宋瓊海，韓 斌

（甘肅省古浪縣大靖教育工作站，甘肅古浪 733103）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中非常重視學(xué)生的閱讀，明確指出要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，增加閱讀量；提倡多讀書、讀好書、讀整本書；要求學(xué)生具有獨(dú)立的閱讀能力，掌握多種閱讀方法。并且對(duì)課外閱讀的總量有了具體規(guī)定：義務(wù)教育階段學(xué)生的閱讀量不少于400 萬字。但是在語文考試中，閱讀理解是學(xué)生失分最多的部分，也是讓教師最為頭疼的部分。在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力方面，教師雖然下了很大功夫，但收效甚微。那么，如何在語文教學(xué)中加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？

一、學(xué)生閱讀現(xiàn)狀調(diào)查

為了充分了解學(xué)生的閱讀情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，筆者對(duì)學(xué)生展開了調(diào)查，采取個(gè)別訪談交流與和問卷相結(jié)合的方式，以其全面了解學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀。

（一）學(xué)生閱讀習(xí)慣差

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，喜歡讀書的學(xué)生不足三分之一，并且大部分是在教師和家長(zhǎng)的監(jiān)督下進(jìn)行的，讀書也只是看課本和教輔資料；大多數(shù)學(xué)生沒有與他人分享閱讀心得的經(jīng)歷；有70%的學(xué)生在閱讀時(shí)從不動(dòng)筆進(jìn)行閱讀批注和勾畫，更不用說摘抄精美佳句；閱讀時(shí)能全身心投入的學(xué)生不足20%，甚至有的學(xué)生在讀完后不知道讀了些什么；只有30%的學(xué)生閱讀比較認(rèn)真；幾乎沒有學(xué)生能自覺地將閱讀中汲取的營(yíng)養(yǎng)和學(xué)到的方法應(yīng)用到寫作中去，從而達(dá)到以讀促寫、讀寫結(jié)合的目的?？梢?，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不知道為何閱讀，更不知道如何去讀，閱讀質(zhì)量自然低下。

（二）閱讀內(nèi)容單一

目前來看，學(xué)生閱讀主要以教科書、教輔書籍、文學(xué)類作品為主，內(nèi)容較為單一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有12 名學(xué)生喜歡看漫畫和卡通類書籍，而對(duì)于政治、歷史、藝術(shù)、技術(shù)和科學(xué)等其他人文科學(xué)類卻很少涉獵，喜歡閱讀名著的學(xué)生不足5%。學(xué)生們感興趣的書籍，往往與他們的年齡和心智不匹配。單一的閱讀內(nèi)容限制了學(xué)生的思維和視野，不利于學(xué)生形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并會(huì)對(duì)學(xué)生的終身閱讀和學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。

（三）閱讀興趣缺乏

閱讀興趣是閱讀主體對(duì)閱讀客體的一種心理傾向，學(xué)生只有對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，才會(huì)在沒有家長(zhǎng)和教師的監(jiān)督下，自主進(jìn)行閱讀。但是由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的閱讀往往帶著一種功利的思想，他們急功近利地想通過一次或者幾次閱讀就獲得高分，而忽視了閱讀的本質(zhì)。學(xué)生在這種錯(cuò)誤思想的指導(dǎo)下很難真正去閱讀，體驗(yàn)閱讀所帶來的快樂。再加上當(dāng)前電子產(chǎn)品泛濫，手機(jī)、電視、電腦游戲的普及吸引了學(xué)生更多的注意力，而學(xué)生對(duì)閱讀則明顯缺乏興趣。調(diào)查顯示，只有15%的學(xué)生每天堅(jiān)持閱讀，而高達(dá)60%的學(xué)生只是偶爾閱讀課外書；在讀書的學(xué)生當(dāng)中只有30%是出于興趣，而近一半是教師和家長(zhǎng)的要求。

（四）缺乏科學(xué)引導(dǎo)

當(dāng)前，教師對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)主要通過摘抄好詞好句或者做讀書筆記、寫讀后感來進(jìn)行，教師對(duì)學(xué)生的閱讀沒有進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。由于書籍選擇的隨意性，很多學(xué)生在閱讀時(shí)遇到了瓶頸；還有的學(xué)生為了應(yīng)付教師的檢查，在閱讀時(shí)走馬觀花，隨意摘抄一些詞句，并沒有深入去理解文本的含義，而對(duì)于學(xué)校組織的閱讀活動(dòng)也只是抱著應(yīng)付的態(tài)度參加，缺乏積極性，這些都是缺乏教師引導(dǎo)造成的。此外，部分家長(zhǎng)本身沒有閱讀的習(xí)慣，再加上文化水平的局限性，對(duì)于適合孩子閱讀的書籍不明確，對(duì)于孩子的閱讀指導(dǎo)束手無策，往往盲目地買一些自認(rèn)為的“好書”塞給孩子就放手不管，不管孩子的閱讀過程，更不會(huì)引導(dǎo)孩子說出讀書感想，這就導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，以至于閱讀效果不理想。

（五）閱讀時(shí)間不足

雖然近年來各個(gè)學(xué)校都實(shí)行了“雙減”政策，努力給學(xué)生“減負(fù)”，但是由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)生普遍面臨作業(yè)多、學(xué)業(yè)壓力大的問題。一些學(xué)校往往更看重“教學(xué)質(zhì)量”，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)更加重視，不僅在課堂內(nèi)進(jìn)行知識(shí)的傳授，即使在課余時(shí)間也對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外指導(dǎo)。此外，很多家長(zhǎng)還給學(xué)生報(bào)了各類校外培訓(xùn)和輔導(dǎo)，學(xué)生在完成了校內(nèi)的課程之后還要參加各類校外輔導(dǎo)，甚至周末和假期也不例外。學(xué)生的時(shí)間被作業(yè)和各類輔導(dǎo)培訓(xùn)占據(jù)，沒有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。調(diào)查顯示，學(xué)生每天能保證一小時(shí)讀書時(shí)間的不足20%，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力是非常不利的。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

（一）重視課內(nèi)朗讀，夯實(shí)語言基礎(chǔ)

朗讀是閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀和理解能力最常見的基本訓(xùn)練方式。南宋思想家朱熹說：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其義皆若出于吾之心，然后可以有得爾?！爆F(xiàn)代教育家葉圣陶先生說：“閱讀教學(xué)總得讀?！崩首x教學(xué)就是“教朗讀、用朗讀教”，有效的朗讀有助于學(xué)生深入理解文章的主旨大意，體會(huì)作者的思想感情。

1.明確朗讀教學(xué)的要求。了解、掌握和運(yùn)用朗讀的基本方法是提高朗讀能力的前提。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，朗讀與理解、把握、體驗(yàn)、感悟是密不可分的。在具體教學(xué)中，首先，要做到“讀音正確，吐字清晰”，朗讀時(shí)不丟字、不加字、不讀錯(cuò)字，停頓適當(dāng)，正確使用輕聲、重音、變調(diào)、兒化等音變規(guī)律。其次，要做到“語流暢達(dá)、語意清晰”，朗讀過程中不斷讀、不讀破句，把握好語調(diào)和節(jié)奏。最后，要做到感情自然流露，準(zhǔn)確表達(dá)作者的思想感情，這是朗讀的較高要求。

2.朗讀教學(xué)的訓(xùn)練。只有將朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能切實(shí)提高學(xué)生的朗讀水平和閱讀能力。訓(xùn)練朗讀的方法有很多，教師可以組織學(xué)生聽規(guī)范的朗讀并進(jìn)行模仿，提高學(xué)生的朗讀能力；可以豐富朗讀的形式，如學(xué)生領(lǐng)讀、齊讀、分角色朗讀、表演性朗讀、分組讀、個(gè)別讀等；還可以根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)，開展“朗讀大賽”，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。教師要及時(shí)檢查和評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀效果，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的讀書成果，體驗(yàn)到讀書的樂趣。此外，在朗讀訓(xùn)練中，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的閱讀材料。入選教材的文章并不是每一篇都適合朗讀，教師要根據(jù)課文的性質(zhì)和特點(diǎn)選擇適合朗讀和背誦的材料，這樣才能朗朗上口，越讀越有滋味。

3.教師示范朗讀。教師示范朗讀對(duì)提高學(xué)生的朗讀水平非常重要。在閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地依據(jù)教材，有感情地進(jìn)行范讀。范讀可以是全文，也可以是段落，但是要選擇那些語言生動(dòng)鮮明、與中心思想關(guān)系密切的部分，只有這樣才能吸引學(xué)生的注意力，使他們更好地理解課文內(nèi)容，體悟作者的思想感情。

（二）拓展課外閱讀，提升閱讀能力

“鳥欲高飛先振翅，人求上進(jìn)先讀書?！睂W(xué)生閱讀能力的提升需要量的積累，進(jìn)而逐步實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍，但課內(nèi)閱讀的時(shí)間和內(nèi)容并不能滿足學(xué)生量變的積累，因此教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中務(wù)必重視拓展學(xué)生的課外閱讀，助力學(xué)生閱讀能力的提升。

1.提供閱讀書目，明確閱讀方向。在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，學(xué)生和家長(zhǎng)最苦惱的問題之一就是閱讀內(nèi)容的選擇，若選擇不當(dāng)可能會(huì)影響學(xué)生的閱讀效果，甚至?xí)o學(xué)生的價(jià)值認(rèn)知帶來負(fù)面影響。因此為了有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，教師可以結(jié)合新課標(biāo)中的要求給學(xué)生推薦一些適合青少年閱讀的書目，同時(shí)要尊重學(xué)生的興趣與接受能力，使學(xué)生感受到課外閱讀的收獲與快樂，這更容易激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的內(nèi)驅(qū)力。

2.給學(xué)生具體的閱讀要求。為了使學(xué)生的課外閱讀更具實(shí)效性，教師要在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中，提出一些有利于提升其閱讀能力的建議，如為學(xué)生制訂契合自身的閱讀計(jì)劃，幫助學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣；在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生把讀與寫、讀與思結(jié)合起來，如在閱讀過程中對(duì)好詞佳句進(jìn)行摘抄，也可以把自己閱讀的感想或心得體會(huì)寫下來，這樣的閱讀過程既開闊了學(xué)生視野，增加了學(xué)生的積累，也深化了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的閱讀能力提升有很大幫助。

（三）指導(dǎo)閱讀方法，增強(qiáng)閱讀效果

閱讀方法是影響閱讀效果的因素之一，為有效提升學(xué)生的閱讀能力，語文教師要重視對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容和閱讀需求靈活選擇閱讀方法。目前來看，主要的閱讀方法有以下幾種。

1.泛讀法。主要目的是增加閱讀量，拓展學(xué)生的閱讀面，閱讀內(nèi)容不局限于文學(xué)類，還可以涵蓋科學(xué)類、歷史類、體育類等內(nèi)容。學(xué)生不需要投入過多的時(shí)間和精力，對(duì)閱讀內(nèi)容有所了解即可。

2.精讀法。這是學(xué)生在閱讀過程中最常用的方法，是按照文章的順序，逐字、逐句、逐段地讀下去，對(duì)每個(gè)詞語、每個(gè)句子、每個(gè)段落和每個(gè)篇章進(jìn)行深入思考，弄清其含義。精讀的對(duì)象一般是優(yōu)秀的文學(xué)作品或內(nèi)涵較深、經(jīng)得起推敲的文章。學(xué)生應(yīng)細(xì)讀多思，反復(fù)琢磨，反復(fù)討論，邊分析邊評(píng)價(jià)，務(wù)求明白透徹，了解于心，以便吸取精華。

3.速讀法。這是一種快速讀書的方法，出發(fā)點(diǎn)是了解閱讀內(nèi)容的大意。這種閱讀方法可以加快閱讀速度，擴(kuò)大閱讀量，大多應(yīng)用在對(duì)各類書籍的閱讀中。

4.讀寫法。這是一種手腦并用的方式，在這種閱讀方式下，大腦進(jìn)行閱讀，筆尖留下讀書心得，不僅能夠?yàn)榻窈蟮膶懽鞣e累材料，還能夠提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力。

（四）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，激發(fā)閱讀興趣

著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說：“教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)習(xí)慣?！焙昧?xí)慣對(duì)學(xué)生來說受益終身，在提升學(xué)生閱讀能力的過程中，有效方法是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教師可以結(jié)合對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

1.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成多讀的習(xí)慣。學(xué)生閱讀能力的提升要通過量變的積累來實(shí)現(xiàn)質(zhì)變的飛躍，而量變積累的表現(xiàn)之一就是需要多讀、勤讀。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生樹立“開卷有益”的意識(shí)，善于利用零碎時(shí)間進(jìn)行閱讀，且積極閱讀各類讀物，以便于開拓視野、增長(zhǎng)見識(shí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生讀記結(jié)合的習(xí)慣。教師要提醒學(xué)生在閱讀過程中做好標(biāo)注或者記錄，及時(shí)把自己認(rèn)為有價(jià)值的內(nèi)容整理下來，把自己的心得體會(huì)記錄下來，還要經(jīng)?；仡櫥蛘邚?fù)習(xí)，這樣就能集腋成裘，終有大用。

3.培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣。從培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的角度來說，思維能力是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，即要培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷的意識(shí)。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要路徑，教師要引導(dǎo)學(xué)生將讀與思相結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀，提升學(xué)生的思維能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的習(xí)慣。教師要鼓勵(lì)學(xué)生把閱讀過程中的所思、所得應(yīng)用到分析問題或者作文寫作之中，感受閱讀帶來的收獲，這樣也容易使學(xué)生重視閱讀，對(duì)其閱讀能力的提升提供助力。

（五）享受閱讀樂趣，感受閱讀價(jià)值

語文教學(xué)中要想真正提升學(xué)生的閱讀能力，教師需要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生感受到閱讀的快樂，這樣學(xué)生才會(huì)主動(dòng)參與閱讀，進(jìn)而享受閱讀帶來的快樂。對(duì)此語文教師需要豐富閱讀教學(xué)的形式與內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。例如，教師可以利用豐富直觀的素材讓學(xué)生感受閱讀的價(jià)值，如通過觀看視頻《朗讀者》讓學(xué)生直觀感受閱讀的魅力；也可以在班級(jí)中開展“師生共讀一本書”活動(dòng)，教師在與學(xué)生進(jìn)行充分溝通與交流的基礎(chǔ)上確定共讀書目，然后定期開展交流活動(dòng)，師生共同分享閱讀的心得體會(huì)，或者就某一部分章節(jié)進(jìn)行研討，開展師生之間、生生之間的交流與互動(dòng)，讓學(xué)生感受到閱讀帶來的收獲與認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生的主體地位才能夠得到更充分的發(fā)揮，也就能夠逐漸提升學(xué)生的閱讀能力。

綜上所述，新時(shí)期的教育是以立德樹人為根本任務(wù)，以培養(yǎng)和提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)為教學(xué)中心任務(wù)，而閱讀則是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑，因此教師在語文教學(xué)中要重視閱讀教學(xué)，不斷研究和改進(jìn)閱讀教學(xué)，用閱讀引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)，助力學(xué)生成人成才。