張榮華

（通化市東昌區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，吉林通化 134001）

勞動(dòng)課程主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)能力和勞動(dòng)素養(yǎng)，目的是為了學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中，逐步形成正確的價(jià)值觀，幫助學(xué)生養(yǎng)成必備的社會(huì)能力和關(guān)鍵品格。早些年前，在國(guó)務(wù)院提出的勞動(dòng)教育意見(jiàn)中就明確寫(xiě)道：做好學(xué)生的勞動(dòng)教育非常重要，它體現(xiàn)了時(shí)代的特性，表達(dá)時(shí)代對(duì)年輕人的要求?，F(xiàn)在勞動(dòng)課程核心素養(yǎng)又有了明確規(guī)定，即培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)品質(zhì)、勞動(dòng)精神，這五點(diǎn)共同構(gòu)成了勞動(dòng)課程核心內(nèi)容，幫助學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中形成基本的勞動(dòng)觀念和態(tài)度，樹(shù)立“勞動(dòng)偉大”的意識(shí)和觀念，掌握基本的勞動(dòng)知識(shí)和養(yǎng)成不怕吃苦的勞動(dòng)品質(zhì)，從而培養(yǎng)他們的正向的精神和品質(zhì)。信息技術(shù)的發(fā)展給勞動(dòng)課程設(shè)計(jì)提供了源源不斷的活力，不僅解決了以往勞動(dòng)教育形式單一、教學(xué)內(nèi)容落后的模式，還給教師尋找新的勞動(dòng)教學(xué)形式提供了有效平臺(tái)，勞動(dòng)素材、3D 勞動(dòng)過(guò)程體驗(yàn)、VR 教學(xué)、全平臺(tái)檢測(cè)勞動(dòng)數(shù)據(jù)等都將勞動(dòng)內(nèi)容真實(shí)呈現(xiàn)在課堂上，其開(kāi)放性、實(shí)踐性也與勞動(dòng)課程的內(nèi)容相契合。

一、自上而下，借助互聯(lián)網(wǎng)樹(shù)立正確的勞動(dòng)教育觀念

勞動(dòng)是實(shí)現(xiàn)以德智體美勞為主要內(nèi)容的綜合素質(zhì)教育的起點(diǎn)與歸宿，是實(shí)現(xiàn)新時(shí)期“以德為本”德育目標(biāo)的戰(zhàn)略任務(wù)。在新時(shí)期，要強(qiáng)化勞動(dòng)教育，實(shí)現(xiàn)以勞樹(shù)德、以勞促智、以勞健身、以勞為美的目標(biāo)，是全面提升我國(guó)中小學(xué)生勞動(dòng)核心素養(yǎng)的重要措施。勞動(dòng)教育需要學(xué)生們真正走進(jìn)勞動(dòng)生活，通過(guò)自己親身體驗(yàn)感受勞動(dòng)人民的辛苦和勞動(dòng)的不易。所以勞動(dòng)教育課程與實(shí)踐生活體驗(yàn)是緊密相關(guān)的,只有學(xué)生具備正確的勞動(dòng)觀念，才會(huì)促使他們走入正常的勞動(dòng)生活實(shí)際。培養(yǎng)勞動(dòng)觀念是勞動(dòng)課程核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，勞動(dòng)教育者作為知識(shí)的主要傳遞者，樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念和態(tài)度至關(guān)重要。在勞動(dòng)教育過(guò)程中，盡管學(xué)校和教師都沒(méi)有意識(shí)到勞動(dòng)觀念培養(yǎng)起到的基礎(chǔ)教育作用，只是把勞動(dòng)當(dāng)作一項(xiàng)或有或無(wú)的業(yè)余活動(dòng)，但大家都能體會(huì)得到，沒(méi)有正確勞動(dòng)觀念的教學(xué)課堂，是不會(huì)讓學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中自覺(jué)規(guī)范自我行為，學(xué)生也無(wú)法從中獲得良好的知識(shí)、技能、行為的綜合體驗(yàn)。因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育前，首先要端正自己的勞動(dòng)態(tài)度，形成應(yīng)有的勞動(dòng)觀念。學(xué)?？烧?qǐng)知名的勞動(dòng)模范或者勞動(dòng)名人，來(lái)校進(jìn)行座談或者做報(bào)告，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀。同時(shí)學(xué)校也可把“網(wǎng)課”這一便捷的方式用在教師身上，讓他們?cè)诮虒W(xué)之余觀看有關(guān)“勞動(dòng)教育”的視頻，為自己日后勞動(dòng)教學(xué)做儲(chǔ)備。

二、因材施教，借助大數(shù)據(jù)制定符合實(shí)際的勞動(dòng)教學(xué)目標(biāo)

具象的勞動(dòng)教學(xué)目標(biāo)必不可少，正所謂“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，同理，沒(méi)有目標(biāo)也不成體系。勞動(dòng)教育課程的目標(biāo)是為了增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要知曉這個(gè)目標(biāo)，最起碼，知道本節(jié)課要教授什么。同時(shí)，作為教師，還要清楚本班學(xué)生的具體學(xué)情，能夠根據(jù)每位學(xué)生的身體和心理特點(diǎn)加以分析。當(dāng)然，學(xué)生的勞動(dòng)能力不同，開(kāi)展的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的難度也要不同，這是教師在勞動(dòng)課程設(shè)計(jì)上所必須考慮的。此外，教師要為本學(xué)期設(shè)立一個(gè)大的教學(xué)目標(biāo)，再細(xì)致到每月每周甚至是每日，教師都要為學(xué)生規(guī)劃好學(xué)習(xí)進(jìn)度，在此基礎(chǔ)上，打破原有單一的勞動(dòng)參與方式，按照目標(biāo)要求循序漸進(jìn)地完成目標(biāo)任務(wù)。

以信息技術(shù)為指導(dǎo)的大數(shù)據(jù)分析能幫助教師找到學(xué)生的學(xué)習(xí)、身體、心理以及勞動(dòng)方面的數(shù)據(jù)，根據(jù)手機(jī)軟件能了解學(xué)生身體各項(xiàng)指標(biāo)，如基礎(chǔ)代謝、平均心率，日常消耗等，在大數(shù)據(jù)的分析下得出學(xué)生日常勞動(dòng)時(shí)間、勞動(dòng)消耗、勞動(dòng)習(xí)慣，根據(jù)這些數(shù)據(jù)自動(dòng)分析最后生成為表格，讓教師以此為參考，按照身體素質(zhì)和勞動(dòng)情況把學(xué)生分成若干個(gè)小組，從而進(jìn)行分類(lèi)勞動(dòng)指導(dǎo)。對(duì)勞動(dòng)能力強(qiáng)的學(xué)生，要求和目標(biāo)可以相對(duì)高一點(diǎn)；對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程較慢的學(xué)生則酌情為他們安排勞動(dòng)任務(wù)，有助于學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中增強(qiáng)勞動(dòng)成就感。此外，勞動(dòng)過(guò)程不一定要依靠社會(huì)真實(shí)環(huán)境，學(xué)生不同的勞動(dòng)能力決定勞動(dòng)目標(biāo)的不同，因此勞動(dòng)形式也會(huì)不同。教師可以在線上線下同步設(shè)置勞動(dòng)內(nèi)容供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)，線下勞動(dòng)以親身參與體驗(yàn)為主，線上勞動(dòng)則可有“真實(shí)生活環(huán)境打造的VR 體驗(yàn)”“3D 勞動(dòng)過(guò)程的立體投影”“模擬的勞動(dòng)流程”等，又或者通過(guò)圖片認(rèn)識(shí)勞動(dòng)工具和農(nóng)作物，讓不同性格特點(diǎn)的學(xué)生都能找到符合自己的勞動(dòng)學(xué)習(xí)方式。這樣既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又便于學(xué)生認(rèn)識(shí)、操作和實(shí)踐，因而有效地優(yōu)化了勞動(dòng)課堂教學(xué)，節(jié)省了教師課堂演示的時(shí)間，提高了課堂效率，為學(xué)生贏得了充足的動(dòng)手操作時(shí)間，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中體驗(yàn)到快樂(lè)。

三、激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)興趣，借助多媒體保證勞動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的有效性

在任何課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情都是非常重要的。興趣是做好事情的前提，也是最好的老師，它能夠決定學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的深度，也能拓展課程內(nèi)容的廣度。從勞動(dòng)課程核心素養(yǎng)方面設(shè)計(jì)的勞動(dòng)課程，每一節(jié)勞動(dòng)課程都有它獨(dú)特的價(jià)值，需要以學(xué)生興趣為支撐進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能獲得預(yù)想的教學(xué)效果。學(xué)生們處于身心快速發(fā)展的時(shí)期，他們對(duì)很多事情都保持著好奇心，教師在與學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐時(shí)，可將勞動(dòng)教育活動(dòng)過(guò)程與學(xué)生的興趣點(diǎn)結(jié)合，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中能夠開(kāi)啟思維，自發(fā)地走進(jìn)更深層次的勞動(dòng)活動(dòng)中，真正激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

在信息技術(shù)能力提升2.0 工程背景下，手機(jī)已成為教師的新型教具。在教學(xué)過(guò)程中，教師完全擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，不但可以用手機(jī)直接調(diào)用教學(xué)課件、微課視頻等資源，還可以通過(guò)投屏、傳屏等功能，實(shí)時(shí)播放學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，提高課堂學(xué)習(xí)效率。例如教學(xué)《整理書(shū)包》一課，就可以利用手機(jī)記錄下全班學(xué)生活動(dòng)的精彩瞬間并進(jìn)行投屏，讓同學(xué)們互相點(diǎn)評(píng)、學(xué)習(xí)。這樣的展示方式，為快速整理好書(shū)包的同學(xué)起到了一定的示范作用，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)一些共性問(wèn)題。這種基于學(xué)生問(wèn)題以及實(shí)時(shí)生成的教學(xué)互動(dòng)手段，能夠激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力和探究欲，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃郁、輕松，讓教與學(xué)不再是一種負(fù)擔(dān)和壓力。

信息技術(shù)支持的課堂，巧妙合理地運(yùn)用手機(jī)這一新型教具，既方便教師存儲(chǔ)課件，增加儲(chǔ)存空間，又能通過(guò)新穎的課堂互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，營(yíng)造出高效的課堂學(xué)習(xí)氛圍。例如在《紙塑花籃》的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)編花籃的要領(lǐng)，學(xué)生掌握折剪、穿編、粘貼等技術(shù)，并從中體會(huì)勞動(dòng)的樂(lè)趣。在課堂上，教師為學(xué)生提供彩紙、剪刀、尺子和黏合劑。為使學(xué)生更好地發(fā)揮想象和創(chuàng)作力，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示了手工制作花籃的過(guò)程，通過(guò)對(duì)紙塑花籃制作的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握制作花籃的方法和步驟，提升學(xué)生的想象力和動(dòng)手能力。

信息技術(shù)環(huán)境下，一改傳統(tǒng)課堂的講授模式，教師通過(guò)錄制微課來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。例如錄制一節(jié)《制作泡菜》勞動(dòng)教育微課，學(xué)生通過(guò)觀看微課視頻，學(xué)習(xí)制作泡菜的方法，并動(dòng)手實(shí)踐。這樣的學(xué)習(xí)形式很好地解決了勞動(dòng)教育課程中的兩個(gè)難點(diǎn)：一是有些勞動(dòng)技能的學(xué)習(xí)是需要特定場(chǎng)所的，比如同教室相比，在家更容易操作和完成泡菜的制作，而且在制作泡菜的過(guò)程中，家長(zhǎng)也可以提供幫助和支持，這樣，學(xué)生和家長(zhǎng)密切合作、協(xié)調(diào)一致，共同完成泡菜制作任務(wù)。二是對(duì)于每周只有一節(jié)的勞動(dòng)教育課來(lái)說(shuō)，課下實(shí)踐與課上解決疑難相結(jié)合的方式可以大大提高課堂效率。

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，對(duì)教師提出了更高的要求。教學(xué)是技術(shù)、藝術(shù)與學(xué)術(shù)的結(jié)合，信息技術(shù)的運(yùn)用成為開(kāi)展勞動(dòng)課程的有效幫手。

四、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，借助VR提高勞動(dòng)問(wèn)題解決的時(shí)效性

勞動(dòng)課程后的教學(xué)反饋體現(xiàn)了學(xué)生的勞動(dòng)學(xué)習(xí)思考，對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題有著不可忽視的作用。如果一節(jié)課上學(xué)生在不停地提出問(wèn)題，那就代表他們真正地思考并想獲得答案，那么培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)便獲得了初步成功。由此可見(jiàn)，學(xué)生只要在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上提出問(wèn)題、培養(yǎng)興趣、獲得答案，就能更好地促進(jìn)學(xué)生的勞動(dòng)認(rèn)知，幫助他們養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣。

教師在勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中可依靠信息技術(shù)建立真實(shí)的勞動(dòng)環(huán)境。首先為學(xué)生拋出一個(gè)大的問(wèn)題，讓學(xué)生們分組去解答，尋找生活中的實(shí)際案例來(lái)證實(shí)結(jié)果。要想保證設(shè)置的問(wèn)題是有價(jià)值的，學(xué)生們能夠解決并留有獨(dú)立思考的空間。除此之外，當(dāng)這些問(wèn)題需要落實(shí)到實(shí)際的情境中時(shí)，教師把課堂中所有相關(guān)的勞動(dòng)問(wèn)題匯集在一起，從中挑選最具關(guān)鍵性和代表性的幾個(gè)問(wèn)題，把它們帶到現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)中，激發(fā)學(xué)生探索勞動(dòng)知識(shí)的欲望，解決大家普遍共有的勞動(dòng)問(wèn)題，幫助學(xué)生不斷嘗試去挖掘新的內(nèi)容，讓他們成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。而這種現(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)體驗(yàn)便可依托互聯(lián)網(wǎng)來(lái)設(shè)計(jì)，教師可先用3D 設(shè)計(jì)每一小組預(yù)想的勞動(dòng)環(huán)境，在班級(jí)內(nèi)的電腦上為學(xué)生講解勞動(dòng)環(huán)境的3D 設(shè)想，具體分析這樣的勞動(dòng)需要什么樣的環(huán)境、需要做什么勞動(dòng)并且可能要面對(duì)什么樣的實(shí)際問(wèn)題，把這些實(shí)際思考內(nèi)化為學(xué)生的勞動(dòng)環(huán)境思考。接著使用專(zhuān)業(yè)的VR 設(shè)備，將其連接到3D 電腦，學(xué)生戴上VR 體驗(yàn)眼鏡就能身處剛剛討論的勞動(dòng)環(huán)境，從而自發(fā)性地進(jìn)行勞動(dòng)活動(dòng)，把自己的勞動(dòng)設(shè)想在虛擬環(huán)境中實(shí)施，有助于教、學(xué)、動(dòng)三者的有機(jī)統(tǒng)一，在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決中培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)能力。

五、以互聯(lián)網(wǎng)為支撐，建立統(tǒng)一高效的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系

勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)是勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)反饋學(xué)生表現(xiàn)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。如果僅僅依托傳統(tǒng)方式來(lái)進(jìn)行勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)，手段就會(huì)單一、枯燥，久而久之，學(xué)生就會(huì)失去興趣。對(duì)于勞動(dòng)課程教育來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)是對(duì)于勞動(dòng)教育的良好反饋，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該做到兩點(diǎn)：一是對(duì)于教師自身的激勵(lì)。每堂課授課完畢，勞動(dòng)教育者都要去詢問(wèn)學(xué)生對(duì)于本堂課的意見(jiàn)和建議，了解學(xué)生是否真正學(xué)到了知識(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)對(duì)課堂進(jìn)度和教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整；二是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況做出評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)包括過(guò)程性評(píng)價(jià)、學(xué)期性評(píng)價(jià)、總結(jié)評(píng)價(jià)等，評(píng)價(jià)要公平透明，具體內(nèi)容要發(fā)到家校聯(lián)系平臺(tái)上。比如講授《垃圾分類(lèi)》一課，可以借助問(wèn)卷星、問(wèn)卷調(diào)查投票小程序、釘釘、希沃課堂及班級(jí)優(yōu)化大師等軟件對(duì)學(xué)生勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)精神等勞動(dòng)素養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)的多元化評(píng)價(jià)；讓學(xué)生運(yùn)用希沃白板體驗(yàn)分類(lèi)游戲環(huán)節(jié)，以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制打造游戲化的勞動(dòng)評(píng)價(jià)課堂，這樣既增加了評(píng)價(jià)的趣味性，同時(shí)也提升了勞動(dòng)教育的課堂效率。

綜上所述，以培養(yǎng)勞動(dòng)課程核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的勞動(dòng)教學(xué)是大勢(shì)所趨，也是日后多種課程體系改革的方向。在此過(guò)程中需要以學(xué)生發(fā)展為本，并以信息技術(shù)為載體，挖掘不同形式的網(wǎng)絡(luò)勞動(dòng)資源，構(gòu)建開(kāi)放性的勞動(dòng)演示平臺(tái)，著眼于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。時(shí)刻牢記以培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)課程核心素養(yǎng)為目標(biāo)，通過(guò)對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得更多的文化與美育，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，使其具備良好的品格和適應(yīng)社會(huì)的能力。勞動(dòng)教育者要以勞動(dòng)課程核心素養(yǎng)的內(nèi)容為指導(dǎo)，不斷更新教學(xué)目標(biāo)。秉持促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提高學(xué)生素質(zhì)能力、養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣以及培養(yǎng)勞動(dòng)精神的教學(xué)思路，在課程設(shè)置上，教師以實(shí)踐性勞動(dòng)課程為主，結(jié)合信息技術(shù)設(shè)計(jì)開(kāi)放性、多元化、多層次的勞動(dòng)課程教學(xué)方式，讓學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師還要與學(xué)生多溝通，了解學(xué)生在勞動(dòng)課程中遇到的難題，以便在日后的教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)更適合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、快樂(lè)成長(zhǎng)。