左彥彥

（日照市嵐山區(qū)實驗中學(xué)，山東日照 276807）

教育信息化背景下初中教學(xué)已廣泛應(yīng)用各種教育技術(shù)資源，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，可以將教學(xué)內(nèi)容以形象化的方式展示給學(xué)生，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升課堂教學(xué)效率。在以往的課堂教學(xué)中，教師通常需要在黑板上書寫教學(xué)要點，板書教學(xué)會浪費一部分教學(xué)時間，并且擦黑板產(chǎn)生的粉塵也不利于人體健康。在應(yīng)用信息技術(shù)后，交互式電子白板代替了傳統(tǒng)的黑板教學(xué)。交互式電子白板拓展了課堂上師生的互動方式，為打造和建設(shè)以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂提供了技術(shù)基礎(chǔ)。教師可通過教科書式電子白板向?qū)W生展示各類教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)過程中。

一、交互式電子白板功能概述

第一，書寫批注。教師可以直接在交互式電子白板上書寫自己要講述的知識內(nèi)容，編輯電子白板中的各類信息，讓教學(xué)內(nèi)容變得更加靈活，有利于講解重點知識，細(xì)化知識點。道德與法治課堂上學(xué)生會出現(xiàn)各種不同的想法，教師可以利用這些功能將學(xué)生的想法意見標(biāo)注在電子白板上，在以后通過學(xué)生討論和思考的方式及時擦除某些不正確的想法，提高教師和學(xué)生之間的互動效果。

第二，重點突出。交互式電子白板設(shè)置了聚光燈以及放大鏡等工具，教師可以利用這一工具將學(xué)生的注意力集中在重點詞語的學(xué)習(xí)上，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動變得更加高效。

第三，智能繪圖。交互式電子白板設(shè)置了圖形、電路、化學(xué)儀器等各種不同類型的繪圖工具，教師不需要手動繪圖，這也能讓教師通過繪圖的方式梳理知識點脈絡(luò)，形成思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)知識點[1]。

第四，拖放組合。交互式電子白板可以將某一對象拖放移動到其他位置，也可以對這一對象進行放大和組合，在學(xué)習(xí)過程中利用這一功能教師可以展示知識點之間的聯(lián)系，也可以為塑造和構(gòu)建教學(xué)情境提供便利，使課堂教學(xué)真正活起來、動起來。

第五，遮屏隱藏。該項功能可以對某些內(nèi)容進行隱藏，學(xué)生可以針對遮擋的知識點進行猜想和思考，改變了以往教師一次性將所有知識點灌輸給學(xué)生的教學(xué)模式，可以逐漸調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、交互式電子白板在道德與法治課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

初中道德與法治的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生正確的道德意識，強化學(xué)生法律認(rèn)知，使學(xué)生可以在生活中遵守道德和法律要求，對于促進學(xué)生身心健康發(fā)展有著積極的影響[2]。傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師只是讓學(xué)生以機械化記憶的方式學(xué)習(xí)知識點，學(xué)生只要背下知識點就可以取得較好的成績，這也妨礙了學(xué)生重視道德與法治課堂，不利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而交互式電子白板的應(yīng)用可有效提高教學(xué)效率，吸引學(xué)生注意力，改變教師和學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以在課堂上營造良好的氛圍，為教師開展課堂導(dǎo)入活動提供便利，讓學(xué)生在情境中進行思考，生成代入感，在教師的引導(dǎo)下逐步進入新知識的學(xué)習(xí)過程中?？紤]到初中生的身心發(fā)展特點，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生結(jié)合已有的經(jīng)驗進行思考，也能夠?qū)⒌赖屡c法治的知識點和生活進行聯(lián)系，對于提高學(xué)生以后應(yīng)用知識的能力具有積極的影響[3]。交互式電子白板可以利用各種不同類型的資源向?qū)W生展示生動形象的情境要素，改變了教師只用口述方式塑造情境的教學(xué)模式，使學(xué)生更具有代入感。道德與法治課堂的教學(xué)情境會涉及各種不同的人物和事件，教師可以利用交互式電子白板對人物和事件圖片進行拖放，通過調(diào)整位置的方式讓學(xué)生更加清晰地了解情境事件。

例如在教學(xué)《少年的擔(dān)當(dāng)》一課時，教師可以結(jié)合教材中“宅男宅女”的探究案例創(chuàng)設(shè)情境，利用交互式電子白板展示人物的行為以及語言，通過不斷更換圖片，展示情境變化過程。班中的一個同學(xué)在放假后一直待在家里上網(wǎng)，在網(wǎng)絡(luò)上和其他同學(xué)交流，每天打游戲、看動漫視頻，當(dāng)家長和同學(xué)叫他外出時，他會說“我在家里也能看外面的世界”。這一情境和很多學(xué)生放假的經(jīng)歷很像，特別是初中生正處于剛接觸網(wǎng)絡(luò)的階段，喜歡在家上網(wǎng)，可以讓學(xué)生產(chǎn)生一定的代入感。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境后，教師與學(xué)生一起交流討論“這位同學(xué)的生活方式”，在學(xué)生思考后教師利用“讓我們帶著我們的同學(xué)一起探索不一樣的世界”導(dǎo)入新知識。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)讓教學(xué)情境貫穿始終，利用圖片展示情境中人物行為和語言的變化，讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷進行深入思考，形成連貫的教學(xué)思路。

2.突出重點問題，明確主要學(xué)習(xí)內(nèi)容

道德與法治教材中通常會利用各類生活中的事件和人物闡述和分析知識點，學(xué)生在學(xué)習(xí)時容易忽略學(xué)習(xí)重點，利用交互式電子白板可以解決這一問題。每節(jié)課都有需要解決的重點問題，交互式電子白板擁有突出重點的功能，教師可放大重點知識，讓學(xué)生將注意力集中在重點內(nèi)容上，幫助學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)重點，讓學(xué)生學(xué)習(xí)活動變得更加有序高效[4]。交互式電子白板同時可以進行書寫和批注，在放大重點后教師可以隨時在電子白板上進行批注，細(xì)化重難點知識，幫助學(xué)生更好地理解知識點。教師在教學(xué)前應(yīng)梳理教材內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)大綱確定本節(jié)課的教學(xué)重點，在課堂上靈活運用交互式電子白板為學(xué)生講解重點知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

例如在教學(xué)《我的畢業(yè)季》一課時，學(xué)生普遍具有較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，因為學(xué)生正處于畢業(yè)季，對于畢業(yè)季有很多的向往和思考，在這種情緒態(tài)度中學(xué)生極容易忽視學(xué)習(xí)的重點。教師可以利用交互式電子白板幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點，通過突出重點的方式加深學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的認(rèn)知。如在講授“積極面對當(dāng)下學(xué)習(xí)”內(nèi)容時，教師可以利用放大鏡功能突出“壓力”兩個字，之后再次突出“緩解壓力”這一詞語，在旁邊批注緩解壓力的常用方法，使學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)前學(xué)習(xí)面臨的最大問題以及緩解壓力的方式。這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也有利于幫助學(xué)生形成緩解壓力的意識，掌握緩解壓力的方法，對于學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法有著積極的影響。

3.繪制思維導(dǎo)圖，梳理知識架構(gòu)體系

思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用是極其關(guān)鍵的，通過運用思維導(dǎo)圖可從某一知識點出發(fā)進行延伸，將其相關(guān)的知識點融合在一起，使知識架構(gòu)體系變得更加清晰明朗[5]。教師可以利用交互式電子白板具備的智能繪圖功能繪制思維導(dǎo)圖，將各個知識點通過思維導(dǎo)圖聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生梳理知識架構(gòu)體系，讓學(xué)生整體認(rèn)知知識點。思維導(dǎo)圖也可以幫助學(xué)生將舊知識和新知識結(jié)合起來，形成系統(tǒng)性的知識認(rèn)知，在學(xué)習(xí)以及日常生活中靈活應(yīng)用各類知識。教師可以在教學(xué)前繪制本節(jié)課的思維導(dǎo)圖，利用交互式電子白板展示給學(xué)生，或者也可以在課堂上和學(xué)生共同繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考。教師也應(yīng)強化學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖的能力，將學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖和教師的進行對比，及時幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)遺漏的學(xué)習(xí)重點，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果發(fā)揮積極的作用。

例如在教學(xué)《與世界共發(fā)展》一課時，教師可以將該課的題目作為思維導(dǎo)圖的中心，在學(xué)習(xí)完畢后和學(xué)生一起總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在總結(jié)時教師應(yīng)注重和學(xué)生進行互動，讓學(xué)生分別說出自己認(rèn)為中國發(fā)展面臨著哪些機遇、挑戰(zhàn)，在學(xué)生分享完畢后教師將教材內(nèi)容以及學(xué)生所說的內(nèi)容進行整合，將其融入思維導(dǎo)圖中。通過師生共同繪制思維導(dǎo)圖促使學(xué)生不斷思考，提高課程總結(jié)效果，讓學(xué)生能夠通過課程總結(jié)環(huán)節(jié)清晰了解本節(jié)課的知識點，也可以為學(xué)生以后開展學(xué)習(xí)活動提供資源支持，清晰了解知識脈絡(luò)。

4.展示多種資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

交互式電子白板最為突出的作用在于可以為學(xué)生提供各種各樣的學(xué)習(xí)資源，如圖片、視頻、音頻等，利用各種各樣的資源豐富教學(xué)內(nèi)容，突破以往道德與法治教材給課堂教學(xué)帶來的限制，使課堂學(xué)習(xí)變得更加高效，拓寬學(xué)生的思維視野[6]。在播放教學(xué)資源時，教師也可以利用遮屏隱藏功能逐步展示資源，避免突然給學(xué)生提供過多的資源，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的重點。教師應(yīng)分析課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)要點搜索各類教學(xué)資源。在選擇教學(xué)資源時教師也應(yīng)重視貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律，從而讓學(xué)生可以以更加積極的態(tài)度接受學(xué)習(xí)。多樣化教學(xué)資源可以同時調(diào)動學(xué)生的多重感官，讓學(xué)生在視覺、聽覺上擁有更加多元化的體驗，引導(dǎo)學(xué)生進行深入理解道德與法治知識點。

例如，《同住地球村》一課展示了在信息技術(shù)影響下國與國之間交流越發(fā)頻繁，人們可以在足不出戶的情況下了解世界、認(rèn)識每一個國家。在“開放互動的世界”這一板塊中，包括了共同家園、全球經(jīng)濟以及多樣文化三項內(nèi)容，教材中對于每一項內(nèi)容的敘述都比較少，教師可以搜索豐富的教學(xué)資源，彌補教材的局限性。教師可以根據(jù)學(xué)生的愛好特點搜索其他的文化資源，通過展示文化資源的方式促使學(xué)生形成多元的文化意識，了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以平等的心態(tài)對待每一種文化，在培養(yǎng)學(xué)生文化自信的基礎(chǔ)上，使其形成正確的文化觀。教師可以展示不同民族的服飾文化，在展示服飾時可以遮蓋大部分服飾，留出一部分讓學(xué)生猜想，加強學(xué)生對民族文化的了解，感受豐富多彩的民族文化。

5.組織合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主體作用

自主、合作、競爭是人類在發(fā)展過程中不可缺少的路徑，自主解決問題是以個體為主的生活法則，但是某些問題無法解決就需要通過合作的方式進行處理[7]。合作學(xué)習(xí)在初中教學(xué)過程中較為普遍，通過讓學(xué)生以小組合作的方式進行學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，拓展學(xué)生思維認(rèn)知。在小組合作學(xué)習(xí)中首先需要做好分組，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、水平進行層次的劃分，利用異質(zhì)合作分組的方式可以讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中互相幫助，讓優(yōu)秀學(xué)生能夠帶動能力較差的學(xué)生共同學(xué)習(xí)。在小組合作討論完畢后，教師可以讓學(xué)生利用交互式電子白板展示討論成果，此時學(xué)生不再僅僅是電子白板的觀看者，同時也是參與者。小組匯報可以讓學(xué)生接觸電子白板，對于學(xué)生來講是一種新奇的體驗，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，也讓學(xué)生能夠認(rèn)識到信息化教學(xué)手段對于課堂學(xué)習(xí)的意義，在以后的學(xué)習(xí)過程中會更加主動地參與到小組成果匯報中，在課堂內(nèi)營造積極的學(xué)習(xí)氛圍[8]。

例如，在教學(xué)《構(gòu)建人類命運共同體》一課時，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進行合作學(xué)習(xí)，針對“人類命運共同體的構(gòu)建意義”進行研究，結(jié)合教材內(nèi)容分析“為什么建立共同體”“命運共同體表現(xiàn)在哪些方面，舉例說明”“我們是否有必要幫助其他國家”“我們可以通過哪些方式關(guān)心人類命運”等一系列問題。教師讓學(xué)生在課下收集各類資料，小組內(nèi)自行分工，結(jié)合收集的資料解決教師提出的問題，將問題整合制作成微課視頻或者PPT，在下一次學(xué)習(xí)過程中匯報學(xué)習(xí)成果。學(xué)生通過交互式電子白板向其他小組分享學(xué)習(xí)成果，展示小組內(nèi)的學(xué)習(xí)思路，利用此方式可以讓小組同學(xué)之間互相了解學(xué)習(xí)完成情況，在一定程度上營造出競爭氛圍，有利于提高學(xué)生小組合作的主觀能動性。此外，還可以鍛煉學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力，使學(xué)生正確認(rèn)識、使用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)，避免初中生過度沉溺于網(wǎng)絡(luò)。

總之，交互式電子白板的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，也為課程改革提供了技術(shù)支持，使道德與法治課堂煥發(fā)新的活力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過應(yīng)用交互式電子白板，可以創(chuàng)設(shè)更加形象的教學(xué)情境，營造和諧積極的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬械綄W(xué)習(xí)上。教師也可以利用交互式電子白板組織學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的主體意識。交互式電子白板的功能正在不斷豐富，使用方式也變得更加多樣化，教師應(yīng)重視挖掘和創(chuàng)新交互式電子白板的使用方式，充分發(fā)揮交互式電子白板的優(yōu)勢，為學(xué)生打造高效的道德與法治課堂，為學(xué)生以后開展學(xué)習(xí)活動打下堅實的基礎(chǔ)。