摘 要：文章主要研究如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用生活情境教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用生活情境教學(xué)既要明確生活情境教學(xué)的運(yùn)用原則，也要基于運(yùn)用生活情境教學(xué)所存在的問(wèn)題采取相應(yīng)對(duì)策，從整合教學(xué)資源、創(chuàng)設(shè)生活情境、注重探究性知識(shí)教學(xué)等多個(gè)角度入手，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：生活情境；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；有效

作者簡(jiǎn)介：鄭瑜玲（1994—），女，江蘇省太倉(cāng)市沙溪鎮(zhèn)第一小學(xué)

新課程改革強(qiáng)調(diào)教師要從生活的角度開(kāi)展教學(xué)工作，營(yíng)造生活化的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到生活當(dāng)中。生活情境教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才的目標(biāo)。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境教學(xué)的意義

第一，滿(mǎn)足新課程改革的要求，有助于提升教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化教學(xué)意義。生活情境教學(xué)在一定程度上是新課程改革發(fā)展的產(chǎn)物，體現(xiàn)了新課程改革的教學(xué)要求。通過(guò)運(yùn)用生活情境教學(xué)方法，小學(xué)生能夠從生活的角度去思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，提升數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力，體現(xiàn)出教學(xué)的意義和價(jià)值。

第二，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。傳統(tǒng)教學(xué)模式使得學(xué)生只能機(jī)械記憶教材上的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，不僅無(wú)法真正理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移和應(yīng)用，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情將會(huì)降低，會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活元素，能夠使學(xué)生感到親切和熟悉，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第三，有助于引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。生活情境教學(xué)拉近了數(shù)學(xué)知識(shí)和生活之間的關(guān)系，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)也有助于實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移應(yīng)用，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提升，促進(jìn)日常生活問(wèn)題的解決［1］。

第四，有助于調(diào)整師生關(guān)系，構(gòu)建和諧的班級(jí)氛圍，為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境教學(xué)，有助于教師從學(xué)生的角度看待問(wèn)題，理解學(xué)生的行為，同時(shí)也讓學(xué)生敢于同教師交流，愿意向教師表達(dá)自己的看法，愿意在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)知識(shí)，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境教學(xué)需要遵守的幾點(diǎn)原則

第一，強(qiáng)調(diào)生活化，拉近教學(xué)和生活之間的關(guān)系。教師要堅(jiān)持從生活化的角度尋找教學(xué)資源、制訂教學(xué)計(jì)劃，帶領(lǐng)學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)將新舊數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，形成相對(duì)完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

第二，換位思考，基于學(xué)生的認(rèn)知能力思考問(wèn)題，基于生活化的角度為學(xué)生提供數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。教師從生活實(shí)際中選擇教學(xué)實(shí)例和教學(xué)資源時(shí)，要基于學(xué)生的角度思考內(nèi)容的合理性、有效性，利用生活情境教學(xué)方法提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

第三，確定教學(xué)目的，分清主次。教師要明確生活情境教學(xué)和數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)之間的關(guān)系，分清主次。生活情境教學(xué)是一種輔助教學(xué)手段，其服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，因此教師在運(yùn)用生活情境教學(xué)方法時(shí)，要明確數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，并基于此從生活中選擇合適的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）靈活性較低

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境教學(xué)，更多的是為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)以及綜合能力，如邏輯思維能力、問(wèn)題分析能力等。培養(yǎng)目標(biāo)不同，要求教師在使用生活情境教學(xué)方法時(shí)要進(jìn)行一定的調(diào)整。但在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只是單純地將生活情境教學(xué)模式套用到了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，并未根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行調(diào)整，因此，生活情境教學(xué)在現(xiàn)階段的運(yùn)用中缺乏一定的靈活性。

（二）忽視了學(xué)生的實(shí)際需求

學(xué)生的情感變化在一定程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于學(xué)生而言，積極樂(lè)觀的情緒更有利于形成良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但在實(shí)際教學(xué)中，教師并未基于學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，了解學(xué)生的實(shí)際需求，導(dǎo)致其選擇的生活化教學(xué)資源無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的需求，因此，生活情境教學(xué)方法并未發(fā)揮出其應(yīng)有的價(jià)值。

（三）教師的認(rèn)知存在一定的偏差

學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及綜合能力的鍛煉均需要在教師的正確引導(dǎo)下才能夠完成，但現(xiàn)階段，教師并未對(duì)生活情境教學(xué)形成正確的認(rèn)知，依舊以傳統(tǒng)教學(xué)模式搭配著生活情境教學(xué)，在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，教師并未發(fā)現(xiàn)生活情境教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，因此即使運(yùn)用了生活情境教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量也未能得到明顯的提升，小學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)也難以實(shí)現(xiàn)［2］。

（四）生活情境的教學(xué)價(jià)值未體現(xiàn)出來(lái)

教師采用的生活情境與學(xué)生的實(shí)際生活之間存在嚴(yán)重的偏差，主要原因在于教師未從學(xué)生的角度出發(fā)，導(dǎo)致教學(xué)中的生活情境和實(shí)際生活之間存在嚴(yán)重的脫節(jié)，學(xué)生的邏輯思維能力、問(wèn)題分析能力、問(wèn)題解決能力等均未得到有效鍛煉。

四、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境教學(xué)的策略

（一）整合教學(xué)資源，拉近數(shù)學(xué)和生活的關(guān)系

教師在使用生活情境教學(xué)模式開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要深入挖掘生活中的教學(xué)資源，將生活化的教學(xué)資源和教材內(nèi)容相結(jié)合，豐富教學(xué)內(nèi)容，以更好地開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容在一定程度上為教師尋找生活化情境教學(xué)資源提供了思路，教師在缺乏靈感時(shí)可以通過(guò)觀察教材內(nèi)容的方式尋找思路?；钣媒滩氖菍?duì)每個(gè)教師的基本要求。在整合教學(xué)資源的過(guò)程中，教師要考慮小學(xué)生對(duì)生活情境的熟悉度以及認(rèn)可度，避免選擇的生活化情境無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，影響教學(xué)效果。

以小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)數(shù)字”“學(xué)習(xí)單位”“物體重量”為例，這些知識(shí)點(diǎn)在編寫(xiě)的過(guò)程中融入了很多的生活化元素，教師在開(kāi)展這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，便可以從教材中的生活情境入手，為小學(xué)生提供豐富、有趣、真實(shí)的生活化情境，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)。

以生活情境為依托開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，能夠在教授小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去自主觀察生活，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)。例如，在講到“三角形的穩(wěn)定性最好”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以安排小學(xué)生對(duì)身邊的三角形進(jìn)行觀察，分析生活中運(yùn)用三角形結(jié)構(gòu)的例子，如房梁結(jié)構(gòu)、窗戶(hù)的支撐桿等，從而幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，并養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

教師在教授小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的方式引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行思考，并鼓勵(lì)小學(xué)生去解決問(wèn)題，從而達(dá)到鍛煉小學(xué)生邏輯思維能力、問(wèn)題分析能力以及問(wèn)題解決能力的目的。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，小學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)往往具有局限性，主要原因是小學(xué)生的腦海中并未形成相關(guān)概念，缺乏形象的記憶點(diǎn)以及思考點(diǎn)，總是依賴(lài)教師的幫助。

生活情境教學(xué)模式有助于解決這一教學(xué)難題。將生活情境教學(xué)模式運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以小學(xué)生熟悉的生活情境引入教學(xué)問(wèn)題，降低小學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的抵觸心理，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)環(huán)境中，使其在生活情境的吸引下，不自覺(jué)地去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力［3］。

生活情境的趣味性、真實(shí)性以及形象性是其能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，同時(shí)也能夠有效地鍛煉小學(xué)生的邏輯思維能力、綜合能力，因此，教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)可以利用生活化情境完成教學(xué)問(wèn)題的引入，將小學(xué)生帶入學(xué)習(xí)環(huán)境中，從而營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

以小學(xué)數(shù)學(xué)“乘法運(yùn)算法則”的知識(shí)為例，小學(xué)生在學(xué)習(xí)這一部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，最常見(jiàn)的問(wèn)題是概念的混淆，不清楚每個(gè)運(yùn)算法則應(yīng)該什么時(shí)候用。例如，在學(xué)習(xí)乘法結(jié)合律時(shí)，總會(huì)有小學(xué)生將“15×7+15×8=（7+8）×15”寫(xiě)成“15×7+15×8= 7+8×15”，在面對(duì)這一問(wèn)題時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境的方式幫助小學(xué)生去理解和掌握這一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。例如：媽媽帶你和姐姐去蛋糕店買(mǎi)蛋糕，紙杯蛋糕每個(gè)7元，香草蛋糕每個(gè)8元，總共有15人，每個(gè)人每種蛋糕各一個(gè)，那么媽媽總共需要花費(fèi)多少元？

通過(guò)小學(xué)生較為熟悉的生活化情境，小學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)遷移應(yīng)用，去解決生活中的問(wèn)題，同時(shí)也能夠在潛移默化中引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考，并解決問(wèn)題。在給予小學(xué)生一些時(shí)間思考后，教師以提問(wèn)的形式讓小學(xué)生回答為什么自己在計(jì)算時(shí)將“15×7+15×8=（7+8）×15”寫(xiě)成“15×7+15×8=7+8×15”，錯(cuò)誤的答案中缺少了什么，或是鼓勵(lì)小學(xué)生說(shuō)出這一運(yùn)算法則蘊(yùn)含的規(guī)律等。

（三）注重探究性知識(shí)教學(xué)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維

生活情境教學(xué)主張將生活元素融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅需要在講授基礎(chǔ)性知識(shí)時(shí)使用生活情境教學(xué)，也要在講授探究性知識(shí)的過(guò)程中使用生活情境教學(xué)。探究性知識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容，是教學(xué)重點(diǎn)，因此，教師要注重教學(xué)方法的使用，降低數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通。

教師以生活情境教學(xué)方式引導(dǎo)小學(xué)生去攻克數(shù)學(xué)知識(shí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，會(huì)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及積極性，為后續(xù)重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。此外，小學(xué)生不斷地思考問(wèn)題，其思維邏輯會(huì)得到鍛煉，思維敏捷度會(huì)有所提高，同時(shí)，其內(nèi)在的思維邏輯也會(huì)更加地貼合數(shù)學(xué)思維，對(duì)后續(xù)進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)具有一定的幫助，有助于降低數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握與貫通［4］。

以小學(xué)數(shù)學(xué)中“認(rèn)識(shí)圖形特點(diǎn)”的知識(shí)內(nèi)容為例，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)要先明確教學(xué)目標(biāo)，再去設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生選擇合適的生活情境，以輔助教學(xué)的開(kāi)展。在“認(rèn)識(shí)圖形特征”的知識(shí)點(diǎn)中，掌握常見(jiàn)圖形，如長(zhǎng)方形、正方形的形狀特征是基本的內(nèi)容，掌握長(zhǎng)方體、正方體的基本特征是相對(duì)難一點(diǎn)的內(nèi)容，因?yàn)樵谄矫嫣卣鞯幕A(chǔ)上增加了對(duì)立體感以及數(shù)量關(guān)系變化的考查，而教學(xué)難點(diǎn)是培養(yǎng)小學(xué)生的空間感。

為了幫助小學(xué)生攻克這部分知識(shí)難點(diǎn)，教師可以借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示生活中較為常見(jiàn)的物體，鼓勵(lì)學(xué)生在觀察后說(shuō)出物體的特征，并進(jìn)行聯(lián)想，根據(jù)這一特征進(jìn)行舉一反三。生活中較為常見(jiàn)的物體，如桌面為長(zhǎng)方形的餐桌、地磚等，教師在帶領(lǐng)小學(xué)生觀察完這些物體后，可以讓小學(xué)生說(shuō)一說(shuō)發(fā)現(xiàn)了哪些規(guī)律，或者想到了生活中哪些物體的圖形特征是相同的，而后，為了加深理解，教師也可以為學(xué)生提供一些教學(xué)用具，讓小學(xué)生通過(guò)觸摸、觀察等方式去完成難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，最終真正地掌握相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。

（四）開(kāi)展實(shí)踐性數(shù)學(xué)教學(xué)，鍛煉學(xué)生的綜合應(yīng)用能力

實(shí)踐性教學(xué)是檢驗(yàn)生活情境教學(xué)質(zhì)量的有效手段，也是鍛煉小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的方法之一。教師要敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，增加實(shí)踐性教學(xué)的占比，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，加深小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移應(yīng)用［5］。

以“認(rèn)識(shí)人民幣”的數(shù)學(xué)知識(shí)為例，教師在講解這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)最容易創(chuàng)設(shè)生活化情境，因?yàn)槿藗冊(cè)谫?gòu)物時(shí)會(huì)使用人民幣，所以教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中可以列舉生活中常見(jiàn)的購(gòu)物實(shí)例，如小學(xué)生拿著紙幣去購(gòu)買(mǎi)零食等。此外，教師也可以在班級(jí)中模擬商場(chǎng)購(gòu)物的情境，加深學(xué)生對(duì)人民幣的認(rèn)知，如在小小義賣(mài)會(huì)中，每個(gè)小朋友拿著一些紙幣去攤位上購(gòu)買(mǎi)物品，小小售貨員需要完成收錢(qián)、找錢(qián)的操作，在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)小朋友對(duì)紙幣的認(rèn)識(shí)都能夠進(jìn)一步加深，同時(shí)也鍛煉了小學(xué)生對(duì)加減法的運(yùn)算能力。

（五）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)作業(yè)既能夠考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，也能夠幫助學(xué)生完成復(fù)習(xí)和鞏固，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中相對(duì)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，教師也要注重對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)模式的更新，將生活情境應(yīng)用到作業(yè)設(shè)計(jì)中，增加實(shí)踐性作業(yè)，提高作業(yè)的趣味性、實(shí)用性，輔助學(xué)生完成對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固和提升。

以“厘米和米”的數(shù)學(xué)知識(shí)為例，教師可以將書(shū)面作業(yè)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生完成家中常見(jiàn)物體長(zhǎng)度的測(cè)量，如梳子的長(zhǎng)度、牙刷的長(zhǎng)度等。為了進(jìn)一步提升作業(yè)的趣味性，鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力，教師也可以布置小組作業(yè)，讓小組成員之間相互幫助、相互監(jiān)督，以更好地完成作業(yè)任務(wù)。

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