王亞飛

（太原旅游職業(yè)學院 山西 太原 030032）

在我國由人口大國邁向高質量人力資源強國的新時代，人才成為備受關注的資源，肩負著我國新制造業(yè)、新服務業(yè)、新農業(yè)發(fā)展的未來。學生對自身未來的職業(yè)生涯規(guī)劃決定了高素質人才發(fā)展方向。但是，多數學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在誤區(qū)，這對學生就業(yè)指導工作提出了較大挑戰(zhàn)。因此，文章從學生就業(yè)指導著手，探究職業(yè)生涯規(guī)劃教學具有非常突出的現(xiàn)實意義。

1 職業(yè)生涯規(guī)劃概述

職業(yè)是特定種類社會分工、社會角色的實現(xiàn)，涵蓋工作本身、工作場所、職業(yè)以及與特殊工作經驗有關的人群關系[1]。職業(yè)生涯是人的整個生存環(huán)境下與工作存在聯(lián)系的情感狀態(tài)、行為動作、未來發(fā)展愿景、社會價值觀念，以人的潛力挖掘為前提，以人的工作取得業(yè)務成績評定、相關工作規(guī)定變更、薪酬待遇浮動、職稱級別浮動為指標。職業(yè)生涯規(guī)劃主要是運用相關理論分析、定位個人職業(yè)生涯的整個過程。職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開展目標是培養(yǎng)具備正確創(chuàng)業(yè)觀、職業(yè)觀、就業(yè)觀的應用型人才，要求在規(guī)劃全程滲透德育元素，引導學生在充分了解國家與社會對崗位的需求、基本要求的前提下自主完成職業(yè)生涯規(guī)劃。同時根據專業(yè)培養(yǎng)目標的差異，職業(yè)生涯規(guī)劃的目標也需要適當調整。

2 職業(yè)生涯規(guī)劃在學生就業(yè)指導中的應用現(xiàn)實困境

2.1 理念認識不到位

在學生就業(yè)指導活動備受關注的新時代，多數教師開始接觸職業(yè)生涯規(guī)劃，初步認識了解職業(yè)生涯規(guī)劃的內涵，并認可職業(yè)生涯規(guī)劃在學生就業(yè)指導中的地位[2]。但是，多數教師關于學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導的認識仍然停留在字面意義上，未認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的教育意義，甚至仍然延續(xù)“一言堂”的授課方式，導致學生對職業(yè)生涯規(guī)劃興趣度低、自我效能感不足、主觀能動性不強，影響了職業(yè)生涯規(guī)劃在學生就業(yè)指導中的有效應用。

2.2 內容淺顯形式化

在現(xiàn)階段學生就業(yè)指導過程中，多數學生就業(yè)前景被禁錮在狹隘的社會價值取向下，以專業(yè)發(fā)展作為學生職業(yè)生涯規(guī)劃的導向，不注重職業(yè)精神的渲染、傳遞，無法幫助學生形成正確的人生觀、價值觀、職業(yè)觀[3]。加之學生就業(yè)指導中職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏真實情境就業(yè)體驗，導致多數學生就業(yè)去向不明確、預期目標定位模糊，僅關注當前職業(yè)社會地位、薪酬，缺乏理性思考，最終造就職業(yè)生涯規(guī)劃形式化困局。

2.3 指導形式偏單一

當前，學生就業(yè)指導主體主要為二級學院支部書記、輔導員，他們多數偏向于采用單一線下指導形式，開展活動不足，直接導致實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育效果不理想，給學生規(guī)劃個人職業(yè)生涯造成諸多限制，甚至影響了學生未來就業(yè)、擇業(yè)。個別就業(yè)指導主要針對臨近就業(yè)的畢業(yè)生，存在功利性、目的性，未考慮學生個人性格特征、興趣愛好、能力傾向，導致學生學習生活、未來職業(yè)脫節(jié)，甚至存在盲目跟從的現(xiàn)象。

3 職業(yè)生涯規(guī)劃在學生就業(yè)指導中的應用優(yōu)化措施

3.1 正確認識職業(yè)生涯規(guī)劃

3.1.1 跨學科整合職業(yè)生涯規(guī)劃

借鑒STEM（science—technology—engineering—mathematics）教育理念，教師可以從專業(yè)課、工程、技術、科學、人文、數學等視角重新認識職業(yè)生涯規(guī)劃[4]，進而立足真實情景，將職業(yè)生涯規(guī)劃劃分為工作場景體驗類、探究反思提升類、基礎知識學習類、就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐類等幾個類別，明晰不同學生職業(yè)生涯規(guī)劃適配課程，增強學生在職業(yè)生涯規(guī)劃中的主觀能動性。其中，工作場景體驗類主要是依托學校實訓中心或企業(yè)真實辦公環(huán)境，邀請專業(yè)領域人員開展座談、演講或沙龍活動，促使學生了解專業(yè)相關職業(yè)最新信息資訊、政策、職業(yè)生涯發(fā)展條件與機遇、職業(yè)生涯發(fā)展目標與措施、職業(yè)生涯發(fā)展階梯構建要點、未來所從事職業(yè)發(fā)展方向與優(yōu)勢，啟發(fā)學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的思考；探究反思提升類主要是將學生劃分為若干就業(yè)團隊組織，為不同團隊分配不同項目，要求各團隊在內部立足本人實際討論解決，為學生更好地融入職業(yè)團隊發(fā)展合作意識提供幫助；基礎知識學習類主要是依托傳統(tǒng)課堂，結合學生學習特點、個體差異，打造趣味性、時效性、融合性、應用性跨學科就業(yè)指導內容，如職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)理想、職業(yè)理想的作用、職業(yè)生涯規(guī)劃管理與調整等，以便為學生未來職業(yè)發(fā)展提供實際幫助；就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐類主要是依托校內實訓教室、創(chuàng)客空間或模擬企業(yè)工作環(huán)境，引入沙盤資源，指導學生實際參與創(chuàng)意產生、商業(yè)計劃書撰寫、路演準備等活動，在參與過程中加深對職業(yè)、崗位的認識，確保相關職業(yè)生涯規(guī)劃的成熟完整、切實可行。

3.1.2 建構職業(yè)生涯規(guī)劃知識意義

為了幫助學生真正認識職業(yè)生涯規(guī)劃，教師可以開展多輪行動，指導學生無縫銜接夢想與職業(yè)，形成職業(yè)生涯規(guī)劃教育意識的先知先覺，進而朝著明確的方向發(fā)展職業(yè)能力[5]。

在第一輪職業(yè)生涯規(guī)劃知識意義建構時，教師可以利用提問的方式，鼓勵學生分享個人理想。進而明確告知學生不同夢想的實現(xiàn)均需從具體的職業(yè)開始，促使學生自行聯(lián)系職業(yè)生涯規(guī)劃與夢想。

在第二輪職業(yè)生涯規(guī)劃知識意義建構時，教師可以聚焦職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基本概念，添加趣味性教學資源“2023 年的就業(yè)形勢達到歷史最難，你找到工作了嗎？”視頻，激發(fā)學生興趣，并要求學生查閱相關資料，自主探索個人職業(yè)價值觀、職業(yè)性格、職業(yè)興趣與職業(yè)能力傾向。在這個基礎上，教師可以借鑒OBE（outcome based education，成果導向教育）理念，鼓勵學生分階段明晰職業(yè)生涯規(guī)劃目標，如先樹立目標意識、了解就業(yè)去向，再樹立科學職業(yè)價值觀、職業(yè)道德觀、職業(yè)法律觀，最后整合個人發(fā)展、國家社會需要[6]。

在第三輪職業(yè)生涯規(guī)劃知識意義建構時，教師可以設計職業(yè)生涯拍賣環(huán)節(jié)，涉及不同低價的若干拍品，如大學畢業(yè)證、專業(yè)資格證、健康的身體、美麗的外貌等。借助拍賣活動指導學生進一步了解個人職業(yè)興趣和職業(yè)價值觀，并及時糾正學生職業(yè)生涯規(guī)劃認知，促使每一位學生都掌握職業(yè)生涯規(guī)劃書的書寫方法。

3.2 提高職業(yè)生涯規(guī)劃的實效性

為提高職業(yè)生涯規(guī)劃實效性，教師可以提前采集學生特征信息、就業(yè)指導項目或問題、職業(yè)生涯規(guī)劃授課環(huán)境。一般學生特征信息采集主要借助師生交流訪談的方式，了解并記錄學生年級、專業(yè)、認知基礎、就業(yè)傾向、發(fā)展特點，并進一步總結，有針對性地設置就業(yè)指導內容。在師生交流采集學生信息的基礎上，教師可以綜合利用差別能力傾向測驗、一般能力傾向測驗、MBTI 人格類型量表、職業(yè)錨（價值觀）測試方式，對學生職業(yè)能力傾向、職業(yè)性格、價值觀進行測試，根據測試結果判定學生在職業(yè)生涯規(guī)劃中的自我認知，據此調整就業(yè)指導目標。

在原有就業(yè)指導情形下，教師可以貫徹真實性、趣味性、教育性、知識性原則，恰當錄制多媒體資源，高度還原學生未來崗位真實環(huán)境，促使學生集中精力進行職業(yè)生涯規(guī)劃。在學生參與職業(yè)生涯規(guī)劃期間，教師應作為引導者、協(xié)助者適時提供幫助，全面把控課程節(jié)奏，確保學生始終處于聚焦、分析、探究或展示、創(chuàng)新領域。同時在每一個環(huán)節(jié)終點，教師可以對每位學生職業(yè)生涯規(guī)劃成果進行點評，并啟發(fā)學生反思個人職業(yè)生涯規(guī)劃是否以就業(yè)真實問題為切入點、規(guī)劃情形與最終就業(yè)目標是否匹配，持續(xù)梳理職業(yè)生涯規(guī)劃程序，幫助學生更加清晰明了地將職業(yè)生涯規(guī)劃知識付諸現(xiàn)實就業(yè)行動。

學生就業(yè)指導進入尾聲，教師可以從精神、知識、行為幾個層面判定職業(yè)生涯規(guī)劃教學成果。在精神層面，主要評定學生對職業(yè)精神、道德品質、思政內容的內化吸收效果，并判定學生是否明確職業(yè)理想、提升協(xié)作意識、樹立良好職業(yè)觀與創(chuàng)業(yè)觀；在知識層面，主要評定學生是否提升就業(yè)認知與技能、是否有效達成前期設定目標；在行為層面，主要評定學生是否內化職業(yè)精神、做出明確職業(yè)規(guī)劃、找準職業(yè)發(fā)展方向、切實提升就業(yè)競爭力。

3.3 豐富職業(yè)生涯規(guī)劃指導形式

在傳統(tǒng)線下形式開展的基礎上，教師可以依托教育云平臺，開展線上線下混合式職業(yè)生涯規(guī)劃指導。線上線下混合式職業(yè)生涯規(guī)劃指導環(huán)境涉及虛擬環(huán)境、課堂環(huán)境，虛擬環(huán)境構建是基于教育云的資源推送、就業(yè)指導路徑量化統(tǒng)計、活動組織分析等形式；課堂環(huán)境則是基于PPT 輔助的面對面就業(yè)指導[7]。在環(huán)境搭建時，教師可以利用移動智能終端進行有關職業(yè)生涯規(guī)劃資源制作、分享，并經無線網絡或5G 網絡發(fā)送給學生，進而督促學生利用移動智能終端接收、瀏覽、反饋。在線上線下混合式職業(yè)生涯規(guī)劃指導環(huán)境搭建完畢后，教師可以提前將整理好的視頻、文件、課件等基礎資源，如職業(yè)生涯規(guī)劃的內涵與意義、霍蘭德職業(yè)興趣理論、職業(yè)生涯階段理論等，上傳到教育云平臺，進而通知學生在課前了解職業(yè)生涯規(guī)劃基礎性知識，并完成職業(yè)定位測試問卷（MBTI 測試、氣質類型測試、能力傾向自我測試等），同時后臺觀看學生預習進度，提醒進度落后的學生及時參與。課中，教師可以系統(tǒng)講解重難點知識，并解答學生對預習基礎知識的疑惑。進而以“思想對對碰—你覺得職業(yè)生涯規(guī)劃跟你是否有關？”組織開展頭腦風暴、課堂討論活動，并以能力卡片為載體，講解大學生涯不同階段的不同任務，加深學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認知，扭轉學生常見的理想主義工作價值觀。課后，教師可以上傳職業(yè)拓展資料，如《大學生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃》（華東師范大學出版社）、《就業(yè)寶典》（中信出版社）、《我的生涯手冊》（經濟日報出版社）、《你的職業(yè)性格是什么》（電子工業(yè)出版社）、《開講啦》電視節(jié)目、《職業(yè)生涯規(guī)劃模板》等，通過教育云平臺成員功能查看每一位學生總體情況，確保學生完成拓展任務。

根據學生表現(xiàn)特征的差異，教師可以適當調整職業(yè)生涯規(guī)劃形式，如對于基礎薄弱、職業(yè)規(guī)劃興趣欠缺的學生，教師可以選擇難易適當且貼近學生生活的內容，一對一詳細講解，激發(fā)學生參與職業(yè)生涯規(guī)劃的積極性；而對于缺乏自信、自行佩戴“怎么努力也找不到好工作”標簽的學生，教師可以為學生制定一個長遠的就業(yè)目標和若干個短期就業(yè)目標，促使學生在完成短期就業(yè)目標過程中感受成功的愉悅，持續(xù)朝著最終就業(yè)目標前進；對于自我控制意識薄弱的學生，教師可以利用課余時間，進入學生宿舍等生活場所，實施監(jiān)督、引導，促使學生學會根據職業(yè)生涯規(guī)劃方案合理分配課余時間，形成良好的習慣，為未來職業(yè)生涯奠定基礎。

4 結語

綜上所述，在學生就業(yè)指導中，職業(yè)生涯規(guī)劃面臨理念認知不到位、內容淺顯形式化等現(xiàn)實困境。為脫離困境，教師應聚焦學生就業(yè)指導核心需求，將STEM 教育理念引入職業(yè)生涯規(guī)劃教學中，全面貫徹真實性、教育性、趣味性與知識性方針，增強職業(yè)生涯規(guī)劃教學內容對學生的吸引力。同時教師應利用現(xiàn)代化教育技術，模擬真實就業(yè)環(huán)境，在真實環(huán)境內增進學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認知，促使學生朝著正確的方向提升職業(yè)競爭力。