俞紅

（阜陽(yáng)市潁州區(qū)文峰中心學(xué)校，安徽阜陽(yáng) 236008）

“雙減”政策實(shí)施背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力明顯減輕，獲得了更多可自由支配的時(shí)間，但也衍生出包括教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)問題。智慧教育本身具有時(shí)效性、趣味性、多樣性、智慧性特征，可依托信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建高效課堂，有助于實(shí)現(xiàn)“雙減”背景下提質(zhì)增效的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，可補(bǔ)充與拓展現(xiàn)階段傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。為此，教師應(yīng)積極開展智慧教育，依托智慧教育理念構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂，轉(zhuǎn)變學(xué)生與家長(zhǎng)的傳統(tǒng)閱讀形式和教育方法，使智慧教育能夠?yàn)閷W(xué)生搭建語(yǔ)文閱讀橋梁，為學(xué)生在語(yǔ)文領(lǐng)域的發(fā)展助力。

一、智慧教育平臺(tái)的主要功能

（一）教師端

智慧教育結(jié)合人的閱讀與機(jī)器的智慧于一體，既滿足了學(xué)生的閱讀需要，又為教師開展閱讀教學(xué)提供全新方向。同時(shí)，智慧教育涉及諸多板塊，包括學(xué)情分析、進(jìn)程跟蹤、過程評(píng)價(jià)、結(jié)果呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，有效推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教與學(xué)的改革。從教師的角度分析智慧教育功能，具體包含以下幾個(gè)方面：①完成閱讀任務(wù)的高效率發(fā)布，組織學(xué)生開展預(yù)習(xí)活動(dòng)，解決傳統(tǒng)板書閱讀教學(xué)形式存在的效率問題。②學(xué)生完成預(yù)習(xí)后，教師可圍繞學(xué)生預(yù)習(xí)效果展開針對(duì)性閱讀教育。③智慧教育平臺(tái)提供快速發(fā)布測(cè)評(píng)、自動(dòng)化批改測(cè)評(píng)的功能，測(cè)評(píng)內(nèi)容包括學(xué)生信息提取、歸納總結(jié)、賞鑒分析、創(chuàng)新推理能力的檢驗(yàn)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，減少教師教學(xué)壓力[1]。④可設(shè)計(jì)不同的閱讀活動(dòng)，包括“聊書吧”等多樣化的活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，確保提升閱讀教學(xué)效果。⑤收集和整理學(xué)生閱讀數(shù)據(jù)，完整記錄每位學(xué)生閱讀行為，并及時(shí)調(diào)整現(xiàn)有閱讀教學(xué)流程。⑥提供閱讀分析報(bào)告，掌握學(xué)生的學(xué)情，從班集體和學(xué)生個(gè)人角度分析閱讀效果，進(jìn)行歸納和總結(jié)，形成整體性和針對(duì)性的閱讀分析報(bào)告。

（二）學(xué)生端

“雙減”政策面對(duì)的是義務(wù)教育階段的所有學(xué)生，智慧教育功能也充分滿足“雙減”政策要求，為小學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)服務(wù)。以下針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，智慧教育在學(xué)生端的功能進(jìn)行論述：①滿足不同學(xué)生個(gè)性化需要，提供“分級(jí)閱讀”“學(xué)科閱讀”“專題教育閱讀”等服務(wù)。②平臺(tái)中可完成語(yǔ)文閱讀測(cè)試，針對(duì)學(xué)生存在的弱項(xiàng)問題加以總結(jié)和改進(jìn)。③學(xué)生可在平臺(tái)中同時(shí)暢聊一本書，并與教師和其他同學(xué)分享閱讀體會(huì)。④形成個(gè)性化的閱讀報(bào)告，幫助學(xué)生了解其他同學(xué)的閱讀狀態(tài)和閱讀方式，包括時(shí)長(zhǎng)、書目、閱讀成績(jī)等。⑤伴有趣味性閱讀激勵(lì)體系，驅(qū)動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的閱讀動(dòng)力。⑥提供豐富的閱讀資源，拓寬閱讀視野、增加知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生可在閱讀資源中選擇自己感興趣且具有閱讀價(jià)值的課外讀物。

（三）家長(zhǎng)端

“雙減”背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力逐漸減輕，獲得更多可自由支配的時(shí)間，此階段家庭教育發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但有些家長(zhǎng)對(duì)教育的了解較少，缺乏經(jīng)驗(yàn)。智慧教育下的家長(zhǎng)端功能可協(xié)助家長(zhǎng)了解學(xué)生近期閱讀狀況。同時(shí)，家長(zhǎng)也可通過智慧教育與教師進(jìn)行交流，動(dòng)態(tài)化掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便于實(shí)施更具體的家庭教育策略。此外，智慧教育中具備豐富的親子閱讀資源，家長(zhǎng)可帶領(lǐng)學(xué)生一同參與閱讀，確保提升小學(xué)生的閱讀效果。

二、基于智慧教育平臺(tái)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)方法

（一）發(fā)揮智慧教育功能，優(yōu)化傳統(tǒng)閱讀教學(xué)

提高小學(xué)生閱讀能力，無論對(duì)其語(yǔ)言理解、表達(dá)，還是提升其他多項(xiàng)能力發(fā)揮積極的作用。但從傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法來看，一定程度上限制了教學(xué)活動(dòng)的開展，傳統(tǒng)閱讀活動(dòng)多圍繞教材進(jìn)行講解，影響小學(xué)生拓展閱讀思維。為提高小學(xué)生閱讀素養(yǎng)，教師應(yīng)秉持“取其精華去其糟粕”的原則，保留傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的精華所在，圍繞教材資源，拓展更多的閱讀內(nèi)容，設(shè)計(jì)更全面的閱讀指導(dǎo)方法，以此激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣，以興趣驅(qū)動(dòng)產(chǎn)生閱讀行為。智慧教育具備信息技術(shù)的功能，可在整合并拓展資源的同時(shí)，完善學(xué)生閱讀預(yù)習(xí),鞏固學(xué)習(xí)成果等多個(gè)環(huán)節(jié)，不僅有助于增強(qiáng)小學(xué)生閱讀能力，還為其提升閱讀素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。為此，教師應(yīng)基于語(yǔ)文閱讀教學(xué)，發(fā)揮智慧教育功能，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略不同的學(xué)習(xí)方法，以此保障語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，使智慧教育真正成為傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的補(bǔ)充。

如在《北京的春節(jié)》一文教學(xué)時(shí)，教師可以以實(shí)施智慧教育為目的，依托信息技術(shù)搭建智慧平臺(tái)，并在平臺(tái)中發(fā)布閱讀預(yù)習(xí)任務(wù)。為驅(qū)動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生思考，也為發(fā)揮智慧教育優(yōu)勢(shì)，教師可發(fā)布一些帶有拓展性的預(yù)習(xí)任務(wù)，如“請(qǐng)結(jié)合信息技術(shù)資源，收集并整理五座城市春節(jié)的相同和不同習(xí)俗”，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀熱情。在預(yù)習(xí)完成后不難發(fā)現(xiàn)，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀思維不同，有些學(xué)生喜愛畫畫，因此，在完成任務(wù)時(shí)，收集許多不同地區(qū)的春節(jié)年畫，而有些學(xué)生喜愛唱歌和手工等。為確保閱讀活動(dòng)能夠在智慧教育模式下更具針對(duì)性，教師可根據(jù)學(xué)生興趣點(diǎn)進(jìn)行分組，并展開針對(duì)性教育。如在構(gòu)建智慧課堂時(shí)，可逐一展現(xiàn)不同學(xué)生收集的“春節(jié)主題資源”，包括歌曲、圖片、短視頻、手工作品等。同時(shí)，發(fā)布不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，如“根據(jù)文章內(nèi)容展開‘繪畫’‘音樂’‘手工’等作品創(chuàng)作，要求作品須圍繞《北京的春節(jié)》一文”，以此帶給學(xué)生體驗(yàn)，使每位學(xué)生都能深入學(xué)習(xí)情境中。智慧平臺(tái)中具有測(cè)評(píng)功能，此功能不僅可鞏固閱讀能力，還可增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。因此，為拓展學(xué)生的閱讀思維，教師還可在智慧課堂中發(fā)布測(cè)評(píng)內(nèi)容，如“春節(jié)期間包含哪些重要的活動(dòng)？（臘八、臘月二十三、除夕、正月初一等）”“這些活動(dòng)中人們大多會(huì)參與到哪些事務(wù)中？（喝臘八粥、包餃子等）”，要求學(xué)生以闖關(guān)的方式逐一完成測(cè)評(píng)，該功能可在學(xué)生輸入正確答案后，逐一展現(xiàn)下一關(guān)的問題內(nèi)容，可在傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，為其提升閱讀水平奠定基礎(chǔ)。實(shí)施智慧教育的最終目的在于補(bǔ)充傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的不足。因此，在預(yù)習(xí)、教學(xué)、測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師需要依托智慧教育拓展閱讀范圍[2]。如《北京的春節(jié)》一文介紹了老北京的風(fēng)俗習(xí)慣，更傳遞了老舍的語(yǔ)言風(fēng)格，要求學(xué)生收集老舍的其他作品進(jìn)行閱讀，分析不同主題、同一作者下，文本之間的相同和不同之處。在完成閱讀后，要求學(xué)生在智慧平臺(tái)中上傳讀后感，并與其他同學(xué)分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)。此方式不僅拓展了小學(xué)生語(yǔ)文閱讀范圍，更為培養(yǎng)其閱讀素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生在互相分享閱讀資源、閱讀經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也掌握了更多的閱讀技巧，有助于穩(wěn)步提升學(xué)生的閱讀能力。

（二）突出智慧教育優(yōu)勢(shì)，改變以往閱讀方法

在智慧教育領(lǐng)域中，微課屬于新型且有效的教育方法之一，融合微課開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，不僅能夠從根本上改變學(xué)生原有的閱讀方法，更能形成高效的智慧課堂，為學(xué)生提升閱讀素養(yǎng)、閱讀水平奠定基礎(chǔ)。為促進(jìn)小學(xué)生在語(yǔ)文領(lǐng)域的發(fā)展，教師有必要將微課融合到智慧教育中，同步思考如何貫徹微課、如何使用微課、如何利用微課優(yōu)化閱讀方法，以此提高微課教學(xué)的有效性，使每位學(xué)生均能在微課的輔助下，切實(shí)開展語(yǔ)文閱讀活動(dòng)。值得注意的是，每位學(xué)生的閱讀方法、閱讀能力都不同，微課的制作還須考量每位學(xué)生的實(shí)際情況，圍繞其需求設(shè)計(jì)閱讀方案，以此確保智慧教育落到實(shí)處，從優(yōu)化學(xué)習(xí)方法的視角，發(fā)揮智慧教育優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的語(yǔ)文發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

以《狼牙山五壯士》一文教學(xué)為例，本課程教學(xué)主旨在于傳遞人文精神，包括“革命精神”“寧死不屈精神”“犧牲精神”“勇于付出精神”等。但從小學(xué)生思維模式和成長(zhǎng)經(jīng)歷來看，學(xué)生積累的生活經(jīng)驗(yàn)較少，無法深刻領(lǐng)悟課文實(shí)質(zhì)，因此還須教師進(jìn)行輔助指導(dǎo)。基于此，教師可立足于智慧教育視角，開展第一階段的教學(xué)輔助活動(dòng)。如借助信息技術(shù)收集關(guān)于“狼牙山五壯士”的視頻資源，以動(dòng)態(tài)的形式呈現(xiàn)“狼牙山五壯士”的壯舉，形成符合本班級(jí)學(xué)生實(shí)際的閱讀指導(dǎo)課件，以層層遞進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生在觀看課件的同時(shí)，產(chǎn)生閱讀情感，形成閱讀思維[3]。學(xué)生之間存在閱讀能力上的差異，對(duì)待不同文本也有不同的見解。在尊重學(xué)生個(gè)人思想傾向的同時(shí)，對(duì)其給予正向的指導(dǎo)。教師可依托智慧教育開展自主研究活動(dòng)，如要求學(xué)生自主閱讀課文，并在智慧平臺(tái)中匯總文章所表達(dá)的情感與精神，分析文章人物，包含優(yōu)秀品質(zhì)等。此方式不僅能夠活躍學(xué)生思維，更是對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力的一種檢驗(yàn)，教師可根據(jù)學(xué)生在智慧平臺(tái)中的表現(xiàn)情況，提出針對(duì)性的指導(dǎo)建議，以提升小學(xué)生表達(dá)和閱讀理解能力。在檢驗(yàn)完成后，教師還可結(jié)合智慧平臺(tái)的短視頻傳輸和錄制功能，為學(xué)生提供一些閱讀講解和擴(kuò)展資料，并將資料分為不同的板塊，包括生字詞板塊、語(yǔ)句分析板塊、作文板塊等，學(xué)生可根據(jù)自身需求進(jìn)行個(gè)性化選擇，以此提高學(xué)習(xí)效率。此方式滿足不同學(xué)生的閱讀需要，既拓展了學(xué)習(xí)空間，又補(bǔ)充了閱讀資源的不足。為促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師可定期組織閱讀活動(dòng)，并以每周或每月為單位，在智慧平臺(tái)中組織“暢聊吧”活動(dòng)。設(shè)計(jì)比賽活動(dòng)，考查哪位學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)完成高效率、高質(zhì)量閱讀。小學(xué)生處于成長(zhǎng)階段，好勝心強(qiáng)，通過比賽的方式可激勵(lì)其樹立閱讀意識(shí)，更能進(jìn)一步提升閱讀水平。智慧教育與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的融合，拓展和延伸了語(yǔ)文閱讀范圍，不僅豐富了課上教學(xué)資源，還能為學(xué)生提升語(yǔ)文閱讀水平打好基礎(chǔ)。同時(shí)，智慧教育具有信息交互性的特點(diǎn)，能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)線上線下、課內(nèi)課外的融合發(fā)展。為此，教師應(yīng)全面了解智慧教育功能、特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制訂智慧教育計(jì)劃，以此提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，為小學(xué)生提升閱讀素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

（三）融合智慧教育資源，開展多元閱讀評(píng)價(jià)

在小學(xué)語(yǔ)文教育體系中，家庭教育占比相對(duì)較高，如學(xué)生在家庭中的閱讀環(huán)境、閱讀習(xí)慣的形成也會(huì)影響其閱讀能力。但分析小學(xué)家長(zhǎng)實(shí)際情況發(fā)現(xiàn)，存在兩點(diǎn)問題，其一缺乏對(duì)家庭教育方法的了解；其二缺少閱讀指導(dǎo)資源。為此，教師可借助智慧教育搭建家校共育平臺(tái)，篩選閱讀活動(dòng)內(nèi)容，選擇能夠與家長(zhǎng)共同展開協(xié)同教育的板塊，提升家長(zhǎng)的家庭教育熱情，使每位家長(zhǎng)都能意識(shí)到家庭教育的重要性。同時(shí)，依托智慧教育平臺(tái)，向家長(zhǎng)輸送更多語(yǔ)文閱讀資源，幫助家長(zhǎng)了解學(xué)生閱讀進(jìn)度、閱讀情況、閱讀方向等，并在智慧平臺(tái)中及時(shí)解答家長(zhǎng)疑惑，以此確保語(yǔ)文閱讀活動(dòng)得到落實(shí)，為提升學(xué)生的閱讀能力奠定基礎(chǔ)。智慧教育借助信息技術(shù)保障信息傳遞的時(shí)效性，更為教師、家長(zhǎng)開展多元化語(yǔ)文閱讀教學(xué)、家庭閱讀教育助力。為使智慧教育貫穿于家庭教育始終，也為構(gòu)建更具智慧化的指導(dǎo)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教育資源、方法、經(jīng)驗(yàn)的共享。教師可結(jié)合智慧教育平臺(tái)，開展家校共育模式下的閱讀活動(dòng)，如根據(jù)不同語(yǔ)文單元提供不同的閱讀資源，要求家長(zhǎng)在特定的時(shí)間內(nèi)與學(xué)生共同完成閱讀。同時(shí)，以智慧平臺(tái)打卡的形式，檢驗(yàn)每位學(xué)生閱讀進(jìn)度，以此形成家校聯(lián)動(dòng)共育機(jī)制。除落實(shí)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下開展的終結(jié)性評(píng)價(jià)外，還須開展過程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體涉及教師、學(xué)生、家長(zhǎng)。針對(duì)學(xué)生為主體的自評(píng)環(huán)節(jié)，可構(gòu)建智慧平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在平臺(tái)中發(fā)布自我評(píng)價(jià)表，內(nèi)容包括“是否完成課前閱讀”“是否形成讀后感”“是否積極思考并回答閱讀問題”“組內(nèi)表現(xiàn)”等，并將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為“優(yōu)秀”“良好”“合格”“不合格”四種梯度。在學(xué)生完成自我評(píng)價(jià)后，教師可圍繞此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，組織家長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同樣要求家長(zhǎng)填寫評(píng)價(jià)表格，家長(zhǎng)需要根據(jù)近期學(xué)生的閱讀情況、閱讀表現(xiàn)等給予相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)，最終由智慧平臺(tái)系統(tǒng)生成評(píng)價(jià)結(jié)果，為教師開展終結(jié)性評(píng)價(jià)提供依據(jù)[4]。此種評(píng)價(jià)方式滿足教與學(xué)的需求，更確保了智慧教育在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中的穩(wěn)步實(shí)施，真正在延伸傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課閱讀教學(xué)的同時(shí)，拓展閱讀范圍。同時(shí)，從家長(zhǎng)的視角了解學(xué)生近階段的閱讀情況，也便于教師制訂更具系統(tǒng)性的閱讀教學(xué)計(jì)劃，為提升閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率助力。

三、結(jié)語(yǔ)

智慧教育的主要特點(diǎn)在于，可確保個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，保障提高閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量。同時(shí)，智慧教育過程中學(xué)生可獲取更多課外讀物，真正在明確教材主旨的情況下，領(lǐng)悟教材文章所述的情感。智慧教育作為對(duì)現(xiàn)有小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一種補(bǔ)充，從教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三個(gè)角度確保了教與學(xué)活動(dòng)的穩(wěn)步實(shí)施,為創(chuàng)建全新的閱讀教學(xué)形式奠定基礎(chǔ)。為此，教師應(yīng)充分掌握并不斷挖掘智慧教育平臺(tái)的功能，將其與語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行融合，并細(xì)化閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，在明確教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情的情況下，基于智慧教育特點(diǎn)，制訂更具針對(duì)性的閱讀教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)，依托智慧教育優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生傳遞更多的學(xué)習(xí)方法，為家長(zhǎng)展現(xiàn)更多的指導(dǎo)方法，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)、提升小學(xué)生閱讀素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。