(yǎng)學生的綜合思維，其人文現(xiàn)象可以與愛國情懷、生態(tài)文明觀等思政元素相銜接。

2.2 學科核心素養(yǎng)

學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力[4]。地理學科核心素養(yǎng)包含區(qū)域認知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀和地理實踐力四方面，每一方面都可以映射相應的思政元素。如將區(qū)域劃分為不同尺度、不同類型，通過運用發(fā)展觀、聯(lián)系觀的思維方式引導學生分析區(qū)域地理要素；在分析地理問題時，引導學生抓住地理學科的整體性，運用綜合思維進行決策；人的生存和發(fā)展都與周圍的地理環(huán)境密切相關，因此要幫助學生樹立尊重自然、保護環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展觀念；學生具備地理實踐力，有助于學習地理知識，鍛煉環(huán)境適應能力，樹立自信心，形成責任感、團結(jié)協(xié)作等品質(zhì)。

3 高中地理教材課程思政內(nèi)核

全國大中小學都在進行課程思政的探索，一方面取得了豐碩的成果，另一方面也出現(xiàn)了專業(yè)教育與思政教育相割裂的“兩張皮”現(xiàn)象，解決這一問題的關鍵就是把立德樹人落到實處，實現(xiàn)課程承載思政，思政寓于課程，以潛移默化的方式達到潤物無聲的效果。筆者對高中地理必修教材進行了反復研究，深入挖掘了其中隱含的思政元素，并對其進行了凝練總結(jié)，探尋思政元素融入地理課程的實施路徑，最終形成了高中地理必修教材中的思政教學內(nèi)核（見表1）。

表1 高中地理必修課程思政內(nèi)核展示

3.1 馬克思主義哲學思想

馬克思主義哲學對中學生認識世界和分析問題有重要的意義和價值，可以幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。例如：在講述地層中的化石時，要教會學生用發(fā)展的眼光看問題，使他們了解到，事物總是通過量變和質(zhì)變的相互交替，實現(xiàn)由低級到高級、由簡單到復雜的發(fā)展。

3.2 科學素養(yǎng)

科學素養(yǎng)是重要的思政元素之一。主要表現(xiàn)為科研人員為了科研事業(yè)艱苦奮斗不怕困難的精神、科學嚴謹?shù)奶骄烤窈蛣?chuàng)新精神等。例如：在講述農(nóng)業(yè)區(qū)位因素時，要讓學生知道為什么冬季我們也能吃到反季節(jié)水果——因為科技人員利用生物技術(shù)進行探索，在不斷的實驗和失敗之后，總結(jié)經(jīng)驗，最終獲得成功，體現(xiàn)了科學家們不怕困難、勇于探索的科學精神。

3.3 生態(tài)文明

生態(tài)文明在教材中的映射點非常多，這一方面說明了生態(tài)文明建設的重要性，另一方面說明要通過介紹生態(tài)文明建設知識培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀。例如：在講述土壤的功能和養(yǎng)護時，要讓學生明白土壤與人類的關系十分密切，因為人生存發(fā)展需要的農(nóng)作物是以土壤為基礎的。土壤功能的可持續(xù)性與農(nóng)業(yè)發(fā)展息息相關，因此要樹立保護土壤、保護環(huán)境的意識。

3.4 家國情懷

家國情懷主要是幫助學生了解我國的國情國策，培養(yǎng)愛國情懷。例如：在講述鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)時，就可以引出美麗鄉(xiāng)村戰(zhàn)略和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，通過對這兩大戰(zhàn)略的講解，讓學生進一步了解我國的國情國策，形成一種家國觀念。

3.5 文化自信

依靠文化自信幫助學生堅定理想信念。例如：在地域文化與城鄉(xiāng)景觀這一節(jié)，可以向?qū)W生介紹哈尼梯田的農(nóng)耕文明、福建永定土樓、北京的四合院等案例，讓學生明白我國各個地域都有自己獨特的文化，從而增強學生的文化自信和自豪感。

3.6 綜合思維

綜合思維能力主要是指能夠?qū)κ挛锏恼w進行分析以達到對事物整體的把握。要幫助提高學生的綜合思維能力，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。例如：在講述土壤的形成因素時，可以將地理和化學知識相連接，給學生傳遞學科融合的思想，讓學生了解學科之間的聯(lián)系，明白只有綜合分析各學科的知識點，才能對事物有全面的認識。

4 思政元素融入地理教學策略

4.1 通過時政熱點進行課程思政教育

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師照本宣科式的教材解讀方法，讓師生雙方都難以提起興趣。究其原因主要有兩方面?？陀^原因：教材文字多、配圖少、沒有做到圖文并茂，缺少吸引力；主觀原因：教師課外拓展少，很少將新鮮事物融入教學。在如今這個網(wǎng)絡飛速發(fā)展的時代，課堂授課內(nèi)容如何做到與時俱進，值得業(yè)界深入思考[8]。

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，任何事情都可以借助網(wǎng)絡的力量，第一時間沖上熱搜，在日常生活中，時政新聞常常是熱搜的主要內(nèi)容，常會引起多數(shù)學生的廣泛關注。因此，教師就可以引入一些時政熱點進行教學。但是以時政熱點進行思政教育就要求教師對教材內(nèi)容有充分的了解，根據(jù)實際情況，適當調(diào)整教學順序。很長一段時間，關于俄烏戰(zhàn)爭的信息頻頻沖上熱搜，作為地理教師，就要敏銳地從地理的視角去挖掘這一熱點新聞背后的育人價值。教師可以將“土壤”這一節(jié)的知識前移，以俄烏戰(zhàn)爭作為課堂導入內(nèi)容，通過對烏克蘭位置、人口、土壤等的介紹，引出土壤的功能、土壤的形成因素，進而銜接到思政內(nèi)容上的可持續(xù)發(fā)展觀、馬克思主義哲學的主觀能動性等。讓學生明白土壤不僅是自然界的重要組成部分，也是人類可以利用的珍貴自然資源，因此要從小樹立愛護資源、保護資源的可持續(xù)發(fā)展觀；讓學生知道有些土壤不適合種植農(nóng)作物，無法滿足耕作要求，人們就會發(fā)揮主觀能動性，對土壤進行改造或改良，以滿足生產(chǎn)需求。

4.2 通過鄉(xiāng)土地理資源進行思政教育

區(qū)域性是地理學的一大特點，而鄉(xiāng)土地理就是區(qū)域地理的典型代表，所以教師在教學過程中應當充分利用鄉(xiāng)土地理這一特點，根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合“學習生活中的地理”這一理念，從身邊的地理資源出發(fā)，因地制宜開展思政教育。一方面，通過身邊的事物進行教育可以增強地理教學的直觀性，另一方面，也可以培養(yǎng)學生的地理專業(yè)自信。

例1：教師在教學中應當充分利用區(qū)域性特點，根據(jù)所教內(nèi)容的要求，從生活中的鄉(xiāng)土資源出發(fā)，根據(jù)其特點開展思政教育，增強學生的直觀認識[9]。例如在講述“自然災害”時，青海省的教師可以根據(jù)青海省多發(fā)生地震的特點，重點講解地震等地質(zhì)災害發(fā)生的原因、危害以及災害監(jiān)測、防御、救援與救助、災后恢復等內(nèi)容。通過開展災害教育，強化學生的防災減災意識。

例2：在講“人口”這一節(jié)時，青海省的教師可以根據(jù)本地流傳已久的傳說《珠璣巷》為例進行教學。教師發(fā)問：為什么《珠璣巷》會在青海流傳？為什么南京的方言和青海方言有相似之處？為什么相隔千里之外的青海習俗會有南京的影子？由此引出人口的遷移這一內(nèi)容。通過本節(jié)的講解，讓學生理解我國的國情國策，幫助學生樹立正確的人口觀。

4.3 通過地理實踐活動進行思政教育

高中地理課程思政教育不應該只局限于課堂教學中，而應當結(jié)合學生的課業(yè)情況，結(jié)合學生興趣點的需求，在“雙減”的大背景下對學生的思政教育進行強化，拓展思政教育的空間，延長思政教育的時間[10]。

如：當講到植被與土壤時，可以以本校校園為例，開展研究校園樹木與環(huán)境關系的地理實踐活動。教師帶領學生參觀校園的典型樹種，向?qū)W生介紹栽種的樹木生長所需要的氣候、地形、土壤等環(huán)境條件。講解時教師向?qū)W生發(fā)問：影響校園樹木生長的具體環(huán)境條件都有哪些？引導學生從溫度、濕度、光照等方面思考，讓學生自己建構(gòu)各要素的邏輯關系，以此來培養(yǎng)學生的綜合思維和自主探究能力。最后，通過校園樹木調(diào)查的實踐活動，讓學生體會因地制宜進行校園綠化的意義。

4.4 通過典型案例進行思政教育

可以以學生身邊的典型案例進行教學，這樣就可以使書本上晦澀難懂的知識變得生動有趣，加深學生印象的同時也可以讓其思想上形成共鳴，這既符合學生的認知規(guī)律，又能夠幫助其深刻理解課程思政內(nèi)涵。

如：在講熱力環(huán)流這一節(jié)時，其中有一個知識點為“熱島效應”，學生雖有所體會，但其形成原因卻不一定明白，故教師在講述其原因時便可以進行思政教育。

其產(chǎn)生原因主要有：城市下墊面性質(zhì)的改變，如柏油路、水泥路、水泥建筑等的增多，在等量的太陽輻射下，其能夠吸收更多熱量；城市中有眾多的放熱物體，如汽車、工廠、空調(diào)等，能產(chǎn)生保溫作用；等等。找出熱島產(chǎn)生的原因，接下來就要啟發(fā)學生找到防止熱島產(chǎn)生的方法——增加城區(qū)的綠地、水體面積，控制工廠的排放、選擇綠色出行等，在啟發(fā)學生尋找應對之策的過程中潛移默化地讓學生樹立人地協(xié)調(diào)觀和可持續(xù)發(fā)展觀。

5 結(jié)論

加強課程思政建設是落實高中地理“立德樹人”根本任務的重要舉措。當前各門學科正在不斷地進行課程思政探索，各學校也響應號召，對現(xiàn)有的教學模式進行改革。教師要發(fā)揮好課程思政主力軍的作用，實現(xiàn)立德樹人的目標。基于此，本文在分析了高中地理課程思政建設的必要性與可行性的基礎之上，對高中地理必修教材中的思政元素進行了深度的挖掘，總結(jié)了思政教育融入地理教學的策略，以期為高中地理課程思政提供教學參考。