張瀅琪 江國(guó)舟 呂坤 陳飛燕 蘇玲

湖北師范大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院 湖北黃石 435002

0 引言

近幾年來(lái)，為順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”和后疫情時(shí)代的在線(xiàn)學(xué)習(xí)的飛速發(fā)展，樹(shù)立并增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新、合作和實(shí)踐能力，全國(guó)中小學(xué)及各高校都在努力探索適合自身發(fā)展的線(xiàn)上與線(xiàn)下教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。但隨著在線(xiàn)學(xué)習(xí)的深入開(kāi)展，各種問(wèn)題也日益顯現(xiàn)。學(xué)生對(duì)新知識(shí)常停留在淺顯的學(xué)習(xí)層面，并且由于在線(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中通常缺乏有效的監(jiān)管措施，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度普遍較低。而作為衡量教學(xué)效果的關(guān)鍵性過(guò)程指標(biāo)之一的學(xué)習(xí)參與度，將會(huì)對(duì)混合式教學(xué)的有效性造成直接影響，因此需要對(duì)其影響因素進(jìn)行分析并積極探索提升學(xué)習(xí)參與度的策略和建議。

1 相關(guān)概念

1.1 混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)可以理解為一種運(yùn)用多媒體和信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)“線(xiàn)下+線(xiàn)上”、同步與異步有機(jī)結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。它突破了傳統(tǒng)課堂的局限性，賦予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)，鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)自律意識(shí)和探究精神，從而有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力[1]。新冠疫情背景下，混合式學(xué)習(xí)受到大熱的在線(xiàn)學(xué)習(xí)的推動(dòng)，逐漸成為促進(jìn)教育傳播、提高教學(xué)質(zhì)量的重要抓手[2]。

1.2 學(xué)習(xí)參與度

美國(guó)學(xué)者喬治·庫(kù)（George D.Kuh）最早提出了學(xué)習(xí)參與度的概念。他認(rèn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境是否支持進(jìn)步和發(fā)展的感知程度以及學(xué)生參與有效教育活動(dòng)的程度即為學(xué)習(xí)參與度。其相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生對(duì)自身的滿(mǎn)意程度和具體的學(xué)習(xí)成效，所以應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生獲取的真實(shí)的綜合成績(jī)[3]。斯金納（Skinner）等人提出學(xué)習(xí)參與度是在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的持續(xù)行為和相應(yīng)的情感程度，應(yīng)當(dāng)高度重視其持續(xù)性，因此要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題，密切關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，并制定相關(guān)的合理策略。

1.3 在線(xiàn)學(xué)習(xí)參與度

在線(xiàn)學(xué)習(xí)參與度注重學(xué)生之間的互動(dòng)與溝通，可理解為學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下參與到有效學(xué)習(xí)活動(dòng)中的時(shí)間和精力的總和。李克東教授將在線(xiàn)學(xué)習(xí)參與度定義為“學(xué)習(xí)者在數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，以數(shù)字化方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程”[4]。王敏娟[5]提出了包含認(rèn)知域、情感域和社會(huì)域的參與式學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法模型。學(xué)者塞爾瑪·馮德韋爾（Selma Vonderwell）和薩吉特·撒迦利亞（Sajit Zachariah）將影響在線(xiàn)學(xué)習(xí)的參與度的重要因素分為教育任務(wù)、信息負(fù)荷、技術(shù)和接口界面的特征以及內(nèi)容體驗(yàn)[6]。瑞典學(xué)者赫拉茨基（Hrastinski）認(rèn)為參與是學(xué)習(xí)的內(nèi)在組成部分，而在線(xiàn)參與是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，包括與同齡人以及老師的溝通、成績(jī)質(zhì)量評(píng)估、學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的情感等，并且指出通過(guò)在線(xiàn)的方式可以鼓勵(lì)參與[7]。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究目標(biāo)

本研究旨在對(duì)大學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)參與度現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，在此基礎(chǔ)上探究其影響因素，并針對(duì)具體情況提出相應(yīng)的策略建議，為后疫情時(shí)代背景下混合式學(xué)習(xí)模式的發(fā)展提供參考。

2.2 研究對(duì)象與方法

以A 大學(xué)選修混合式課程的大一到大三的在校生為研究對(duì)象，借鑒李爽等編制的遠(yuǎn)程學(xué)生學(xué)習(xí)投入評(píng)價(jià)量表[8]和黃慧所編制的量表[9]進(jìn)行問(wèn)卷設(shè)計(jì)。調(diào)查問(wèn)卷第一部分內(nèi)容主要為學(xué)生的基本信息，第二部分是學(xué)生在線(xiàn)參與的學(xué)習(xí)情況。選用李克特量表作為學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的影響因素量表，每道題都是從左至右為1 ～5 分進(jìn)行分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)，通過(guò)量表中的5個(gè)選項(xiàng)分析學(xué)習(xí)參與度影響因素發(fā)揮作用的程度。

在發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷前，首先對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)試。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)問(wèn)卷中的題項(xiàng)區(qū)分度都達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)須修改或刪除。通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)共發(fā)放220 份，回收209 份，其中有效問(wèn)卷為207 份，問(wèn)卷有效回收率為99.04%。搜集整理問(wèn)卷數(shù)據(jù)以后運(yùn)用SPSS 25.0 軟件與Excel 2010 軟件對(duì)整個(gè)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

3 數(shù)據(jù)分析

3.1 問(wèn)卷信度、效度檢測(cè)

信度用來(lái)檢測(cè)結(jié)果的一致性和穩(wěn)定性，通過(guò)SPSS 25.0 軟件顯示量表的信度較好，其整體的克隆巴赫系數(shù)為0.964，各維度系數(shù)分別為學(xué)生特質(zhì)0.875、結(jié)伴效應(yīng)0.884、教師推動(dòng)0.896、課程認(rèn)知0.812、學(xué)習(xí)平臺(tái)0.861。由此可得，問(wèn)卷整體及各維度的信度都較高。

效度用以檢測(cè)結(jié)果的有效程度，效度越高則說(shuō)明所測(cè)內(nèi)容與結(jié)果越吻合。經(jīng)檢驗(yàn)，KMO 值為0.971，Bartlett 球形檢驗(yàn)值為0.000，這意味著量表的每一個(gè)項(xiàng)目在0.01 水平上的統(tǒng)計(jì)差異非常顯著，因此第三部分的量表有效性較高。

3.2 A 大學(xué)學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)參與度現(xiàn)狀分析

3.2.1 在線(xiàn)學(xué)習(xí)整體參與情況

207 名調(diào)查對(duì)象的整體參與情況如表1所示。其中，參與意愿的均值最高，參與認(rèn)同的均值最低，學(xué)生普遍愿意進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習(xí)，但認(rèn)為在線(xiàn)參與的重要程度一般。每周通過(guò)網(wǎng)絡(luò)參與學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)差異最大，標(biāo)準(zhǔn)差為1.13，平均學(xué)習(xí)時(shí)間在4 小時(shí)左右。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)能提供一定的幫助，有利于知識(shí)的整合。

表1 在線(xiàn)學(xué)習(xí)整體參與情況描述性統(tǒng)計(jì)

3.2.2 年級(jí)、專(zhuān)業(yè)對(duì)在線(xiàn)學(xué)習(xí)參與情況的影響

如表2所示，控制因素年級(jí)和專(zhuān)業(yè)類(lèi)別對(duì)應(yīng)F統(tǒng)計(jì)量的相伴概率Sig.值均大于顯著性水平0.05，說(shuō)明不同年級(jí)以及不同專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生的參與意愿、周學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、參與認(rèn)同和參與后滿(mǎn)意度四個(gè)方面都沒(méi)有顯著性影響。年級(jí)和專(zhuān)業(yè)類(lèi)別交互作用下得出的對(duì)應(yīng)F統(tǒng)計(jì)量的Sig.值仍大于顯著性概率0.05，因此可以得出結(jié)論，即在線(xiàn)學(xué)習(xí)整體參與情況與專(zhuān)業(yè)和年級(jí)并沒(méi)有本質(zhì)上的聯(lián)系，不受二者影響，主要取決于個(gè)人的主觀感受和實(shí)際行為。

表2 多因素方差分析

3.2.3 進(jìn)行線(xiàn)上學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)教師角色的需求情況

學(xué)生對(duì)教師角色需求的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3所示，學(xué)生希望教師能夠共同參與到學(xué)習(xí)平臺(tái)中的討論模塊并進(jìn)行有效的監(jiān)督，需要教師幫助解答問(wèn)題。在線(xiàn)教學(xué)使互動(dòng)方式多樣化，教師的加入更能提高學(xué)習(xí)平臺(tái)的活躍度。異步互動(dòng)功能使學(xué)生當(dāng)堂找出問(wèn)題答案的壓力減小，將有更加充足的時(shí)間去詢(xún)問(wèn)師長(zhǎng)和同學(xué)、查閱相關(guān)資料等，對(duì)問(wèn)題的探討和研究往往會(huì)隨之深入。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果中我們還發(fā)現(xiàn)，需要教師引導(dǎo)思考和建構(gòu)知識(shí)的學(xué)生數(shù)極少，說(shuō)明在線(xiàn)學(xué)習(xí)通過(guò)提供多樣化的學(xué)習(xí)資源以及巧設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的科學(xué)思維能力。

表3 對(duì)教師角色的需求統(tǒng)計(jì)

3.3 影響因素分析

3.3.1 描述性統(tǒng)計(jì)分析

三個(gè)年級(jí)不同專(zhuān)業(yè)的本科生在線(xiàn)學(xué)習(xí)參與度影響因素的描述性統(tǒng)計(jì)如表4所示，各維度均值介于3.66 ～3.70 之間，標(biāo)準(zhǔn)差均小于1。表明這5 個(gè)維度對(duì)大學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)參與度的影響都在一般影響到比較影響之間，且各個(gè)維度的所測(cè)樣本整體認(rèn)知差異較小。在學(xué)生特質(zhì)維度中，是否具有良好的自我反思能力與是否制訂詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃這兩道題的均值相差最多，學(xué)生認(rèn)為制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃更為重要，根據(jù)自身實(shí)際情況循序漸進(jìn)能夠積極參與并投入到在線(xiàn)學(xué)習(xí)中。而課中以及課后的回顧與反思則影響較小，原因可能有二。其一是線(xiàn)上學(xué)習(xí)極具直觀性和便利性，學(xué)生可以隨時(shí)接觸到變枯燥抽象為直觀形象的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)。其二是在線(xiàn)學(xué)習(xí)不同于線(xiàn)下教學(xué)過(guò)程中有老師的實(shí)時(shí)監(jiān)督，它需要學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)自主性，而學(xué)生的自我約束和自我反思能力普遍較差。在結(jié)伴效應(yīng)維度中，學(xué)生普遍認(rèn)同通過(guò)學(xué)習(xí)小組完成線(xiàn)上作業(yè)且分工明確可以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。教師（助教）布置課程任務(wù)、對(duì)課程本身的喜愛(ài)以及教學(xué)平臺(tái)有作業(yè)和測(cè)驗(yàn)功能等都會(huì)促進(jìn)學(xué)生更好地利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

表4 影響因素各維度總體水平的描述性統(tǒng)計(jì)表

3.3.2 相關(guān)性分析

使用皮爾森相關(guān)系數(shù)來(lái)研究各變量中連續(xù)性數(shù)據(jù)的相關(guān)性。如表5所示，學(xué)生特質(zhì)和學(xué)習(xí)平臺(tái)之間的相關(guān)性最強(qiáng)，相關(guān)系數(shù)達(dá)到0.736，結(jié)伴效應(yīng)與學(xué)生特質(zhì)的相關(guān)性系數(shù)為0.521，相關(guān)系數(shù)相對(duì)最低。學(xué)生特質(zhì)、結(jié)伴效應(yīng)、教師推動(dòng)、課程認(rèn)知、學(xué)習(xí)平臺(tái)以及學(xué)習(xí)參與度兩兩相關(guān)系數(shù)介于0.521至0.736 之間，均呈現(xiàn)中等程度相關(guān)以上。綜上，所有皮爾遜相關(guān)系數(shù)r均在0.521 以上，且P值小于等于0.01，說(shuō)明學(xué)習(xí)參與度與所有影響因素之間均呈顯著正相關(guān)。結(jié)伴效應(yīng)和教師推動(dòng)與在線(xiàn)學(xué)習(xí)參與度的r值較大，說(shuō)明二者對(duì)學(xué)習(xí)參與度的影響最大。

表5 在線(xiàn)學(xué)習(xí)參與度影響因素的相關(guān)性分析

3.3.3 回歸分析

結(jié)合研究?jī)?nèi)容，以學(xué)生特質(zhì)、結(jié)伴效應(yīng)、教師推動(dòng)、課程認(rèn)知和學(xué)習(xí)平臺(tái)作為自變量，以在線(xiàn)學(xué)習(xí)參與程度為因變量，進(jìn)行回歸分析。結(jié)果如表6所示。

表6 在線(xiàn)學(xué)習(xí)參與度的回歸分析

由表6 中數(shù)據(jù)所構(gòu)建的回歸方程為：

學(xué)習(xí)參與度=0.314× 學(xué)生特質(zhì)+0.256×結(jié)伴效應(yīng)+0.331× 教師推動(dòng)+0.081× 課程認(rèn)知+0.104×學(xué)習(xí)平臺(tái)

結(jié)果中測(cè)定系數(shù)r2為0.822，F(xiàn)值367.736，通過(guò)了1%的顯著性水平檢驗(yàn)，說(shuō)明各項(xiàng)系數(shù)聯(lián)合有效。學(xué)生特質(zhì)、結(jié)伴效應(yīng)與教師推動(dòng)3 個(gè)維度的Beta 絕對(duì)值較大且在1%的水平上顯著，即學(xué)生自身的感知有用性和感知易用性能很大程度上促進(jìn)學(xué)習(xí)參與，教學(xué)互動(dòng)（包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)）也能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

課程認(rèn)知對(duì)在線(xiàn)學(xué)習(xí)參與度的影響系數(shù)為0.081，對(duì)應(yīng)的P值為0.224，即該項(xiàng)維度對(duì)學(xué)生的在線(xiàn)參與度沒(méi)有顯著的影響。學(xué)習(xí)平臺(tái)的系數(shù)為0.104，在1%的水平上顯著，表明學(xué)習(xí)平臺(tái)的智能化、人性化能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升在線(xiàn)教學(xué)效果。

4 研究結(jié)論及建議

4.1 研究結(jié)論

體驗(yàn)混合式課程的大學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)參與度總體處于中等偏高水平且不受性別、年級(jí)和專(zhuān)業(yè)的差異性影響。學(xué)生使用頻率最高的平臺(tái)功能是試卷測(cè)試和視頻講解，因?yàn)閷W(xué)習(xí)仍是大學(xué)生的首要任務(wù)，因此這兩大功能可增強(qiáng)學(xué)生的感知有用性。學(xué)生特質(zhì)主要為是否有學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)興趣、自主性和自我反思能力，同伴的協(xié)助和支持以及教師的及時(shí)答疑對(duì)學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)參與度影響較大，學(xué)生渴望在學(xué)習(xí)中得到周?chē)说年P(guān)懷和幫助。學(xué)習(xí)平臺(tái)的影響因素主要為學(xué)習(xí)資源是否豐富、易得、清晰，學(xué)生對(duì)混合式課程的價(jià)值認(rèn)同感影響在線(xiàn)學(xué)習(xí)的態(tài)度、過(guò)程和結(jié)果。綜上，五大因素對(duì)學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)的影響程度存在一定差異，但都是正相關(guān)關(guān)系。學(xué)生保持較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，便能持續(xù)性地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)而提高參與度和滿(mǎn)意度[10]。

4.2 啟示與建議

4.2.1 學(xué)生要強(qiáng)化自我約束，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知高階目標(biāo)

如今正處信息時(shí)代，各類(lèi)優(yōu)質(zhì)的在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源層出不窮，而網(wǎng)絡(luò)亦是一把雙刃劍。在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的討論主題下有一定數(shù)量的學(xué)生回帖，往往是他們?cè)趹?yīng)付了事，難以看到實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容或深一步的思考。因此首先應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)調(diào)自我學(xué)習(xí)能力的重要性，鼓勵(lì)、督促其主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。大學(xué)生要強(qiáng)化自我約束，善于利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)。從淺層次信息的獲取與分析轉(zhuǎn)向深層次的理解與應(yīng)用，從強(qiáng)迫式的知識(shí)技能習(xí)得轉(zhuǎn)向有意義的思維學(xué)習(xí)，這也是在線(xiàn)學(xué)習(xí)中極為重要的一環(huán)。學(xué)生要學(xué)會(huì)自我激勵(lì)、自我約束、自我控制，充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)認(rèn)知高階目標(biāo)，才能更好地提升在線(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.2.2 分組協(xié)作，各擔(dān)其責(zé)，推進(jìn)同伴互助互評(píng)

教師進(jìn)行分組時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，提前設(shè)計(jì)并派發(fā)新任務(wù)，對(duì)小組成員進(jìn)行不定期的調(diào)整，提升學(xué)生對(duì)不同合作伙伴的適應(yīng)能力。要清晰定位小組內(nèi)各角色的職責(zé)，并進(jìn)行不定期的角色互換，有利于學(xué)生在團(tuán)體中切身感受同伴的心理狀態(tài)與行為動(dòng)機(jī)，學(xué)會(huì)協(xié)作，更好地完成任務(wù)?；ピu(píng)環(huán)節(jié)中由于學(xué)生的點(diǎn)評(píng)通常十分直接、真實(shí)，具有針對(duì)性，因此有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。通過(guò)他人的評(píng)價(jià)檢驗(yàn)出自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，能夠激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，更能有針對(duì)性地完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到分組協(xié)作、相互學(xué)習(xí)和借鑒的目的，強(qiáng)化生生之間的互動(dòng)性。

4.2.3 以教師為主導(dǎo)，注重過(guò)程性和綜合性評(píng)價(jià)

教師要主動(dòng)調(diào)整自身定位，在課前、課中和課后加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與支持，鼓勵(lì)其獨(dú)立思考并自主學(xué)習(xí)，制訂符合實(shí)際情況的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在這個(gè)過(guò)程中注意定期評(píng)估學(xué)生計(jì)劃的完成度。除此之外，教師要積極順應(yīng)智能化教育環(huán)境和教學(xué)工具的興起的潮流，善于使用學(xué)習(xí)平臺(tái)中的信息推送功能、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析功能等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的及時(shí)化、精準(zhǔn)化。強(qiáng)調(diào)在過(guò)程中評(píng)價(jià)學(xué)生，在結(jié)果中肯定和鼓勵(lì)學(xué)生。要明確在線(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)范，制定在線(xiàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，定期為學(xué)生提供個(gè)性化留言，及時(shí)反饋每個(gè)學(xué)生的情況[11]。在評(píng)價(jià)過(guò)程中教師能夠幫助其增強(qiáng)自我監(jiān)督意識(shí)，正確認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)和不足，促使其不斷進(jìn)步和發(fā)展。

4.2.4 及時(shí)補(bǔ)充、完善和創(chuàng)新課程資源

為滿(mǎn)足學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)的預(yù)期，就要從學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的需求出發(fā)，持續(xù)更新、補(bǔ)充和完善在線(xiàn)課程資源的內(nèi)容[12]，包括預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)所需的基礎(chǔ)性課程資源和拓展性課程資源等。豐富的課程資源方便學(xué)生找到高效的學(xué)習(xí)方法，從知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)共同的建構(gòu)者。要根據(jù)課程內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)造性。而教師和學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造之后，可以使其不斷完善，為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)提供更多的便利[13]。