趙 洋，鄭春山，鄭苑楠

（安徽理工大學安全科學與工程學院 安徽 淮南 232001）

專業(yè)學位研究生教育旨在為我國培養(yǎng)大量高端創(chuàng)新型和應用型的專業(yè)技術人才。我國從1991 年開始實行專業(yè)學位研究生的招生與培養(yǎng)，但在前20 年發(fā)展較為緩慢，研究生招生規(guī)模較小，培養(yǎng)體系不明確[1]。為此，為滿足國家經(jīng)濟和科技發(fā)展的需求，各高校逐年擴大專業(yè)學位研究生的招生規(guī)模。2020 年國務院學位委員會、教育部、國家發(fā)改委和財政部等發(fā)布了《專業(yè)學位研究生教育發(fā)展方案（2020-2025）》和《關于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》等針對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的相關文件，文件明確指出專業(yè)學位研究生的教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型和復合型的高端人才[2-4]。同時，要優(yōu)化專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)模式，逐步擴大專業(yè)學位研究生的招生規(guī)模，爭取在2025 年達到碩士研究生總招生人數(shù)的2/3[5]。隨著我國各個行業(yè)對高端應用型人才需求的增長，2022 年我國專業(yè)學位碩士研究生招生約70 萬人，占比已經(jīng)達到碩士研究生招生規(guī)模的60%以上[6-7]。

安全生產(chǎn)是民生大事，習近平總書記在黨的二十大報告中指出：“堅持安全第一、預防為主，建立大安全大應急框架，完善公共安全體系，推動公共安全治理模式向事前預防轉型。推進安全生產(chǎn)風險專項整治，加強重點行業(yè)、重點領域安全監(jiān)管?！卑踩こ虒I(yè)學位研究生的培養(yǎng)是我國經(jīng)濟和科技發(fā)展的內在要求，安全工程專業(yè)創(chuàng)新實踐能力是評價專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的關鍵指標，也是評價研究生是否滿足高端創(chuàng)新型、應用型和復合型人才的核心環(huán)節(jié)。然而，目前針對安全工程專業(yè)學位研究生的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)方面存在諸多問題，例如培養(yǎng)方案不清晰、導師設置不合理以及校企合作機制嚴重缺乏等。因此，本文探究了安全工程專業(yè)學位研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出從課程建設、導師團隊、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、工程實踐、評價考核機制、產(chǎn)學研用一體化等六個方面對安全工程專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)方案進行改進和優(yōu)化，以期為安全工程專業(yè)學位研究生的創(chuàng)新實踐能力提升提供指導。

1 安全工程專業(yè)學位研究生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 培養(yǎng)方案不清晰

由于我國在專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)方面起步較晚，多數(shù)培養(yǎng)單位針對安全工程專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)方案主要參照學術型研究生的培養(yǎng)模式，兩種類型的研究生在課程設置、教學實踐、論文開題以及畢業(yè)考核等方面的相關要求基本相同，這顯然與我國培養(yǎng)專業(yè)學位研究生的初衷存在較大差距。在課程設置方面，主要參考學術型研究生的課程設置，課程中包含基礎理論的學習，而針對煤礦安全開采、建筑施工安全等各種企業(yè)安全生產(chǎn)過程中涉及的相關技術和試驗的課程設置較少，這就導致安全工程專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)與工程實際應用脫節(jié)。在教學實踐方面，課堂教學設置較多，而在工程實踐基地、涉及安全的相關企業(yè)單位等現(xiàn)場一線的教學實踐涉及較少，研究生對于工程實踐的參與感不足，導致專業(yè)學位研究生的實踐能力培養(yǎng)流于形式。在論文開題方面，專業(yè)學位研究生的要求與學術型研究生基本一致，均與實驗室的相關基礎理論試驗相關，導致專業(yè)學位研究生缺乏現(xiàn)場工程實踐的經(jīng)驗。在畢業(yè)考核方面，專業(yè)學位研究生的要求也與學術型研究生基本一致，沒有規(guī)定專業(yè)學位研究生的畢業(yè)論文必須結合工程實際問題，忽略了對于專業(yè)學位研究生創(chuàng)新實踐能力的考核，這就導致多數(shù)專業(yè)學位研究生的畢業(yè)論文僅圍繞基礎理論展開研究，無法滿足國家培養(yǎng)高端應用型人才的要求。同時在安全工程專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)方面，學科交叉存在不足，導致培養(yǎng)的人才類型過于單一。由于學術型研究生的培養(yǎng)目標偏向于基礎理論研究生，因此，專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)不能完全參照學術型研究生的培養(yǎng)模式，要在學術型研究生的培養(yǎng)模式基礎上加以改進和優(yōu)化。

1.2 專業(yè)學位導師設置不合理

當前多數(shù)培養(yǎng)單位針對專業(yè)學位導師的遴選要求與學術型研究生基本一致，多數(shù)導師同時指導專業(yè)學位和學術學位研究生，導致多數(shù)專業(yè)學位研究生按照學術型研究生的指導方式培養(yǎng)。同時，目前高校的青年研究生導師多為博士畢業(yè)后直接到學校開展教學和科研工作，而大多數(shù)青年導師也嚴重缺乏現(xiàn)場工程實踐的經(jīng)驗，對安全學科涉及的相關工程實際問題缺乏了解，無法滿足專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的要求。然而，由于專業(yè)學位研究生導師較為緊缺，常出現(xiàn)一名導師指導多名研究生的情形，這同樣導致導師對于研究生的指導時間不足，培養(yǎng)質量達不到要求。我國在對于專業(yè)學位研究生培養(yǎng)教育方面實行的是校內校外“雙導師”培養(yǎng)機制，主要包含校內學術導師和校外實踐導師，其目的是全方位地培養(yǎng)高端創(chuàng)新型和應用型人才。但是多數(shù)培養(yǎng)單位對于校外導師的相關政策規(guī)定不完善，導致部分專業(yè)學位研究生在研究生期間甚至沒有見過自己的校外導師。綜上所述，目前多數(shù)培養(yǎng)單位針對專業(yè)學位導師的遴選要求缺乏針對性，導致專業(yè)學位研究生基礎理論知識薄弱、工程實踐能力較差。

1.3 校企合作機制嚴重缺乏

專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)過程應注重工程實踐的教育和學習，但是目前多數(shù)培養(yǎng)單位在專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)方面與工程實踐脫節(jié)嚴重。雖然多數(shù)高校對專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)實行了校內校外“雙導師”聯(lián)合培養(yǎng)制度，但是多數(shù)流于形式。校內校外雙導師聯(lián)合培養(yǎng)制度一方面是為了強化專業(yè)學位研究生基礎理論知識與工程實踐能力的融合，另一方面是為了加強學校與相關企業(yè)的相互合作和交流。但是，從專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)結果可知，多數(shù)校外導師并未真正指導研究生的相關實踐學習，掛名指導現(xiàn)象較多。雖然校外導師的工程實踐經(jīng)驗較強，但多數(shù)高校并未建立合理的校企聯(lián)合培養(yǎng)機制，導致校企雙方缺乏深度合作，進而導致專業(yè)實踐基地建設較少，研究生參與工程實踐學習的機會不多，嚴重缺乏工程實踐經(jīng)歷。盡管有部分研究生有機會到相關企業(yè)進行學習，但是多數(shù)是圍繞校內導師的橫向課題項目開展工作，基本是在導師制訂的方案下實施，對研究生本身創(chuàng)新實踐能力的提升作用不強。同時，部分在校外導師企業(yè)中進行工程實踐的研究生也會由于工程實踐的時間較短，很難有機會參與企業(yè)的前沿性創(chuàng)新實踐項目，導致難以達到預期的培養(yǎng)目標和效果。綜上所述，由于缺乏完善的校企合作機制，研究生的工程實踐經(jīng)驗嚴重缺乏，導致專業(yè)學位研究生畢業(yè)后難以適應企業(yè)的相關工程技術工作。

2 提升安全工程專業(yè)學位研究生創(chuàng)新實踐能力新思路

2.1 加強課程建設

在課程建設方面，強化專業(yè)學位研究生的實踐課程建設，構建“理論課程—實驗室試驗—工程現(xiàn)場實踐”三位一體的課程體系。在課堂教學方面，聘請具有工程實踐經(jīng)驗的企業(yè)高工進行相關課程的授課講解，實行互動式教學和翻轉課堂等促進學生學習積極性的教學模式，提高學生的課堂參與感。同時，在課堂教學過程中，引入企業(yè)中與安全學科相關的研究課題，讓學生參與研討，并結合工程實踐教學完成相關課題的研究。

2.2 拓寬導師團隊

在專業(yè)學位研究生導師的遴選過程中，要求導師必須承擔企業(yè)橫向課題，且具有豐富的工程實踐經(jīng)驗。同時，完善校企雙導師制度，拓寬校外企業(yè)導師隊伍。在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中，高校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的側重點不同，按照校內導師指導基礎理論知識、相關的試驗操作以及橫向課題的相關研究等，校外導師指導現(xiàn)場的工程實踐等，實現(xiàn)校內外研用一體化培養(yǎng)模式。

2.3 強化創(chuàng)新能力培養(yǎng)

專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中，在加強工程實踐能力培養(yǎng)的同時要強化創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新是科技進步的關鍵，高校在培養(yǎng)人才過程中要制訂相關的政策要求，提升專業(yè)學位研究生獨立解決問題的能力，鍛煉創(chuàng)新思維，形成創(chuàng)新意識。在課堂教學、課程實踐、實驗課以及參與課題研究過程中，增加相關考核要求，強化專業(yè)學位研究生的創(chuàng)新能力。

2.4 加強工程實踐基地建設

工程實踐能力是專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的核心，工程實踐基地的建設是培養(yǎng)研究生工程實踐能力的前提和基礎。高校應加強與相關企業(yè)和院所單位合作共建工程實踐基地，安全學科相關的培養(yǎng)單位應加強與煤礦企業(yè)、建筑企業(yè)以及相關科研院所等單位的合作，依托高校的特色和相關企事業(yè)單位的需求，共建各類工程實踐基地和相關實驗平臺，制訂相關措施，強化研究生的聯(lián)合培養(yǎng)，增強企事業(yè)單位對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的積極性，實現(xiàn)成果共享，互利共贏。

2.5 完善畢業(yè)考核評價機制

根據(jù)專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)要求，制訂相關的畢業(yè)考核評價機制。從研究生的論文選題方向、論文發(fā)表、專利申請、實踐創(chuàng)新類型賽事、畢業(yè)論文開題、橫向課題研究等方面制訂相關政策，如發(fā)表的論文要結合工程實踐研究；專利的申請與授權可獲得對應的實踐學分；參與實踐創(chuàng)新類型賽事經(jīng)學校認定后可作為研究生的畢業(yè)考核成績之一；專業(yè)學位研究生的畢業(yè)開題必須與導師橫向科研課題研究相關或者必須結合工程實踐等相關要求。構建多元化、多方位的動態(tài)考核評價機制，提高專業(yè)學位研究生創(chuàng)新實踐的積極性。

2.6 構建產(chǎn)學研用一體化平臺

在專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)過程中，高校應加強“企業(yè)需求—研究生學習—導師指導—工程應用”的四位一體聯(lián)合培養(yǎng)，建立全方位的產(chǎn)學研用一體化平臺，強化研究生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。高校根據(jù)相關企事業(yè)單位面臨的需求，承接相應的研究課題，研究生在導師團隊的指導下根據(jù)研究課題的要求制訂相關的實施方案，研發(fā)相應的技術裝備，最后結合工程應用加以驗證，形成一體化培養(yǎng)模式。

3 結語

在“雙一流”建設背景下，安全工程專業(yè)學位研究生的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)對于提升學生的綜合素質具有重要意義。本文探討了安全工程專業(yè)學位研究生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出從加強課程建設、拓寬導師團隊、強化創(chuàng)新能力培養(yǎng)、加強工程實踐基地建設、完善畢業(yè)考核評價機制、構建產(chǎn)學研用一體化平臺等六個方面強化研究生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，以期為我國培養(yǎng)安全學科相關的高端創(chuàng)新型、應用型人才提供指導。