林淼昕

（福建商貿(mào)學(xué)校，福建福州 350007）

全面發(fā)展理念認(rèn)為，科學(xué)的教育應(yīng)使人在德智體美各方面實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展。美術(shù)教育屬于美育范疇，是培養(yǎng)人認(rèn)識(shí)美、愛好美和創(chuàng)造美的能力，也是實(shí)施全面發(fā)展教育必不可少的組成部分。而素描，是美術(shù)教育最基礎(chǔ)的內(nèi)容。中職校唯有建設(shè)高質(zhì)量素描課堂，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更豐富的素描知識(shí)，形成更扎實(shí)的素描技能，才能真正達(dá)到以美育人目的，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、中職美術(shù)素描課堂建設(shè)價(jià)值與教學(xué)原則

中職美術(shù)素描課堂有其獨(dú)特的建設(shè)價(jià)值與教學(xué)原則，教師必須明確于此，才能真正開發(fā)有效教學(xué)對(duì)策。

（一）中職美術(shù)素描課堂建設(shè)價(jià)值

首先，從內(nèi)容上看，素描是中職美術(shù)教學(xué)最基礎(chǔ)的組成部分，學(xué)生想要實(shí)現(xiàn)對(duì)美術(shù)課程的深度學(xué)習(xí)，必須先掌握素描知識(shí)與技能。因此可以說，素描是學(xué)生作戰(zhàn)美術(shù)戰(zhàn)場(chǎng)的“排頭兵”，學(xué)生能否順利走上美術(shù)的康莊大道，在極大程度上取決于素描學(xué)習(xí)質(zhì)量［1］。中職美術(shù)教師必須努力建設(shè)高質(zhì)量的素描課堂，助力學(xué)生圓夢(mèng)美術(shù)。

其次，從功能上看，素描教學(xué)既能提升學(xué)生審美修養(yǎng)，也能提升學(xué)生藝術(shù)水平。從觀察素描對(duì)象到完成素描作品，學(xué)生無時(shí)無刻不在進(jìn)行審美練習(xí)，這有助于其審美修養(yǎng)的提升。而在素描實(shí)踐過程中，學(xué)生圍繞相同的對(duì)象畫出不一樣的作品，將自身思想與情感融入其中，對(duì)其藝術(shù)水平有極高增強(qiáng)作用。久而久之，學(xué)生可以在素描課堂支持下，達(dá)到更深層次的美育境界，中職教學(xué)也能實(shí)現(xiàn)更高水平的美育目標(biāo)。

（二）中職美術(shù)素描課堂教學(xué)原則

1.循序漸進(jìn)原則。在中職美術(shù)學(xué)習(xí)之前，多數(shù)學(xué)生沒有系統(tǒng)地進(jìn)行素描學(xué)習(xí)，這也使很多學(xué)生沒有良好的素描基礎(chǔ)，在繪畫中經(jīng)常忽視畫面整體布局等重要元素。教師應(yīng)建立“持久戰(zhàn)”思維，清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生這些不足不能在短時(shí)間內(nèi)被彌補(bǔ)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律，從而循序漸進(jìn)地耐心引導(dǎo)學(xué)生。

2.主體性原則。傳統(tǒng)中職素描課堂之所以效果不顯著，很大原因是教師主導(dǎo)，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)。但實(shí)際上，學(xué)生才是素描課堂真正的主人，教師只是學(xué)生的領(lǐng)路人，應(yīng)避免喧賓奪主，這便是主體性原則。教師越是將學(xué)生視為課堂“主人翁”，越能使學(xué)生在課堂上如魚得水，不斷增長(zhǎng)素描熱情，取得更多學(xué)習(xí)收益。

3.趣味化原則。德國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵(lì)喚醒和鼓舞?！倍挥腥の兜恼n堂，往往是喚醒學(xué)生的最佳法寶，這也是提出趣味化原則的初衷。遵照趣味化原則構(gòu)建中職素描課堂，為學(xué)生呈現(xiàn)“有趣”“有味”的教學(xué)活動(dòng)，可以有效提高課堂吸引力，促成深度學(xué)習(xí)。

4.多樣化原則。此處“多樣化原則”具有雙重內(nèi)涵，一為課堂內(nèi)容多樣化，二為課堂模式多樣化。對(duì)前者而言，這一內(nèi)容包括教學(xué)素材、學(xué)習(xí)活動(dòng)等，其多樣化程度直接決定課堂容量豐富性，影響學(xué)生知識(shí)與技能獲得程度。而后者的多樣、靈活變化，可使學(xué)生始終葆有新鮮感，也是增強(qiáng)學(xué)生素描興趣的關(guān)鍵。

二、中職素描課堂有效教學(xué)對(duì)策

（一）重視理論教學(xué)，奠定實(shí)踐基礎(chǔ)

理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，扎實(shí)的理論對(duì)實(shí)踐有積極的指導(dǎo)作用，中職素描課堂教學(xué)也是如此，想要使學(xué)生在實(shí)踐中游刃有余，必須先打好理論的地基。為此，教師首先應(yīng)重視理論教學(xué)，建設(shè)高質(zhì)量的理論課堂。比如，教師應(yīng)向?qū)W生講解線條、明暗、形體、結(jié)構(gòu)等，使其明確素描基本組成元素。之后，對(duì)線和線條技法、用線條來組成物體的形象、用線條區(qū)分立體與平面、平面技法的輔助等技巧性理論進(jìn)行講解，使學(xué)生在理論層面對(duì)“素描怎樣畫”形成一定認(rèn)知。學(xué)生將素描基礎(chǔ)理論熟記于心，并且初步了解其實(shí)踐方法，定然使后續(xù)實(shí)踐更加水到渠成。

在此期間，教師還可以應(yīng)用實(shí)物、微課等素材。比如，為使學(xué)生學(xué)會(huì)用線條區(qū)分立體與平面，教師可通過實(shí)物向?qū)W生展示二維物體與三維物體的區(qū)別。而在講解平面技法的輔助時(shí)，教師可以提前通過自主錄制、網(wǎng)絡(luò)資源等途徑制作微課視頻，借助凝練、生動(dòng)的視頻促進(jìn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)。

（二）激發(fā)學(xué)生興趣，增加學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教師不僅應(yīng)是知識(shí)的傳授者，而且應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)者，學(xué)生只有對(duì)素描有充足的興趣，才能由內(nèi)而外地增加學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，沉浸于中職素描課堂。所以在中職素描課堂有效教學(xué)對(duì)策中，增加學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。教師可以從“展示優(yōu)秀作品”與“營(yíng)造愉悅氛圍”兩個(gè)方面分別入手，讓學(xué)生素描興趣“多起來”。

1.展示優(yōu)秀作品。一些心理研究和實(shí)際調(diào)查表明，中職學(xué)生普遍具有學(xué)習(xí)與超越他人的心理，所以在教學(xué)中展示優(yōu)秀作品，為學(xué)生樹立一個(gè)榜樣形象，對(duì)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣有一定好處。教師可以留存歷屆學(xué)生優(yōu)秀素描作品，并將其在課堂上相繼展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其展開欣賞和評(píng)價(jià)［2］。學(xué)生發(fā)表評(píng)語時(shí)，教師還要尊重學(xué)生的個(gè)性化想法。一般來說，對(duì)于此類優(yōu)秀作品，多數(shù)學(xué)生的評(píng)價(jià)都是積極的，如“這幅作品的線條有哪些值得學(xué)習(xí)的地方”“這幅作品的畫面布局有哪些優(yōu)點(diǎn)”等。學(xué)生將這些積極評(píng)價(jià)表達(dá)出來的過程，也是自我點(diǎn)撥和教育的過程，如“我可以學(xué)習(xí)這幅作品的線條”“我可以借鑒這幅作品的畫面布局”等。于是，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不斷增強(qiáng)，以更加飽滿的熱情面對(duì)課堂，賦予中職素描課堂新的活力。

2.營(yíng)造愉悅氛圍。氛圍同樣是影響學(xué)生素描興趣的關(guān)鍵因素，一個(gè)和諧愉悅的氛圍，遠(yuǎn)比嚴(yán)肅的課堂環(huán)境更能使學(xué)生感到放松，進(jìn)而更輕松地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。所以，教師還應(yīng)努力營(yíng)造愉悅的氛圍，讓課堂和諧、溫馨。比如，教師可以在課堂融入一些音樂素材。音樂與美術(shù)本就屬于“藝術(shù)”一家，具有共通性，以旋律舒緩、輕柔的音樂為課堂背景音，可以使學(xué)生更加享受課堂活動(dòng)，甚至?xí)和皩W(xué)習(xí)”背景。而這種享受，對(duì)其保持素描興趣有極大好處。學(xué)生逐漸沉浸于課堂，在音樂熏陶下產(chǎn)生更多藝術(shù)創(chuàng)想，愈發(fā)在素描過程中獲得滿足感、成就感與良好體驗(yàn)感，均可促進(jìn)中職素描課堂教學(xué)良性循環(huán)。另外，教師也應(yīng)與學(xué)生建立亦師亦友的師生關(guān)系，避免高高在上的教學(xué)態(tài)度。教師不再是威嚴(yán)形象，學(xué)生自然更樂于與教師討論問題，分享素描想法，教師就此為其提供平等、巧妙的指導(dǎo)，也能使學(xué)生素描動(dòng)力大大增強(qiáng)。

（三）傳授觀察方法，提高學(xué)習(xí)能力

觀察是素描的關(guān)鍵一環(huán)，學(xué)生需要先觀察靜物、人物、風(fēng)景等，準(zhǔn)確把握其內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，再將所觀察場(chǎng)景以素描形式表現(xiàn)在紙面上，若觀察缺乏全面性，則素描質(zhì)量必然受到影響。而傳授觀察方法，是使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、愛上觀察的重要手段［3］。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，教師應(yīng)克服直接將“觀察什么”“重點(diǎn)觀察哪里”等告訴給學(xué)生的教學(xué)習(xí)慣，向?qū)W生傳授“怎樣觀察”等方法，并對(duì)學(xué)生缺乏合理性的觀察做出糾正。比如，教師可向?qū)W生出示一組靜物，提出觀察要求，并提示學(xué)生在闡述“看到什么”的同時(shí)，分享自己所應(yīng)用的觀察方法。之后，對(duì)于方法得當(dāng)?shù)膶W(xué)生，教師可以及時(shí)肯定，復(fù)述、補(bǔ)充其方法；對(duì)于方法失當(dāng)?shù)膶W(xué)生，教師可以婉轉(zhuǎn)糾正。以“砂鍋與若干蘋果”靜物組合為例，有部分學(xué)生表示“砂鍋造型簡(jiǎn)單、樸素，蘋果色彩鮮艷”，教師可在表示肯定后說道：“就是這樣。在觀察一組靜物時(shí)，我們可以先看其整體造型、內(nèi)容，再看其顏色”。一定程度上，學(xué)生“先觀察，再表達(dá)，后傾聽”，也是自主感受觀察方法的過程。最終由觀察起，學(xué)生學(xué)習(xí)能力持續(xù)提高，反支持于中職素描課堂教學(xué)。

（四）善用媒體工具，培養(yǎng)空間思維

中職素描課堂教學(xué)，還需要學(xué)生具有一定空間思維能力。一般情況下，素描對(duì)象多為在現(xiàn)實(shí)空間存在的物品，要求學(xué)生將其三維空間形象表現(xiàn)在二維畫面中，學(xué)生因此需要在二維空間與三維空間展開聯(lián)想，所以必須具備良好空間思維。那么，如何在此方面培養(yǎng)學(xué)生？教師應(yīng)善用媒體工具。比如，在若干正方體靜物教學(xué)中，教師可通過多媒體演示多個(gè)正方體堆積為立體形體的過程，之后將此立體形體轉(zhuǎn)化為二維圖片。學(xué)生在此過程中不斷觀察，想象其在不同角度下的三維形態(tài)差異，在腦海中構(gòu)建對(duì)應(yīng)畫面，空間思維水平得到一定提升，素描能力隨之得到發(fā)展。

（五）尊重學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)靈活創(chuàng)造

個(gè)性是藝術(shù)靈感的主要來源，若個(gè)性被壓制，學(xué)生則無法在創(chuàng)作中大膽表達(dá)，從而使作品存在因循守舊之感。因此，中職素描課堂有效教學(xué)，教師應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)其靈活創(chuàng)造［4］。而最簡(jiǎn)單的方法，就是避免為學(xué)生提供范例?！胺独迸c“優(yōu)秀作品”是兩個(gè)截然不同的概念，“范例”是使學(xué)生“照著畫”，極有可能束縛其思維，而“優(yōu)秀作品”具有激勵(lì)作用，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生上進(jìn)心。對(duì)此，雖然是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一物品展開素描，教師也不能一味要求學(xué)生從某個(gè)角度展開觀察，尊重學(xué)生各自的“著重點(diǎn)”。學(xué)生完成素描，展示作品時(shí)，教師還可以選出幾幅著重點(diǎn)頗具創(chuàng)意的作品進(jìn)行特殊點(diǎn)評(píng)。學(xué)生由此感受到創(chuàng)意實(shí)踐成就感，堅(jiān)定創(chuàng)新創(chuàng)造信念，自然在中職素描課堂表現(xiàn)更加積極。比如，有學(xué)生在蘋果靜物素描時(shí)，展示了一幅有凹陷的蘋果作品。這是因?yàn)樵谒慕嵌瓤瓷先?，受燈光影響，蘋果表面恰好有一個(gè)“小坑”，便著重表現(xiàn)此細(xì)節(jié)。這便是靈活創(chuàng)造的表現(xiàn)，教師可對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)，激勵(lì)其他學(xué)生的細(xì)心觀察與個(gè)性創(chuàng)造。

（六）跟蹤發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決困擾

“如何應(yīng)對(duì)學(xué)生在實(shí)踐過程中產(chǎn)生的問題”一直以來都在困擾教師，雖然暴露了教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的一些不足，但也是尤為重要的教學(xué)資源，如果將問題合理運(yùn)用起來，對(duì)提高中職素描課堂教學(xué)質(zhì)量也有一定幫助。所以教師應(yīng)跟蹤發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，正視學(xué)生產(chǎn)生問題的根本原因，及時(shí)解決“教”“學(xué)”與“實(shí)踐”困擾。比如，教師可預(yù)設(shè)“素描觀察與記錄表”，進(jìn)而在學(xué)生實(shí)踐過程中，跟蹤觀察學(xué)生觀察與表現(xiàn)素描對(duì)象的過程。對(duì)于無傷大雅之問題，教師可以將其記錄在表，待學(xué)生結(jié)束素描后，集中指出問題并指導(dǎo)。對(duì)于可能對(duì)學(xué)生素描作品造成較大影響的問題，教師可適當(dāng)叫停學(xué)生活動(dòng)，對(duì)其進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)。學(xué)生困擾就此解決，教學(xué)阻礙也被跨越，課堂自當(dāng)勇往直前。

（七）變革學(xué)習(xí)模式，深化畫外功夫

此處“變革學(xué)習(xí)模式”，指的是變革問題解決模式。傳統(tǒng)中職素描課堂解決問題，多以教師提出策略、學(xué)生嘗試應(yīng)用為主，在某種程度上限制了學(xué)生問題發(fā)現(xiàn)與解決能力的發(fā)展?；诖耍處熆梢試L試變革，帶領(lǐng)學(xué)生深度參與到問題探究過程中，深化其畫外功夫［5］。比如，教師可以在素描實(shí)踐環(huán)節(jié)將學(xué)生分為兩組（此處簡(jiǎn)稱小組A、小組B）。實(shí)踐前期，小組A率先繪畫，小組B 負(fù)責(zé)觀察和記錄其實(shí)踐過程；實(shí)踐后期，兩組角色調(diào)換，小組B 為繪畫組，小組A 為觀察組，觀察和記錄小組B 成員素描中所存在的問題。最后，兩組同時(shí)展示素描成果與“觀察記錄單”，匯總所發(fā)現(xiàn)的問題，由教師將其呈現(xiàn)在黑板上，推進(jìn)下一環(huán)節(jié)——合作解決問題。教師可將學(xué)生由2組分為更多小組，以每組3-5 人為宜，督促學(xué)生在新的小組中合作討論問題成因與解決辦法，并在討論結(jié)束后出示“問題解決方案”報(bào)告單。學(xué)生由此獲得“發(fā)現(xiàn)和解決素描問題”畫外功夫，并將此“功夫”遷移運(yùn)用在自己的素描實(shí)踐中，愈發(fā)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決自身觀察與素描問題，成長(zhǎng)指日可待。而學(xué)生的成長(zhǎng)，是中職素描課堂有效教學(xué)的重要保障之一。

（八）增加反思環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

無論任何學(xué)科、目的與時(shí)期的課堂，反思都至關(guān)重要。正所謂“有則改之，無則加勉”，若通過反思發(fā)現(xiàn)一些弱勢(shì)與不足，則可以著力補(bǔ)足和改正；若并未在反思中發(fā)現(xiàn)待糾正問題，也不能掉以輕心、驕傲自大，要繼續(xù)虛心求教，學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處。學(xué)生若能達(dá)到此境界，定然能不斷增強(qiáng)中職素描課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為此，教師應(yīng)在中職素描課堂增加反思環(huán)節(jié)，率領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入積極反思狀態(tài)。比如，教師可以在上述發(fā)現(xiàn)與解決問題后，向?qū)W生拋出話題：“通過本節(jié)課，我的收獲是……”。學(xué)生可暢所欲言，從收獲到不足，從自身之短到他人之長(zhǎng)，學(xué)生每一句表達(dá)，都是具有現(xiàn)實(shí)意義的反思，是構(gòu)建高效課堂及其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。

綜上，素描在中職美術(shù)乃至整個(gè)美育中的價(jià)值不可小覷，中職校建設(shè)高質(zhì)量素描課堂，應(yīng)明確其重要價(jià)值與循序漸進(jìn)、主體性、趣味化、多樣化基本原則，用好理論教學(xué)、激趣、方法指導(dǎo)等手段，用好媒體工具，尊重學(xué)生個(gè)性與問題，適當(dāng)變革學(xué)習(xí)模式，增加反思環(huán)節(jié)。中職教師可立足實(shí)際應(yīng)用策略，使素描課堂與眾不同，愈見成效。