方 勇

（甘肅省天水市秦州區(qū)齊壽中學(xué)，甘肅天水 741019）

初中美術(shù)手工課本身就考驗(yàn)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力，是學(xué)生這兩項(xiàng)能力得以形成與發(fā)展的主要教學(xué)項(xiàng)目。但是在現(xiàn)實(shí)中，初中美術(shù)教師過(guò)分關(guān)注學(xué)生最終完成美工作品的質(zhì)量，較少開(kāi)展過(guò)程性的教學(xué)與評(píng)價(jià)，也就忽視了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。根據(jù)初中美術(shù)新課程改革要求，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力和核心素質(zhì)的培養(yǎng)，而動(dòng)手能力和創(chuàng)造力是學(xué)生重要的美術(shù)素質(zhì)，教師需要采取有針對(duì)性的教學(xué)舉措，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求的教學(xué)目標(biāo)。

一、初中美術(shù)手工課的內(nèi)涵

初中美術(shù)手工指的是學(xué)生按照課堂內(nèi)容或者教師要求，結(jié)合符合美術(shù)審美的表達(dá)方式，通過(guò)對(duì)材料進(jìn)行改變重組，制作可供觀賞或使用的手工制品。手工課指的是教師教會(huì)學(xué)生完成手工作品的課程，是目前初中美術(shù)學(xué)科的重要組成部分，由于創(chuàng)作過(guò)程自由、可以制作喜歡的作品而被廣大學(xué)生所喜歡。根據(jù)上述概念可知，手工不是機(jī)械地模仿，更多是要求學(xué)生按照審美要求，結(jié)合現(xiàn)有材料去構(gòu)思、創(chuàng)新、嘗試、加工、整合，可見(jiàn)需要學(xué)生具有一定的思維素質(zhì)和行為能力，這樣才能保證手工作品的藝術(shù)性與精美性。在具體教學(xué)中，學(xué)生需要具有一定的刻、雕、貼、剪、畫、編等工藝技能，需要具有一定的空間構(gòu)思、顏色布局、造型設(shè)計(jì)等思維。適合手工創(chuàng)作的原材料有很多，包括金屬、木頭、陶瓷、麻布、紙張等，不同的材料又會(huì)涉及不同的工藝技術(shù)和構(gòu)造思維。所以，初中美術(shù)手工課需要傳授學(xué)生必要的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力，這也是手工課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

二、初中美術(shù)手工課培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)造力的作用

美工活動(dòng)強(qiáng)調(diào)技術(shù)性，通過(guò)持續(xù)性的美工課程可以培養(yǎng)學(xué)生勇于實(shí)踐的動(dòng)手能力，提高學(xué)生的動(dòng)手技能和創(chuàng)造力，培養(yǎng)更開(kāi)放的創(chuàng)作思維和創(chuàng)新精神。

首先，初中美術(shù)新課標(biāo)指出手工課的教學(xué)目標(biāo)之一是引導(dǎo)學(xué)生感受各種材料的特性，合理利用多種材料和工具進(jìn)行制作活動(dòng)，提高動(dòng)手能力。這也是手工課可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的最直接、有力的依據(jù)。手工課程屬于初中美術(shù)教學(xué)體系中的“設(shè)計(jì)應(yīng)用”板塊，這一板塊屬于傳統(tǒng)工藝美術(shù)，是藝人們?cè)诖罅可詈蜕a(chǎn)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)明和總結(jié)出來(lái)的，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的優(yōu)化，形成了教材中的手工課程教學(xué)內(nèi)容。所以，每一件手工作品都體現(xiàn)了藝人們精湛的手藝，教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成手工作品的過(guò)程，就是教會(huì)學(xué)生感悟藝人們的手藝，感嘆藝人們的技藝水平，進(jìn)而在自我創(chuàng)造中模仿藝人們的工藝技術(shù)，嘗試著用不同的操作去完成自己想要的美工作品，從而在不斷模仿、學(xué)習(xí)、嘗試的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

其次，新時(shí)期對(duì)學(xué)校教育提出了更高要求，各學(xué)科教師在教學(xué)過(guò)程中要將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力作為主要目標(biāo)，這無(wú)論對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)本學(xué)科知識(shí)，還是助力學(xué)生將來(lái)高質(zhì)量學(xué)習(xí)、生活和工作都具有積極意義。初中美術(shù)手工課程不是要求學(xué)生去模仿，而是要求學(xué)生在案例的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活實(shí)際，立足自己的審美追求，根據(jù)現(xiàn)有的手工材料，去合理構(gòu)思、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、積極嘗試。在手工課上，學(xué)生首先需要根據(jù)教師的任務(wù)安排，結(jié)合教材內(nèi)容，思考想要?jiǎng)?chuàng)作的手工作品，需要準(zhǔn)備的手工素材，并且要設(shè)計(jì)一套切實(shí)可行的創(chuàng)作方案，最后還要不斷反思和完善，這是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的一種全流程、立體化訓(xùn)練。

最后，美術(shù)手工課可以將培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)造力的目標(biāo)融合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)兩者協(xié)同推進(jìn)、同頻共振的培養(yǎng)效果。如在“漂亮的手工燈飾”手工活動(dòng)中，學(xué)生需要結(jié)合自己的愛(ài)好設(shè)計(jì)燈飾的形狀、色彩、大小，這是學(xué)生創(chuàng)造力的體現(xiàn)。為了完成創(chuàng)造設(shè)想，學(xué)生需要通過(guò)剪、刻、折、卷、切等技藝來(lái)完成作品，非常考驗(yàn)學(xué)生的動(dòng)手能力。由此可見(jiàn)，在初中美術(shù)手工課中，動(dòng)手能力是創(chuàng)造力的物質(zhì)載體，創(chuàng)造力是動(dòng)手能力的引領(lǐng)與方向，只有兩者相互融合，才能創(chuàng)作出精彩的手工作品，才能保證作品的完整度和精美度。這一點(diǎn)也同樣體現(xiàn)在陶行知教育理念中，包括“教學(xué)做合一”“六大解放”等思想，都體現(xiàn)了解放學(xué)生雙手與大腦的重要性，都強(qiáng)調(diào)要在實(shí)踐中開(kāi)展教學(xué)和學(xué)習(xí)。所以在手工活動(dòng)中，學(xué)生有了實(shí)踐的物質(zhì)基礎(chǔ)，并且在實(shí)踐中可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力和動(dòng)手能力的整體培養(yǎng)目標(biāo)。

三、借助初中美術(shù)手工課培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)造力的有效策略

（一）在科學(xué)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

1.滿足學(xué)生興趣愛(ài)好，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手熱情

激發(fā)學(xué)生手工熱情，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)作的主觀能動(dòng)性，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的前提條件。讓學(xué)生在美工活動(dòng)中感受到“動(dòng)手”的成就感，體會(huì)到“動(dòng)手”過(guò)程的精彩有趣，這樣就能激發(fā)學(xué)生參與手工活動(dòng)的熱情，使學(xué)生更愿意用自己的雙手嘗試完成希望創(chuàng)作的美工作品。

為了激發(fā)學(xué)生參與手工活動(dòng)創(chuàng)作的熱情，教師首先應(yīng)在活動(dòng)規(guī)則上下功夫，要多給予學(xué)生創(chuàng)作的自由，讓學(xué)生在不受約束的氛圍中按照自己的想法去“動(dòng)手”，這是激發(fā)學(xué)生手工熱情的內(nèi)生動(dòng)力，可以讓學(xué)生從內(nèi)心深處渴望去實(shí)踐，能主動(dòng)去嘗試，將教師傳授的、自己掌握的刻、雕、貼、剪、畫、編等工藝技能應(yīng)用起來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)動(dòng)手能力的積極嘗試和有力增強(qiáng)。

其次，要在材料選擇上多創(chuàng)新，過(guò)去一些初中美術(shù)教師在美工課上會(huì)為學(xué)生準(zhǔn)備非常多的商品化材料，這些材料可控性不高、把玩性不強(qiáng)，學(xué)生在使用過(guò)程中缺少動(dòng)手操作的奇妙感，感受不到創(chuàng)作過(guò)程的樂(lè)趣。為了扭轉(zhuǎn)這一被動(dòng)局面，教師需要在美工區(qū)投放一些具有較高操作性的材料，給學(xué)生拆卸、組裝、整合提供更多的可能性，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作的欲望。如在“凝視的視覺(jué)符號(hào)”這一手工活動(dòng)中，學(xué)生需要利用各種素材來(lái)設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)會(huì)上的各種標(biāo)記。在活動(dòng)中，教師要多從學(xué)生生活中收集各種素材，這些素材是學(xué)生熟悉的，并且以不同的形態(tài)和用途出現(xiàn)在學(xué)生的生活中，這樣學(xué)生在創(chuàng)作“符號(hào)”的時(shí)候，就會(huì)有更多的靈感，也會(huì)有更高的創(chuàng)作熱情。

最后，創(chuàng)設(shè)合適的手工情境，學(xué)生的情緒很容易受到環(huán)境的影響，初中美術(shù)教師在開(kāi)展手工活動(dòng)時(shí)，需要結(jié)合主題內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的活動(dòng)情境，讓學(xué)生仿佛置身真實(shí)情境中，以提高學(xué)生的創(chuàng)作熱情，使學(xué)生更愿意去動(dòng)手操作。如在“凝視的視覺(jué)符號(hào)”的手工活動(dòng)中，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上收集一些現(xiàn)代的、多彩的作品，并以動(dòng)畫形式展示在大屏幕上，讓學(xué)生仿佛置身于精彩的“符號(hào)”中，這不僅能夠拓展創(chuàng)作思路，還能使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)作欲望。

2.豐富教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手技能

動(dòng)手能力不是蠻干、胡干，而是要講究一定的方式方法，把握一定的技巧，如此才能實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。在初中美術(shù)手工課中，為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手技能，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，采取切實(shí)可行的教學(xué)舉措，以此來(lái)傳授學(xué)生手工技藝，使學(xué)生把握創(chuàng)作技巧。當(dāng)前，初中美術(shù)手工課中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力比較好的教學(xué)方法有傳遞—接受式、自學(xué)—輔導(dǎo)式、探究式、小組合作式、發(fā)現(xiàn)式等，每一種教學(xué)方法都有適合的應(yīng)用場(chǎng)景，能實(shí)現(xiàn)某一個(gè)或者某一類教學(xué)目標(biāo)。這就需要教師結(jié)合手工任務(wù)、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、動(dòng)手能力培養(yǎng)要求等元素，去選擇合適的教學(xué)方法。如《土與火的藝術(shù)》章節(jié)中有一個(gè)制作“陶制藝術(shù)品”的手工活動(dòng)，學(xué)生需要具備自主創(chuàng)作設(shè)計(jì)、制作出獨(dú)特陶制藝術(shù)品的動(dòng)手能力。在手工活動(dòng)中，學(xué)生需要用到的技藝包括揉捏、造型、燒制、上色等，每一個(gè)環(huán)節(jié)難度都比較大，每一個(gè)動(dòng)手要求都比較高，很能考驗(yàn)學(xué)生的動(dòng)手能力。教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成手工作品的過(guò)程中，可以采取輔導(dǎo)加小組合作的教學(xué)模式。首先將整個(gè)作品的創(chuàng)作視頻展示給學(xué)生，讓學(xué)生梳理陶制藝術(shù)品整個(gè)的創(chuàng)作流程。接著教師將其中的關(guān)鍵動(dòng)作與要求深入剖析給學(xué)生，對(duì)一些學(xué)生難以理解的動(dòng)作要領(lǐng)，要“放大”展示出來(lái)，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)其中的細(xì)節(jié)要求。最后學(xué)生成立合作小組，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下明確每一個(gè)環(huán)節(jié)的主要操作人、配合操作人，在集思廣益、相互提醒中去完成美工作品。通過(guò)這種循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，學(xué)生就能夠從易到難、由淺入深地掌握手工技巧，在相互學(xué)習(xí)、互通有無(wú)中增強(qiáng)動(dòng)手能力。

初中美術(shù)教師在手工教學(xué)過(guò)程中，還可以組織或輔導(dǎo)學(xué)生參與比賽和展覽，為學(xué)生提供展示作品的平臺(tái)，給學(xué)生更多相互切磋、溝通提高動(dòng)手能力的機(jī)會(huì)。例如為了鍛煉學(xué)生和展現(xiàn)所學(xué)，學(xué)?？梢詫W(xué)生作品用于裝飾校園，在教室里、走廊上、辦公室、活動(dòng)室以及餐廳里展示學(xué)生創(chuàng)作的作品，這樣不僅美化了校園，也激勵(lì)了學(xué)生動(dòng)手操作的積極性和能力。

（二）在針對(duì)性的啟發(fā)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

1.注重可持續(xù)發(fā)展，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能

創(chuàng)造力的培養(yǎng)是一個(gè)可持續(xù)的過(guò)程，教師需要以發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，通過(guò)循序漸進(jìn)的教學(xué)與引導(dǎo)，來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。教師要堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在創(chuàng)造力方面的表現(xiàn)不盡相同，對(duì)于教師開(kāi)展的創(chuàng)造力手工活動(dòng)，往往不能取得一樣的成效。為此，教師需要深入調(diào)研，把握學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造精神、創(chuàng)作思路、學(xué)習(xí)能力、探究能力等方面的不同，并且對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合理分層，然后針對(duì)每一個(gè)層級(jí)的學(xué)生制訂可持續(xù)的教學(xué)計(jì)劃，保證每一類學(xué)生的創(chuàng)造潛能都能得到有效開(kāi)發(fā)。

例如，“獨(dú)特的裝扮”是《校園的藝術(shù)節(jié)》這一章中的手工活動(dòng)任務(wù)，學(xué)生需要運(yùn)用藝術(shù)的思維和手法去設(shè)計(jì)出獨(dú)特的、有一定意義的造型和服裝，并且能集中展示出來(lái)。這一手工活動(dòng)任務(wù)很能考驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)造力，需要學(xué)生結(jié)合自己對(duì)藝術(shù)作品的理解，去構(gòu)思獨(dú)特的裝扮是什么樣子的，并能將大腦中的想法用畫圖的形式展示出來(lái)，作為接下來(lái)動(dòng)手操作的樣稿。為了開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，在學(xué)生構(gòu)思之前及過(guò)程中，教師可以將常見(jiàn)的獨(dú)特裝扮的構(gòu)思路徑介紹給學(xué)生，并且將從互聯(lián)網(wǎng)上收集的其他學(xué)校的作品展示給學(xué)生，這樣學(xué)生的創(chuàng)造力就有了方向與媒介。教師引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)創(chuàng)作思路，發(fā)揮自己的藝術(shù)想象力，去設(shè)計(jì)一個(gè)能彰顯自己審美價(jià)值觀念的獨(dú)特的裝扮，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的關(guān)鍵。

2.強(qiáng)調(diào)思維鍛煉，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)造力的核心，只有具有了創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生才能主動(dòng)展開(kāi)思考，發(fā)揮自己的想象力，完成精美的手工作品。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，初中美術(shù)教師在手工課上要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的鍛煉，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，教會(huì)學(xué)生不能將手工作品創(chuàng)作思路局限在教材的案例中，也不能桎梏在自己的手工創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)中，而是需要結(jié)合自己的理解去發(fā)散思考，避免思維定式。在面對(duì)手工任務(wù)的時(shí)候，學(xué)生要能從不同的角度、層面去思考，對(duì)教師的創(chuàng)作任務(wù)產(chǎn)生獨(dú)特的見(jiàn)解。如“插花”手工任務(wù)，學(xué)生在構(gòu)思造型的時(shí)候，不能局限于常見(jiàn)的插花造型，而是要能在種類搭配、形狀、顏色組合上有自己奇妙的想法，能結(jié)合大自然的美景美色賦予插花作品新的造型。

其次，教師需要培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，批判性思維不僅僅是一種否定性思維，還具有創(chuàng)造性、建設(shè)性的作用。學(xué)生擁有批判性思維能夠在解決問(wèn)題的過(guò)程中給出更多可選擇的解釋，思考研究結(jié)果的意義，并能運(yùn)用所獲得的新知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。學(xué)生具有了批判性思維，對(duì)于手工作品的常規(guī)創(chuàng)作思路，或者教師、其他學(xué)生的創(chuàng)作思路，能多問(wèn)幾個(gè)為什么，能思考有沒(méi)有更精彩的創(chuàng)作思路，從而實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)造力的進(jìn)一步培養(yǎng)。如在《裝點(diǎn)居室》一課的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)于家庭裝修的常用模式要有批判精神，對(duì)于裝修公司設(shè)計(jì)的圖紙、完成的布局，也可以發(fā)表自己的見(jiàn)解。這種批判性交流，是學(xué)生裝點(diǎn)居室時(shí)“新點(diǎn)子”產(chǎn)生的主要路徑。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力是當(dāng)前初中美術(shù)學(xué)科的主要教學(xué)任務(wù)，美術(shù)教師要能通過(guò)豐富多彩的手工課教學(xué)，來(lái)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，拓展學(xué)生的創(chuàng)造力。在具體的教學(xué)過(guò)程中，初中美術(shù)教師還需要滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手熱情；豐富教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手技能；注重可持續(xù)發(fā)展，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能；強(qiáng)調(diào)思維鍛煉，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師要將動(dòng)手能力和創(chuàng)造力結(jié)合起來(lái)培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生以動(dòng)手能力去體現(xiàn)創(chuàng)造力，以創(chuàng)造力去反復(fù)鍛煉動(dòng)手能力，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的不斷增強(qiáng)，為學(xué)生今后的人生成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。