趙海波 劉煥衛(wèi) 高興奎 郝文剛

煙臺大學(xué)海洋學(xué)院 山東煙臺 264005

0 引言

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)，是高等教育教學(xué)的重要組成部分[1]。近年來，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，面向?qū)I(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)不斷出現(xiàn)，并在教學(xué)中得到了應(yīng)用。虛擬仿真教學(xué)有效克服了學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)備臺套數(shù)少、實(shí)驗(yàn)空間不足等現(xiàn)實(shí)問題，保障了實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)施。在疫情防控期間，線上學(xué)習(xí)過程中虛擬仿真實(shí)驗(yàn)更是代替了線下實(shí)驗(yàn)，改變了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)是依托虛擬現(xiàn)實(shí)、多媒體、人機(jī)交互、數(shù)據(jù)庫、三維建模和網(wǎng)絡(luò)通信等技術(shù)[2]，構(gòu)建高度仿真的虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)對象，通過學(xué)生與虛擬系統(tǒng)實(shí)時(shí)交互開展實(shí)驗(yàn)，以完成教學(xué)大綱所要求的教學(xué)任務(wù)。在國內(nèi)，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)作為高等教育信息化的重要組成部分，得到了國家的大力支持。近年來，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018—2022年）》《中國教育現(xiàn)代化2035》等文件先后出臺，推動了信息技術(shù)與高等教育的深度融合?；谛畔⒓夹g(shù)的新型教育教學(xué)模式逐漸形成，初步實(shí)現(xiàn)了數(shù)字教育資源共建共享。2017年，教育部發(fā)布了《關(guān)于2017—2020年開展示范性虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)的通知》，啟動建設(shè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目。2018年，教育部發(fā)布《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實(shí)的通知》《教育部關(guān)于公布2018年國家精品在線開放課程認(rèn)定結(jié)果的通知》等文件，提出梳理課程教學(xué)內(nèi)容，打造具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度（“兩性一度”）的金課，在全國高校中掀起了金課建設(shè)熱潮。2019年，開始虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)一流課程建設(shè)和認(rèn)定工作，推動虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目向具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性特征的“金課”發(fā)展[3]。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)正在快速推廣應(yīng)用。

金課是虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建設(shè)方向，采取措施使其達(dá)到“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才的必然要求。許多研究人員對此開展了大量探索和實(shí)踐。趙東芹等[4]按照OBE 理念，采用過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的課程評價(jià)模式，采用探索式、論文式、答辯式、辯論式等多種過程評價(jià)方式，考查學(xué)生知識整合、信息技術(shù)應(yīng)用、組織交流、團(tuán)隊(duì)合作、自主學(xué)習(xí)以及解決復(fù)雜問題的能力。李莉等[5]提出增加課程挑戰(zhàn)度的兩個途徑，一是任課教師要進(jìn)一步優(yōu)化課程內(nèi)容、課程教學(xué)設(shè)計(jì)，二是采用過程性與終結(jié)性、理論與實(shí)踐、方法與案例有機(jī)結(jié)合的多維全過程考核方式。莫德赟等[6]采用在線學(xué)習(xí)、過程性考核和期末考核相結(jié)合的方式對學(xué)生能力進(jìn)行檢驗(yàn)。楊斌等[7]在課程考核中以考核學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成為主要目的，以檢查學(xué)生對各知識點(diǎn)的掌握程度和應(yīng)用能力為重要內(nèi)容，優(yōu)化設(shè)計(jì)考核內(nèi)容、多角度考查應(yīng)用能力。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核基本采用比較簡單的固定方式，主要考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)考勤、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作過程和實(shí)驗(yàn)報(bào)告四部分，而實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績通常占較大比例，導(dǎo)致學(xué)生過于重視實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫，忽視實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ腻憻捄吞嵘齕8]。有實(shí)驗(yàn)教學(xué)一線人員對此進(jìn)行了改進(jìn)。王香芬等[9]開展了線上線下混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將考核評價(jià)貫穿于實(shí)驗(yàn)課程全過程，線上線下實(shí)驗(yàn)考核各有側(cè)重，線上注重學(xué)習(xí)效果，線下考核實(shí)操效果，課程的指標(biāo)考核包含了線上學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、學(xué)習(xí)測試、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)作業(yè)、拓展探究、學(xué)習(xí)互動與效果等內(nèi)容，有效激發(fā)了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的能動性和創(chuàng)新性。韋乃球等[10]進(jìn)一步提出以能力考核為主線，建立了教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)相結(jié)合、線上與線下評價(jià)相結(jié)合、過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合的多元合理評價(jià)體系。

上述研究對包括虛擬仿真實(shí)驗(yàn)在內(nèi)的金課建設(shè)提出了許多切實(shí)可行的措施，建立了多元化教學(xué)效果評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)了公正公平地評定學(xué)生課業(yè)成績[11]，但是這些評價(jià)多是從課程考核結(jié)果和學(xué)生收獲方面給出的，對金課建設(shè)的“兩性一度”評價(jià)缺少定量評價(jià)方法和應(yīng)用的研究。這種評價(jià)方式只關(guān)注課程教學(xué)效果的評價(jià)，對課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度評價(jià)不足。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)軌騿为?dú)完成一門課程教學(xué)大綱規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，可以在高水平人才培養(yǎng)任務(wù)中發(fā)揮重要作用，能達(dá)成的效果不僅與學(xué)生使用因素有關(guān)，還與資源的設(shè)計(jì)、使用保障等因素相關(guān)，當(dāng)然，更與這些因素對“兩性一度”的支撐程度有關(guān)。為此，本文基于“兩性一度”金課原則，以本專業(yè)現(xiàn)有虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程為例，從資源建設(shè)、教學(xué)效果、創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，應(yīng)用模糊層次分析法對其開展定量評價(jià)，為金課建設(shè)提供定量指導(dǎo)。

1 實(shí)驗(yàn)課程評價(jià)

1.1 課程評價(jià)方法

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程評價(jià)需要考慮的因素較多，是一個系統(tǒng)性和綜合性多目標(biāo)評價(jià)問題。解決該問題需借助科學(xué)的方法。模糊層次分析法是運(yùn)用模糊系統(tǒng)基本理論，針對具體評價(jià)對象建立分層評價(jià)指標(biāo)體系，綜合運(yùn)算得到總體評價(jià)[12]。其基本步驟包括[13]：

1）分析系統(tǒng)各因素及評價(jià)目標(biāo)，建立兩層模糊層次分析結(jié)構(gòu)；

2）根據(jù)同一層次元素對上一層準(zhǔn)則的重要程度兩兩對比建立判斷矩陣；

3）檢驗(yàn)判斷矩陣的一致性，得到權(quán)重矩陣；

4）根據(jù)各因素評價(jià)結(jié)果得到隸屬度矩陣，合成計(jì)算得到綜合評價(jià)結(jié)果。

模糊層次分析法不但能很好地描述定性問題，適合于定性指標(biāo)的分析計(jì)算，實(shí)現(xiàn)定性與定量指標(biāo)的同等考量，還通過將評價(jià)指標(biāo)分成不同的類別和層次，體現(xiàn)各指標(biāo)對方案的影響程度，實(shí)現(xiàn)各指標(biāo)的綜合整體效益最大化、最優(yōu)化，給出綜合評判結(jié)果。

1.2 課程評價(jià)要素

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)作為一種新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形態(tài)，實(shí)驗(yàn)需要完成的內(nèi)容及仿真展現(xiàn)和實(shí)施形式非常重要。另外，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)是依托網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)載體進(jìn)行的，使用過程中必須保障順暢安全。這些因素都應(yīng)在進(jìn)行“兩性一度”評價(jià)時(shí)予以考慮。因此，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程的評價(jià)，不應(yīng)僅僅從學(xué)生使用角度考慮，還應(yīng)考慮實(shí)驗(yàn)資源設(shè)計(jì)、開發(fā)及其實(shí)施保障情況。評價(jià)因素的選擇需結(jié)合虛擬仿真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、功能、應(yīng)用及參與者使用效果、獲得的能力、評價(jià)進(jìn)行。以下結(jié)合本專業(yè)現(xiàn)有制冷壓縮機(jī)拆裝虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來分析虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程的評價(jià)因素。

能源與動力工程專業(yè)“制冷壓縮機(jī)拆裝虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”是山東省首批一流課程建設(shè)項(xiàng)目。該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目服務(wù)制冷壓縮機(jī)拆裝實(shí)驗(yàn)課程，完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，并在國內(nèi)多所高校得到了應(yīng)用。

在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)過程中，按照自上而下設(shè)計(jì)原則，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程支撐畢業(yè)要求情況，確定課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，進(jìn)一步根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目明確對象和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，確定實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目數(shù)及需要的學(xué)時(shí)數(shù)，在此基礎(chǔ)上提出仿真實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要求和實(shí)現(xiàn)方式。參與人員包括實(shí)驗(yàn)課任課教師和實(shí)驗(yàn)管理人員。設(shè)計(jì)過程中教師需要審核實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目綜合性，判斷與最新前沿科研成果、產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、新模式結(jié)合程度。根據(jù)能源與動力工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，確定“制冷壓縮機(jī)拆裝虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”支撐的畢業(yè)要求是能夠針對特定需求，完成單元（部件）的設(shè)計(jì)與組裝。課程目標(biāo)為通過壓縮機(jī)拆裝實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能，加深對活塞式制冷壓縮機(jī)和螺桿式制冷壓縮機(jī)等理論的理解，掌握活塞式制冷壓縮機(jī)和螺桿式制冷壓縮機(jī)拆裝順序、各零部件結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及作用，并初步具備工程實(shí)踐能力。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目確定為2 個，分別是活塞式制冷壓縮機(jī)拆卸與組裝實(shí)訓(xùn)、螺桿式制冷壓縮機(jī)拆卸與組裝實(shí)訓(xùn)，共計(jì)32 學(xué)時(shí)。制冷壓縮機(jī)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)內(nèi)容具有較強(qiáng)的綜合性，與壓縮機(jī)動態(tài)仿真的前沿科研成果緊密結(jié)合，所面向活塞、螺桿壓縮機(jī)是當(dāng)前制冷行業(yè)主流產(chǎn)品，與產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、新模式結(jié)合程度較高。根據(jù)上述設(shè)計(jì)過程的分析得到的虛擬仿真課程評價(jià)要素有實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目數(shù)，課程屬性（學(xué)分、學(xué)時(shí)、必修、選修等），實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目綜合性、互動性，與最新最前沿科研成果結(jié)合程度，與產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)新模式結(jié)合程度，以及獲取與掌握知識能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力等。

依據(jù)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要求，確定軟件應(yīng)包含學(xué)習(xí)、練習(xí)和考核三種模式，并能隨時(shí)記錄操作情況。由虛擬仿真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)開發(fā)人員開發(fā)軟件，采用3D 仿真動畫技術(shù)開發(fā)，綜合運(yùn)用Unity3d、Maya、VisioStudio、Pro/Enigineer、Photoshop 等開發(fā)工具，完成項(xiàng)目單場景模型總面數(shù)1.2 M，主要指標(biāo)包括貼圖分辨率512×512，每幀渲染次數(shù)25，動作反饋時(shí)間1/25 s，分辨率1 920×1 080。該軟件還包括一個采用JAVA 語言開發(fā)的管理平臺，使用了Eclipse 開發(fā)工具和MySQL5.5+數(shù)據(jù)庫。軟件開發(fā)人員在開發(fā)過程中要充分考慮仿真系統(tǒng)運(yùn)行存在的網(wǎng)絡(luò)安全隱患與風(fēng)險(xiǎn)，并能依據(jù)使用過程中出現(xiàn)的問題不斷持續(xù)改進(jìn)。開發(fā)過程得到的課程評價(jià)要素有網(wǎng)絡(luò)安全隱患與風(fēng)險(xiǎn)、軟件開發(fā)（框架、開發(fā)工具等）、應(yīng)用便利性、數(shù)據(jù)支持情況與持續(xù)改進(jìn)等。

仿真軟件開發(fā)完成后，教師和管理人員開始指導(dǎo)學(xué)生開展虛擬仿真教學(xué)。該軟件可以自動實(shí)時(shí)檢測判定實(shí)驗(yàn)者的實(shí)驗(yàn)完成情況，具體包括實(shí)驗(yàn)完成度、操作正確性、實(shí)驗(yàn)時(shí)間是否符合要求等，教師在后臺檢查學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫的規(guī)范性和完整性，并要求學(xué)生完成項(xiàng)目匯報(bào)，提供基于該項(xiàng)目的競賽獲獎情況。制冷壓縮機(jī)拆裝虛擬仿真軟件有學(xué)習(xí)模式、練習(xí)模式和考核模式，符合學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)探索邏輯，實(shí)現(xiàn)了探究性、個性化學(xué)習(xí)，真正實(shí)施了“以學(xué)生為中心”的理念，有助于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這樣，使用過程得到的課程評價(jià)要素有實(shí)驗(yàn)完成情況（完成度、正確性、實(shí)驗(yàn)時(shí)間、方法創(chuàng)新性）、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫情況（規(guī)范性和完整性）、項(xiàng)目完成情況（項(xiàng)目報(bào)告和項(xiàng)目匯報(bào)）等。

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的實(shí)施地點(diǎn)可以是專業(yè)教室、計(jì)算機(jī)房、網(wǎng)絡(luò)或?qū)W生單機(jī)，實(shí)施過程中，需要指導(dǎo)老師現(xiàn)場或線上監(jiān)督與指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)管理人員需要隨時(shí)保障虛擬仿真實(shí)驗(yàn)設(shè)備正常，網(wǎng)絡(luò)通暢。這里包括的課程評價(jià)要素有設(shè)備保障情況、互聯(lián)互通、后臺管理等。

根據(jù)評價(jià)內(nèi)容及“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)要求，上述要素可進(jìn)一步分為實(shí)驗(yàn)資源、教學(xué)效果和創(chuàng)新能力培養(yǎng)三個方面。根據(jù)參與人員情況，還可將上述要素分為實(shí)驗(yàn)者、教師、管理者、技術(shù)服務(wù)人員四個維度。評價(jià)要素及歸類如圖1所示。

圖1 虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

1.3 實(shí)驗(yàn)課程綜合評價(jià)層次

得到實(shí)驗(yàn)課程評價(jià)要素后，根據(jù)模糊層次分析原理，建立虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程評價(jià)體系（圖1）。該體系包括兩個層次，第一層次包括仿真資源評價(jià)U1、教學(xué)效果評價(jià)U2以及學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)評價(jià)U3。第二層次分別從實(shí)驗(yàn)者、教師、管理者、技術(shù)服務(wù)等不同維度選取關(guān)鍵的、可測評的評價(jià)參數(shù)分別組成第一層次評價(jià)指標(biāo)的二級指標(biāo)。

其中，仿真資源評價(jià)U1包括：實(shí)驗(yàn)者維度中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目數(shù)U11；教師維度中的課程屬性U12、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目綜合性U13、互動性U14、“以學(xué)生為中心”的理念貫徹實(shí)施U15；實(shí)驗(yàn)管理人員維度中的設(shè)備保障情況U16、互聯(lián)互通U17、后臺管理U18；開發(fā)人員維度中的網(wǎng)絡(luò)安全隱患與風(fēng)險(xiǎn)U19、軟件開發(fā)U110、應(yīng)用便利性U111、數(shù)據(jù)支持情況與持續(xù)改進(jìn)U112。

教學(xué)效果評價(jià)U2包括：實(shí)驗(yàn)者維度中的實(shí)驗(yàn)完成情況U21、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫情況U22、項(xiàng)目完成情況U23；教師維度中的獲取與掌握知識能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力U24。

學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)評價(jià)U3包括：實(shí)驗(yàn)者維度中的方法創(chuàng)新性U31、學(xué)生獲獎數(shù)U32；教師維度中的與最新最前沿科研成果結(jié)合程度U33、與產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)新模式結(jié)合程度U34、學(xué)生整體創(chuàng)新能力U35。

2 實(shí)驗(yàn)課程綜合評價(jià)計(jì)算

2.1 確定權(quán)重矩陣

通過分析第一層次元素之間的重要程度得到判斷矩陣，經(jīng)一致性檢驗(yàn)后進(jìn)一步得到第一層次指標(biāo)U={U1,U2,U3}的權(quán)重矩陣為：

A=[0.16 0.30 0.54]

根據(jù)第二層次元素之間的相互重要程度得到第二層次的判斷矩陣，經(jīng)一致性檢驗(yàn)后進(jìn)一步得到其權(quán)重矩陣分別如下：

仿真資源評價(jià)U1的權(quán)重矩陣為：

U1=[0.037 0.063 0.05 0.05 0.15 0.06 0.07 0.08 0.09 0.10 0.11 0.13]

教學(xué)效果評價(jià)U2的權(quán)重矩陣為：

U2=[0.10 0.29 0.18 0.43]

學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)評價(jià)U3的權(quán)重矩陣為：

U3=[0.07 0.12 0.21 0.21 0.36]

2.2 確定評價(jià)指標(biāo)模糊隸屬度

定義各指標(biāo)的評價(jià)矩陣為V=[不及格 及格 中良好 優(yōu)秀]，由10 位專家組成“制冷壓縮機(jī)拆裝虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”課程評價(jià)小組，給出上述二級指標(biāo)的評價(jià)值，評價(jià)值分定量和定性兩種情況。對定量評價(jià)如實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)、獲獎數(shù)等用數(shù)字，隸屬度函數(shù)采用三角函數(shù)[13]；對定性評價(jià)采用等級評定給出，如實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目綜合性、互動性等，隸屬度函數(shù)采用梯形函數(shù)[13]。將評價(jià)小組的評價(jià)結(jié)果匯總后取平均值，代入模糊隸屬度函數(shù)求得指標(biāo)模糊隸屬度矩陣。

其中，仿真資源評價(jià)U1的隸屬度矩陣為：

教學(xué)效果評價(jià)U2的隸屬度矩陣為：

學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)評價(jià)U3的隸屬度矩陣為：

由上述結(jié)果得到二級指標(biāo)的評價(jià)矩陣

Bi=Ui×Ri，其中i=1，2，3。

仿真資源、教學(xué)效果、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)評價(jià)的評價(jià)矩陣分別為：

從上述二級指標(biāo)的評價(jià)矩陣可以看出，該指標(biāo)對V評價(jià)矩陣各元素的隸屬情況。根據(jù)最大化隸屬度原則[13]，“制冷壓縮機(jī)拆裝虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”課程的仿真資源、教學(xué)效果、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評價(jià)隸屬度分別為0.86，1和0.879，均屬于良好等級。但是創(chuàng)新能力培養(yǎng)情況對及格和中等的隸屬度分別為0.109 和0.012，說明該課程對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的貢獻(xiàn)仍有待提高。

在二級評價(jià)指標(biāo)矩陣基礎(chǔ)上，可進(jìn)一步得到該課程的模糊綜合評價(jià)結(jié)果為：

A=U×R=U×[B1;B2;B3]=[0 0.059 0.007 0.912 0.023].

其中各數(shù)值表示該課程對V評價(jià)矩陣各元素的隸屬程度。根據(jù)最大化隸屬度原則，得到“制冷壓縮機(jī)拆裝虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”課程屬于良好等級的概率為0.912，可判斷該課程達(dá)到良好等級。

3 結(jié)束語

針對虛擬仿真實(shí)驗(yàn)金課課程缺少定量評價(jià)問題，本文以“兩性一度”原則為依據(jù)，深入分析得到課程評價(jià)的影響因素，應(yīng)用模糊層次分析方法提出并建立由虛擬仿真資源、教學(xué)效果及學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)三個評價(jià)指標(biāo)組成的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程評價(jià)方案，對虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源、效果、創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)行了綜合評價(jià)，為實(shí)驗(yàn)課程金課建設(shè)以及有效地開展虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了指導(dǎo)和借鑒。