陳亞紅 王成良

常州市虹景中學(xué) 江蘇常州 213000

0 引言

長期以來，由于受教育資源配置不均衡、應(yīng)試教育等因素的影響，學(xué)校和教師往往以做大量的課后作業(yè)和試卷作為提高學(xué)生成績的主要方式。這種做法雖然在一定程度上提升了學(xué)生的應(yīng)試能力和考試成績，但也嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。為此，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳在《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”）中提出：要“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”?！半p減”政策的出臺，對學(xué)校和教師提出了新的更高的要求。在課后作業(yè)方面，學(xué)校需要做到作業(yè)精準(zhǔn)化、個性化，教師也要依據(jù)學(xué)生的個體差異和教學(xué)內(nèi)容合理地布置作業(yè)。在“雙減”政策下，作業(yè)已不僅是一種檢測教學(xué)效果的重要手段，更是落實(shí)素質(zhì)教育的主要方法?！半p減”政策下作業(yè)管理的研究方向和落腳點(diǎn)，不只是在“量”上做簡單的“減法”，更要在“質(zhì)”上求“變化”。中小學(xué)教育工作者應(yīng)做實(shí)作業(yè)負(fù)擔(dān)的減法，做足作業(yè)效率的加法，真正落實(shí)“雙減”政策，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。同時，要充分利用信息化手段，從作業(yè)安排、作業(yè)質(zhì)量、作業(yè)監(jiān)管和作業(yè)評價等方面出發(fā)，對作業(yè)精準(zhǔn)分層進(jìn)行探究，積極探索一條適合學(xué)生個性化需要的作業(yè)改革之路[1]。

1 傳統(tǒng)課后作業(yè)之困

課后作業(yè)作為提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要方式，以及實(shí)施教育的重要組成部分，歷來都是世界各國教師所關(guān)注的焦點(diǎn)。針對有效地提升課后作業(yè)效率的問題，眾多學(xué)者進(jìn)行了相關(guān)的研究。如美國心理學(xué)教授哈里斯·庫珀進(jìn)行了9 項(xiàng)關(guān)于學(xué)生的作業(yè)時間量與其成績的相關(guān)研究。他將成績與作業(yè)時間量的關(guān)系函數(shù)繪制成圖表，結(jié)果顯示高中生的成績水平和作業(yè)量成正比，低年級無明顯相關(guān)[2]。受此類理論的影響，中學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)與日俱增，并隨之帶來了一系列問題。

1.1 作業(yè)量與難度難以均衡

庫珀教授認(rèn)為家庭作業(yè)只注重量而忽略質(zhì)，會使學(xué)生身心疲憊，甚至出現(xiàn)抄襲作業(yè)和作弊的現(xiàn)象，讓學(xué)生失去對學(xué)習(xí)的興趣；而過多的家庭作業(yè)也會使學(xué)生難以獲得閑暇時間和進(jìn)行社會集體活動的機(jī)會，所以家庭作業(yè)絕不可能一視同仁[2]。傳統(tǒng)課后作業(yè)的內(nèi)容都是由教師統(tǒng)一布置的，但由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，對一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來說，這些作業(yè)可能偏難，并且需要花費(fèi)超額的時間來完成；而對能力較強(qiáng)、水平較高的學(xué)生來說，他們在這些作業(yè)上花費(fèi)的時間極少，因此作業(yè)量和作業(yè)難度難以兼顧到每位學(xué)生。就我國的情況來看，雖然很多中小學(xué)校一直推行“單科日均半小時作業(yè)制”與“作業(yè)限行日”等制度，但作業(yè)的總量仍然很大。究其原因，一方面是受到“題海戰(zhàn)術(shù)”固化思維的影響，另一方面則是由于學(xué)習(xí)成績、升學(xué)考試等方面的壓力，讓長期處于應(yīng)試教育下的教師和家長，只能通過增加作業(yè)量和參加額外的課后輔導(dǎo)班、提高班來緩解其對學(xué)生成績的焦慮情緒。

1.2 作業(yè)評價與指導(dǎo)耗時費(fèi)力

在對學(xué)生作業(yè)的指導(dǎo)中，教師容易依賴自身經(jīng)驗(yàn)，側(cè)重于批改與呈現(xiàn)結(jié)果，缺少如作業(yè)前、作業(yè)中、學(xué)習(xí)方法、作業(yè)的分層等指導(dǎo)，也容易忽視學(xué)生在此次作業(yè)中的易錯點(diǎn)。這主要是因?yàn)榻處熑狈^程性評價與指導(dǎo)性評價的能力和意識，大部分教師仍采取批改后集中講解答案的大班化傳統(tǒng)教學(xué)。但由于教學(xué)進(jìn)度、教師水平和教學(xué)習(xí)慣等差異，這種方法對不同能力層級學(xué)生的幫助有限；而且在過程評價中，由于僅以作業(yè)成績作為衡量學(xué)習(xí)情況的唯一指標(biāo)，評價指標(biāo)與維度單一，容易忽略學(xué)生的發(fā)展性。此外，以紙質(zhì)作業(yè)分析學(xué)生的學(xué)情，耗時耗力且效率較低，其原因在于需要對每個學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行逐一統(tǒng)計，并與他們之前進(jìn)行的測試或作業(yè)的統(tǒng)計結(jié)果進(jìn)行對比，才能得出近幾次的知識點(diǎn)掌握變化情況。但中小學(xué)教師大多兼任多個班級的課程，僅批改作業(yè)就需要占用大量的時間，很難再就學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行深入分析。

1.3 作業(yè)的形式單一、效率低

目前，大多數(shù)中小學(xué)校的作業(yè)依然是以紙筆的形式呈現(xiàn)，雖然在一定程度上有利于學(xué)生集中注意力，但對教師而言，紙質(zhì)作業(yè)的攜帶與批改并不方便，且容易出現(xiàn)學(xué)生數(shù)量太多導(dǎo)致作業(yè)不易整理歸類，不僅浪費(fèi)時間而且批改效率低下。而從學(xué)生的角度來看，紙質(zhì)作業(yè)在教師與學(xué)生間的流轉(zhuǎn)，讓學(xué)生無法及時得到反饋，也不利于錯題歸納和復(fù)習(xí)。

2 數(shù)字化課后作業(yè)的發(fā)展

2.1 教學(xué)應(yīng)用平臺

數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)資源一直以來都是教育教學(xué)改革的重要方向。但就目前來看，傳統(tǒng)在線教學(xué)平臺的主要功能大多集中在在線交互和視頻講授，且只注重教學(xué)資源的呈現(xiàn)，對傳統(tǒng)課堂作業(yè)的批改作用較為有限（表1）。

表1 傳統(tǒng)在線教學(xué)平臺的主要功能和不足之處

利用傳統(tǒng)在線教學(xué)平臺可以提高作業(yè)布置和批改的效率，便于師生互動交流，但也存在一定的局限性。具體來說，一方面，由于學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機(jī)操作的熟練程度較低，無法應(yīng)對系統(tǒng)穩(wěn)定性或界面設(shè)計等方面的問題；另一方面，由于學(xué)生的能力水平和接受能力存在差異，而傳統(tǒng)的在線教學(xué)平臺通常只提供固定的作業(yè)布置和批改功能，無法智能地根據(jù)學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求來調(diào)整作業(yè)內(nèi)容和難度。

2.2 基于“雙減”的智慧作業(yè)系統(tǒng)

根據(jù)“雙減”提出的精準(zhǔn)分析學(xué)情和精準(zhǔn)作業(yè)設(shè)計的要求，各地各校迅速行動，結(jié)合信息技術(shù)，在充分考慮學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，積極落實(shí)提高作業(yè)管理水平、提升課后服務(wù)質(zhì)量以及提高教育教學(xué)水平等核心任務(wù)，并產(chǎn)生了一系列基于“雙減”理念的“智慧”作業(yè)平臺（表2）。

表2 部分省市基于“雙減”理念的“智慧”作業(yè)平臺

3 作業(yè)精準(zhǔn)分層的探究

“智慧”作業(yè)的核心在于加強(qiáng)作業(yè)管理和提升課后服務(wù)質(zhì)量，但在一定程度上忽略了學(xué)生能力水平的差異。在教學(xué)工作中，如果需要根據(jù)學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行精細(xì)化管理，為不同層次的學(xué)生群體制定個性化的作業(yè)指導(dǎo)，其實(shí)施的前提是，要充分考慮不同學(xué)生的個性化特點(diǎn)及能力水平，這就不僅要提高作業(yè)質(zhì)量和作業(yè)管理，更要實(shí)現(xiàn)作業(yè)的精準(zhǔn)分層。

3.1 理論基礎(chǔ)

蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，將學(xué)生的發(fā)展分為兩種水平，一種是獨(dú)立活動時能達(dá)到的解決問題的水平，另外一種是憑借教學(xué)支架可以獲得的潛力，這兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。作業(yè)精準(zhǔn)分層標(biāo)準(zhǔn)的建立也應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生設(shè)計難度適中的作業(yè)，以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，不斷推動最近發(fā)展區(qū)向前發(fā)展。

3.2 分層指標(biāo)

作業(yè)精準(zhǔn)分層的目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)需求，將他們分成不同能力水平的群體，提供不同層次的作業(yè)任務(wù)，以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，其基礎(chǔ)指標(biāo)包括作業(yè)量、作業(yè)難度、作業(yè)時間控制等。對基礎(chǔ)較好、能力水平較高的學(xué)生，教師可以基于最近發(fā)展區(qū)為其提供進(jìn)階難度的作業(yè)練習(xí)；對基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，則可以提供一些基礎(chǔ)性練習(xí)題和錯題反復(fù)訓(xùn)練。根據(jù)庫珀教授的理論，中學(xué)生的作業(yè)時間控制在1 ～2 小時，可以達(dá)到最好的訓(xùn)練效果。為達(dá)到這個效果，教師可以通過對作業(yè)量的控制來實(shí)現(xiàn)對作業(yè)時間的調(diào)整。

3.3 實(shí)施原則

在作業(yè)精準(zhǔn)分層過程中需要遵循一定的原則，以確保作業(yè)的布置符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)。在具體實(shí)施過程中，一方面需要遵循主體明確原則，以學(xué)生為中心，教師作為引導(dǎo)者和教學(xué)支架，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師針對性指導(dǎo)，及時提供強(qiáng)化反饋，以促進(jìn)學(xué)生理解和掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生的能力水平；另一方面要注重目標(biāo)導(dǎo)向原則，不能一味地追求個性化分層，脫離教育教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，作業(yè)的布置首先需要符合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)科內(nèi)容，其次要依據(jù)學(xué)生的個性化特點(diǎn)，遵循小步子原則，為不同的學(xué)生設(shè)定分層目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)。

4 實(shí)施過程以及成效

常州市第二十四中學(xué)教育集團(tuán)——常州市虹景中學(xué)（以下簡稱“虹景中學(xué)”），是常州市教育局直屬公辦初中。在國家“雙減”“5+2”政策要求的背景下，為進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校教育教學(xué)管理，切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生健康成長，虹景中學(xué)根據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》等文件精神，于2021年引入精準(zhǔn)化作業(yè)測評系統(tǒng)（以下簡稱“作業(yè)測評系統(tǒng)”），以此作為精準(zhǔn)化教學(xué)實(shí)踐探索研究的切入口，以期達(dá)到作業(yè)減負(fù)增效、課堂以學(xué)定教、教學(xué)精準(zhǔn)管理、家校合作共育等建設(shè)目標(biāo)。

4.1 實(shí)施過程

4.1.1 應(yīng)用流程

通過作業(yè)測評系統(tǒng)，教師能夠進(jìn)行精準(zhǔn)分層的作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生在充分掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，逐步提高學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)深入思考和解決問題的能力，不斷促進(jìn)最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展。因此，在布置作業(yè)后，教師需要結(jié)合作業(yè)測評系統(tǒng)中的學(xué)情數(shù)據(jù)與實(shí)際上課情況，對各個層次學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行監(jiān)督與管理，并及時給予反饋，以實(shí)現(xiàn)作業(yè)精準(zhǔn)分層（圖1）。

4.1.2 使用案例

2021—2022 學(xué)年度下學(xué)期，部分學(xué)生由于基礎(chǔ)不牢，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，導(dǎo)致期中檢測成績較差。針對這種情況，學(xué)校首先利用作業(yè)測評系統(tǒng)收集這些學(xué)生的學(xué)情數(shù)據(jù)，然后根據(jù)他們的能力和學(xué)習(xí)需求設(shè)定個性化的作業(yè)任務(wù)，為他們的薄弱點(diǎn)、理解困難的知識點(diǎn)，提供額外的練習(xí)和補(bǔ)充材料；同時，學(xué)校還要求學(xué)生利用作業(yè)測評系統(tǒng)所包含的在線教師答疑、學(xué)習(xí)小組討論、個別輔導(dǎo)等模塊自主進(jìn)行額外的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們更好地掌握知識點(diǎn)。通過近兩個月的使用，這些學(xué)生的期末考試成績均獲得不同程度的提升。

為查漏補(bǔ)缺并讓學(xué)生自我反思、自我完善，教師還可以利用作業(yè)測評系統(tǒng)對暑假作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計，具體步驟如圖2所示。

圖2 基于精準(zhǔn)化作業(yè)測評系統(tǒng)的暑期作業(yè)設(shè)計

4.2 實(shí)施成效

4.2.1 教師教學(xué)

作業(yè)測評系統(tǒng)的引入，極大地提高了學(xué)校教師批改作業(yè)的效率。通過移動端，教師可以不受時間和地點(diǎn)的制約，隨時隨地批改作業(yè)。此外，作業(yè)測評系統(tǒng)還可以自動對一些客觀題進(jìn)行簡單的正誤批改，并整理出學(xué)生易錯的知識點(diǎn)，形成錯題集。這一功能不僅節(jié)約了教師的時間，減少了煩瑣的機(jī)械式工作，還能讓教師將更多的精力投入到學(xué)生的重難點(diǎn)問題上，有針對性地提供個性化輔導(dǎo)和建議，促進(jìn)每位學(xué)生的全面發(fā)展。

從圖3 可以清楚地看到，相較于傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)批改階段，利用作業(yè)測評系統(tǒng)進(jìn)行作業(yè)批改，不但極大地縮短了批改時間，作業(yè)反饋內(nèi)容也明顯增加，讓結(jié)合作業(yè)情況進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化的效果更加顯著，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這一系統(tǒng)的應(yīng)用能夠讓教師更加高效地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生存在的問題，進(jìn)而提供更有針對性和個性化的教育服務(wù)。

圖3 引入精準(zhǔn)化作業(yè)測評系統(tǒng)后教師批改作業(yè)時間對比

4.2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)

引入作業(yè)測評系統(tǒng)后，每位學(xué)生都能夠根據(jù)自身的能力水平和最近的學(xué)習(xí)發(fā)展階段，獲得符合其需求的作業(yè)訓(xùn)練和知識鞏固。據(jù)統(tǒng)計，在傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)中，學(xué)生通常需要30 分鐘以上的時間才能完成作業(yè)；而通過作業(yè)測評系統(tǒng)，圖4 班級中30 名學(xué)生完成練習(xí)題的耗時可以控制在30 分鐘以內(nèi)，平均耗時僅為15.7 分鐘，取得了顯著的進(jìn)步。

圖4 利用精準(zhǔn)化作業(yè)測評系統(tǒng)的班級作業(yè)耗時與平均耗時

針對作業(yè)測評系統(tǒng)提供的學(xué)生的薄弱知識點(diǎn)，教師可以有針對性地錄制知識點(diǎn)講解視頻，并跟蹤學(xué)生的鞏固和提高情況。通過這種針對性追蹤練習(xí)，學(xué)生練習(xí)題的正確率有了明顯的提高。如圖5所示，在使用作業(yè)測評系統(tǒng)后，學(xué)生A 在10 次作業(yè)中的正確率有明顯提高，與班級平均正確率的差距逐步縮小。作業(yè)測評系統(tǒng)的引入不僅提高了學(xué)生的作業(yè)處理效率，讓學(xué)生能夠更加高效地完成作業(yè)，且作業(yè)的正確率有顯著提高。通過作業(yè)測評系統(tǒng)提供的針對性作業(yè)訓(xùn)練、錯題歸納整理、教師個性化指導(dǎo)等功能，不但提高了學(xué)生做作業(yè)的質(zhì)量和時間，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也得到了有效提升。

圖5 學(xué)生A 小組作業(yè)與班級作業(yè)正確率對比

4.2.3 家校溝通

作業(yè)測評系統(tǒng)的引入，解決了傳統(tǒng)作業(yè)和測驗(yàn)中存在的學(xué)生謊報測驗(yàn)成績，夸大作業(yè)量掩蓋拖延習(xí)慣等問題。通過作業(yè)測評系統(tǒng)，家長可以與學(xué)生的賬號進(jìn)行綁定，隨時查看學(xué)生的作業(yè)完成情況，教師的批改情況，每次作業(yè)的耗時和正確率的變化等情況，讓家長對學(xué)生近期的學(xué)習(xí)狀態(tài)有一個清晰的了解，進(jìn)而加強(qiáng)對學(xué)生的監(jiān)督管理，并與教師及時溝通配合，實(shí)現(xiàn)良好的家校協(xié)作，促進(jìn)學(xué)生更好地成長和進(jìn)步。