劉富逵

郴州綜合職業(yè)中專學校 湖南郴州 423001

0 引言

中職教育作為我國職業(yè)教育的基礎教育，在社會發(fā)展過程中有著舉足輕重的作用，中職教育作為職業(yè)教育體系的重要一環(huán)，承載著培養(yǎng)高素質(zhì)技能勞動者和熟練技能人才的重任[1]。中職教育要發(fā)展，首要的是要提高中職學校的教師專業(yè)素質(zhì)，而提升中職學?！半p師型”教師專業(yè)素質(zhì)是發(fā)展中職教育、豐富其內(nèi)涵建設的重中之重?；诖耍芯恐新殞W?！半p師型”教師專業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀，促進中職教師師資隊伍建設就顯得尤為重要。

本研究通過調(diào)查中職學?！半p師型”教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀，分析在信息技術應用能力提升工程2.0大環(huán)境下影響中職學?！半p師型”教師專業(yè)素質(zhì)存在的問題，并從微觀角度提出了中職學?！半p師型”教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的途徑、實現(xiàn)手段等策略，最終有效提高中職教師師資隊伍的整體建設質(zhì)量。

1 研究設計與方法

1.1 抽樣

本次抽樣綜合考慮了職業(yè)教育資源發(fā)展中的差異性和經(jīng)濟發(fā)展水平的不平衡性等特點，按照湖南郴州地區(qū)中職學校實際發(fā)展的情況，分別抽取了具有代表性的八所中職學校進行問卷調(diào)查。調(diào)查能從一定程度上反映出郴州地區(qū)中職學校“雙師型”教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的整體狀況。

1.2 數(shù)據(jù)收集和處理

1.2.1 調(diào)查工具

本研究的調(diào)查工具是調(diào)查問卷，調(diào)查從教師的基本情況、“雙師型”教師專業(yè)素質(zhì)情況兩個方面展開。問卷采用結構型方式，根據(jù)對“雙師型”教師專業(yè)素質(zhì)結構的分析并參考相關調(diào)查問卷，設計了27 道具有代表性的問題，采用肯定、否定以及模糊判讀三類方式反饋教師對此問題的回答態(tài)度。

1.2.2 調(diào)查實施

筆者先后在郴州地區(qū)相關中職學校共發(fā)放了400 份調(diào)查問卷，回收問卷387 份，問卷回收率達96.8%，剔除無效問卷21 份，回收問卷的有效率為91.5%。

1.2.3 數(shù)據(jù)處理

數(shù)據(jù)錄入和處理主要采用了Microsoft Office Excel 2013 數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析軟件。

2 調(diào)查數(shù)據(jù)結果與分析

2.1 樣本情況概述

本次抽樣調(diào)查采用隨機抽樣方法，樣本分布的具體情況如表1所示。

表1 樣本情況分布表（單位：位）

從上述調(diào)查樣本可以發(fā)現(xiàn)，被調(diào)研的中職教師性別和年齡段分布合理，教師學歷以本科為主，職稱以講師為主。

2.2 “雙師型”教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀

通過對所調(diào)查學校的366 名“雙師型”教師的調(diào)查問卷分析，統(tǒng)計結果如表2所示。

表2 中職學?！半p師型”教師專業(yè)素質(zhì)狀況統(tǒng)計

2.2.1 “雙師型”教師專業(yè)道德情況

“雙師型”教師專業(yè)道德情況分為五個不同的問題，對這五個問題，持“肯定回答”比例最高的是對“您注重提高個人修養(yǎng)嗎？”這方面的回答，達到了86.8%，這說明中職教師還是較注重個人修養(yǎng)的；最低的是回答“您熱愛中職教育事業(yè)嗎？”問題的答案，僅有63.5%?！胺穸ɑ卮稹北壤罡叩氖恰澳鸁釔壑新殞W生嗎？”問題的答案，達到了21.6%，這跟中職學生文化水平偏低，入校后難于管理有關。但無一人對“您注重提高個人修養(yǎng)嗎？”問題作出否定的回答。持“模糊回答”最高的是對“您熱愛中職教育事業(yè)嗎？”問題的回答，達到了25.1%，這說明教師對中職事業(yè)還存在模糊的理解，中職教育事業(yè)還沒有得到社會的普遍認可和信任；最低的是對“您喜歡目前的職業(yè)嗎？”問題的回答，僅為1.7%。

2.2.2 “雙師型”教師教育理念情況

“雙師型”教師教育理念情況包含七個問題，對這七個問題的回答，持“肯定回答”比例最高的是對“您認為中職‘雙師型’教師職業(yè)是一種專業(yè)嗎？”問題的回答，達到92.6%，這表明中職教師基本認同“雙師型”教師職業(yè)的專業(yè)性；最低的是對“您做到‘平等對待每一個學生并且促進學生的自主發(fā)展’了嗎？”問題的回答，僅有46.6%。“否定回答”比例最高的是“您贊同目前的中職教育理念嗎？”問題的回答，達到了32.9%，這跟中職教師對目前中職教育理念掌握不夠有關。而沒有人對“您認為中職‘雙師型’教師職業(yè)是一種專業(yè)嗎？”的問題進行否定回答。持“模糊回答”最高的是對“您在教學過程中是否遵循了高技能人才成長規(guī)律？”問題的回答，達到了30.7%；最低的是對“您認為中職‘雙師型’教師職業(yè)是一種專業(yè)嗎？”問題的回答，僅為7.4%。

2.2.3 “雙師型”教師專業(yè)能力情況

“雙師型”教師專業(yè)知識情況包括教學、信息技術應用等九方面的問題，其中持“肯定回答”比例最高的是對“您具備較好的班級管理能力嗎？”問題的回答，達到88.7%。這說明中職教師大部分具備良好的班級管理能力，最低的是對“您具備課程的二次開發(fā)能力嗎？”問題的回答，僅有40.7%。持“否定回答”比例最高的是“您能積極指導學生參加本行業(yè)的相關技能大賽嗎？”問題的回答，達到了47.8%，這說明接近一半的教師沒有指導學生參加相關的技能大賽，這跟中職賽項的設置較少以及學校的硬件配置有關，最低的是“您具備較好的班級管理能力嗎？”問題的回答，僅為1.9%。持“模糊回答”最高的是對“您具有熟練的教學設計和課堂教學能力嗎？”問題的回答，達到了33.3%；最低的是對“您能積極指導學生參加本行業(yè)的相關技能大賽嗎？”問題的回答，無人作出模糊回答。

2.2.4 “雙師型”教師專業(yè)服務情況

按照“雙師型”教師定位，提高地方經(jīng)濟發(fā)展，提供高品質(zhì)的服務也是考核“雙師型”教師的一個指標，為此，該項只包含1 個問題。持“肯定回答”的比例為42.8%，持“否定回答”的比例為37.9%，持“模糊回答”的比例為19.3%。

3 對中職“雙師型”教師專業(yè)素質(zhì)問題的原因分析

3.1 “雙師型”教師專業(yè)發(fā)展體系不健全

制約“雙師型”教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的一個重要因素是中職學校“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展制度的不健全。據(jù)調(diào)查，很多中職學校單純地將持有“雙證”教師認定為“雙師型”教師，但教師持有職業(yè)資格證書不等同于具有熟練的實踐操作能力，單純以是否持有職業(yè)資格證書來衡量中職學?！半p師型”教師能否具備“雙師型”的專業(yè)素質(zhì)缺乏科學嚴謹?shù)囊罁?jù)[2]。因此，必須建立嚴格、統(tǒng)一、完備的中職學?！半p師型”教師資格認證體系，把“雙師型”教師的培養(yǎng)、培訓、專業(yè)發(fā)展當作教師隊伍建設中一項重要任務來抓，才能確?！半p師型”教師隊伍建設的制度得到落實。

3.2 “雙師型”教師的職前培養(yǎng)缺位

通過前期調(diào)查分析可以了解到，目前中職“雙師型”教師的來源以普通高等院校和師范院校為主，以企業(yè)人員為輔，由于大部分教師從高校畢業(yè)就直接就業(yè)，他們的職前培訓極度缺乏企業(yè)的參與，企業(yè)與市場需求的專業(yè)知識與他們在學校所學的專業(yè)知識存在嚴重的脫鉤。這非常不利于“雙師型”教師專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)與提高。而目前大部分中職學校與企業(yè)的合作模式僅停留在形式上，缺少根本性的合作內(nèi)容。其次中職學校所處的平臺有限，提供的社會服務不能很好地解決企業(yè)的實際問題，“產(chǎn)學研”合作模式還不能深度地開展，一定程度上延緩了“雙師型”教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.3 “雙師型”教師個人自身原因

影響中職“雙師型”教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的另一個重要因素是中職“雙師型”教師科研能力水平有限，科研基礎薄弱。有些教師習慣于正常的課堂教學活動，對教研的事情很少或者不參加。通過調(diào)查可知，有30.5%的教師表示不具備一定的教學科研能力，他們認為中職學校教師的任務就是認真上好課，做好學生的管理工作而已，殊不知，開展科研活動也是中職學校教師的本職工作，這不僅是有效提高自己的教學水平、擴展個人知識與技能的一個重要的途徑，也是中職教師消除職業(yè)倦怠的有效路徑[3]。

4 中職“雙師型”教師專業(yè)素質(zhì)提升途徑

4.1 構建科學合理的中職學?！半p師型”教師專業(yè)成長體系

首先，要形成科學合理、切實可行的適應中職教學特色的“雙師型”教師的資格證書體系。明確規(guī)定中職教師的“準入條件”。目前很多中職學校招聘教師參照的是中小學教師招聘的標準，降低了準入門檻，比如將考核的相關專業(yè)技術職稱證書忽略掉，這不利于中職學校教師的專業(yè)發(fā)展。其次，應完善“雙師型”教師的資格考核制度。這種考核制度能夠促使“雙師型”教師，尤其是沒有實踐經(jīng)驗的青年教師到企業(yè)開展專業(yè)實踐，盡快掌握行業(yè)動態(tài)，更新實踐技能，提升專業(yè)素質(zhì)。最后，建立“雙師型”教師激勵制度。對在企業(yè)期間從事應用項目研究、科技攻關等方面表現(xiàn)優(yōu)秀的“雙師型”教師，給予物質(zhì)獎勵，為“雙師型”教師提供更多的教學和創(chuàng)新平臺。

4.2 完善“雙師型”教師職前培養(yǎng)制度

積極提升中職“雙師型”教師在課程教學、課程二次開發(fā)及課題研究方面的能力，讓“雙師型”教師逐漸發(fā)展為教育教學過程的智慧型人才。中職學校在推進“雙師型”教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展中，學校層面應根據(jù)學校教師實踐操作能力與行業(yè)企業(yè)脫鉤現(xiàn)象比較嚴重的實際情況，變革教師原有的進修模式，通過國家、?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）、市職業(yè)院校的短期和長期脫產(chǎn)培訓、與企業(yè)合作項目、到企業(yè)學習項目管理經(jīng)驗等有利于學?！半p師型”教師提升實踐操作能力的發(fā)展機會，推動新手教師向?qū)＜倚徒處燀樌D(zhuǎn)型。

4.3 建立中職學校“雙師型”教師隊伍創(chuàng)新與提升的新途徑

首先，教師要按照專業(yè)發(fā)展階段合理確立自身的生涯發(fā)展規(guī)劃，規(guī)避知識固化的現(xiàn)象，即教師應該邊工作邊學習，使接受教育和參加工作兩者間形成合理的銜接，不斷相互回歸，以避免職業(yè)倦怠[4]。

其次，“雙師型”教師個人應積極參與企業(yè)實踐?！半p師型”教師專業(yè)素質(zhì)并非學校教師個人可以獨自養(yǎng)成，任何人都無法僅憑借學校教育的專業(yè)積累成長為卓越的中職教師。因此“雙師型”教師的發(fā)展離不開企業(yè)實踐活動。在企業(yè)實踐方面，應根據(jù)行業(yè)的核心業(yè)務發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟結構調(diào)整以及對從業(yè)人員的新需求，開展有針對性的培養(yǎng)和培訓。

最后，大力提高“雙師型”教師的教學研究和科學研究能力。科研能力的提升有利于“雙師型”教師從實踐到理論、從理論到實踐的交替轉(zhuǎn)化，進而升華理論知識。隨著科學知識的快速更新?lián)Q代，生產(chǎn)對新技術的應用越來越迅速，教師也需要及時地更新教育理念和實踐能力，這對中職教師的科研能力提出了更高要求。

本質(zhì)上來說，教學和研究兩者是相得益彰、優(yōu)勢互補的關系。因此，積極參加科研項目，對“雙師型”教師來說也是提高自身專業(yè)素質(zhì)能力的有效途徑之一。