摘 要：書法藝術(shù)是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分。小學(xué)生處于觀念形成、習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，面向小學(xué)生開展書法教學(xué)，幫助他們掌握書寫基本技能，培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣，會(huì)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。文章從當(dāng)前提高小學(xué)生書寫基本技能和書法藝術(shù)欣賞能力面臨的困境入手展開分析，探索有效的教育路徑，讓學(xué)生掌握書寫基本技能和書法藝術(shù)欣賞能力，提高綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；書寫基本技能；書法藝術(shù)；欣賞能力

作者簡(jiǎn)介：劉建強(qiáng)（1972—），男，甘肅省榆中縣夏官營美豐實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

我國書法藝術(shù)源遠(yuǎn)流長，人們能夠從書法藝術(shù)中一覽漢字的演變過程。小學(xué)生正處于思想形成的階段，面向小學(xué)生開展書法教學(xué)，能夠使他們受到書法藝術(shù)的熏陶，形成正確的思想觀念，在掌握書寫基本技能的基礎(chǔ)上堅(jiān)定文化自信，并對(duì)學(xué)生正確三觀的樹立產(chǎn)生積極影響。但是在信息化背景下，運(yùn)筆勾勒字形變成了雙手敲擊鍵盤，提筆忘字的現(xiàn)象屢見不鮮；統(tǒng)一的字體、單一的審美、有限的想象空間，限制了學(xué)生思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生書法基礎(chǔ)薄弱，書寫不美觀，不良的書寫習(xí)慣可能會(huì)對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展構(gòu)成隱患。對(duì)此，小學(xué)教師應(yīng)提高對(duì)書法教學(xué)的重視，并尋找高效的教學(xué)方法，使學(xué)生在書寫過程中打好書法基礎(chǔ)，同時(shí)學(xué)會(huì)欣賞書法藝術(shù)，培養(yǎng)審美能力。

一、提高小學(xué)生書寫基本技能和書法藝術(shù)欣賞能力面臨的困境

以往在小學(xué)教育教學(xué)工作的開展過程中，受到傳統(tǒng)教育理念的影響，部分教師采用灌輸式的教學(xué)方法，教學(xué)效率低下，教學(xué)目標(biāo)模糊，課堂教學(xué)枯燥乏味，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，在傳統(tǒng)教育理念的影響下，學(xué)校和教師往往會(huì)將更多的精力投入知識(shí)性課程的講解中，從而忽視書法教學(xué)的開展，導(dǎo)致學(xué)生書法基礎(chǔ)薄弱，書寫習(xí)慣較差，這對(duì)他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)生活會(huì)產(chǎn)生消極影響。而在新時(shí)期素質(zhì)教育理念的影響下，教師已經(jīng)能夠認(rèn)識(shí)到面向小學(xué)生開展書寫教學(xué)的重要性，并為之付諸努力，優(yōu)化課堂教學(xué)，引入趣味化的教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是從實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，部分教師仍在沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂氛圍沉悶，缺乏吸引力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)書法藝術(shù)知之甚少。

二、提高小學(xué)生書寫基本技能和書法藝術(shù)欣賞能力的有效路徑

（一）加強(qiáng)技巧指導(dǎo)，營造書法氛圍

小學(xué)生各項(xiàng)能力尚處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)，受到年齡的影響，他們的注意力難以長時(shí)間集中，意志力相對(duì)薄弱。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的這一特點(diǎn)，明確書寫基本技能的提高是一個(gè)漫長的過程，不能一蹴而就。教師要做好課前準(zhǔn)備工作，在課前設(shè)定清晰的教學(xué)目標(biāo)，可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，將長遠(yuǎn)的教育目標(biāo)進(jìn)行拆分，避免學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒，讓學(xué)生以積極的姿態(tài)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師可以將書寫技巧的講授滲透到日常教學(xué)中，并以學(xué)生感興趣的方式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在興趣的指引下練習(xí)書法，感受到書法的魅力。

通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的書寫姿勢(shì)千奇百怪，而不良的書寫習(xí)慣可能會(huì)影響學(xué)生的身體發(fā)育，因此教師需要糾正學(xué)生的不良書寫習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長［1］。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以學(xué)生易于接受的方式開展書寫技巧指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的書寫姿勢(shì)，為學(xué)生全面發(fā)展提供助力。例如，借助多媒體展示正確的書寫姿勢(shì)，直觀的圖片能夠帶給學(xué)生視覺沖擊，引起學(xué)生的模仿學(xué)習(xí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生分享不良的書寫姿勢(shì)所帶來的消極影響，使學(xué)生能夠按照教師的指引規(guī)范書寫姿勢(shì)。具體而言，教師可以握筆姿勢(shì)為切入點(diǎn)，通過多媒體呈現(xiàn)學(xué)生各種千奇百怪的握筆姿勢(shì)，吸引學(xué)生的注意力，使其自覺對(duì)自己的握筆姿勢(shì)進(jìn)行調(diào)整，從而使得日后的書寫過程更加規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)。在此過程中，教師再應(yīng)用信息技術(shù)，通過播放相關(guān)的視頻呈現(xiàn)正確書寫姿勢(shì)，帶給學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生觀察視頻中的細(xì)節(jié)之處，反思自己的書寫過程［2］。

教師要給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的書寫用具，即筆墨紙張等，并通過在教室里展示學(xué)生的優(yōu)秀書法作品，營造良好的書法氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的書寫興趣。教師應(yīng)確保學(xué)生每天都有一定的書寫時(shí)間，讓書寫成為學(xué)生的日常習(xí)慣，這樣學(xué)生可以提高書寫效率和書寫質(zhì)量。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生放慢書寫速度，仔細(xì)書寫每一個(gè)字，這樣可以幫助學(xué)生強(qiáng)化書寫基本技能，提高書寫的準(zhǔn)確性。

（二）注重示范引領(lǐng)，提高書寫興趣

在新時(shí)期，教師要認(rèn)識(shí)到書法教學(xué)的重要性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情探索高效的教學(xué)方法，讓學(xué)生在書法知識(shí)的學(xué)習(xí)中掌握書寫基本技能，培養(yǎng)審美能力，助力學(xué)生全面發(fā)展。在此期間，教師要以身作則，為學(xué)生樹立良好的榜樣。教師的書寫習(xí)慣會(huì)在潛移默化中影響學(xué)生，學(xué)生會(huì)模仿教師的字跡、筆順以及寫字風(fēng)格，以獲得教師的贊揚(yáng)。而在實(shí)際教學(xué)中，部分教師并不注重板書的規(guī)范性，在書寫的過程中存在敷衍了事的情況，字跡比較潦草，會(huì)給學(xué)生造成一定的理解困難，導(dǎo)致學(xué)生無法從板書中有效獲取信息，學(xué)習(xí)效率受到影響。針對(duì)這一問題，教師要及時(shí)反思并做出調(diào)整，利用課余時(shí)間堅(jiān)持練字，規(guī)范自己的書寫。在課堂上，教師要抓住時(shí)機(jī)為學(xué)生進(jìn)行示范，并鼓勵(lì)學(xué)生一同書寫，使學(xué)生從中感悟到漢字的形體美，對(duì)書法產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在興趣的指引下積極參與書寫活動(dòng)，糾正不良的書寫習(xí)慣。教師在日常教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的書寫情況，對(duì)班級(jí)中字跡優(yōu)美、書寫習(xí)慣良好的學(xué)生給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)；還可以高效利用教室內(nèi)的空間，打造展示書寫基本技能的平臺(tái)，通過張貼學(xué)生優(yōu)秀的書法作品，給予每個(gè)學(xué)生展示的空間，在班級(jí)內(nèi)營造良性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極向上，努力提高自身的書寫能力，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。除此之外，教師在批改作業(yè)期間也要注意自身的書寫情況，要保證評(píng)語的工整、美觀，明確指出學(xué)生書寫存在的問題，并給予針對(duì)性的建議，推動(dòng)學(xué)生的成長和進(jìn)步［3］。

（三）豐富書寫形式，加強(qiáng)過程評(píng)價(jià)

在新時(shí)期面向小學(xué)生開展書法教學(xué)，教師需要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，引入多種教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，組織開展多種教學(xué)活動(dòng)，活躍課堂氛圍，保障學(xué)生的主體地位。教師可以生字教學(xué)為切入點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情開展趣味競(jìng)賽：在講解完生字之后，隨機(jī)挑選五個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行示范書寫，其他同學(xué)要仔細(xì)觀察其書寫過程，從姿勢(shì)、筆畫等角度展開評(píng)價(jià)，指出講臺(tái)上學(xué)生書寫存在的問題，同時(shí)反思自己在書寫中是否存在相同類型的問題。在此過程中，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)換位思考，在互相評(píng)價(jià)中汲取經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀的書寫方式，提高自身書寫的美觀度，在欣賞的基礎(chǔ)上奮發(fā)圖強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)欣賞能力的提升。

教師還可以定期開展書寫活動(dòng)，選擇教材中的文章作為練習(xí)內(nèi)容，預(yù)留出充足的時(shí)間供學(xué)生書寫，在學(xué)生完成書寫之后進(jìn)行匿名投票，推選出優(yōu)秀的書寫作品，并給予學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的書寫自信。在活動(dòng)中，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己與同學(xué)之間的差距，并利用課余時(shí)間辛勤地練字，縮小與同學(xué)之間的差距，掌握書寫基本技能。

除此之外，教師還可以在課堂中組織趣味書寫游戲：在黑板上書寫之前學(xué)過的詞語，并對(duì)詞語進(jìn)行挖空，讓學(xué)生搶答，將詞語補(bǔ)充完整。通過這種方式，在保持課堂氛圍活躍的同時(shí)檢驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在學(xué)生完成書寫任務(wù)之后，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出學(xué)生在書寫過程中的優(yōu)點(diǎn)以及需要改進(jìn)的地方，并為學(xué)生提升書寫水平提供有針對(duì)性的建議［4］。

（四）欣賞書法作品，引發(fā)思想共鳴

小學(xué)語文教師在講授知識(shí)的同時(shí)，要發(fā)揮出語文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，滲透書寫基本技能的傳授，可以在課堂上引入優(yōu)秀的書法作品供學(xué)生品鑒，提高學(xué)生的書法藝術(shù)欣賞能力，使其從中感受到書法藝術(shù)的魅力，從而投入更多的精力練習(xí)書法。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，圍繞課程內(nèi)容挑選適合學(xué)生的書法作品，借助多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味其中的內(nèi)涵，使其對(duì)書法作品產(chǎn)生情感共鳴，從而提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師所選擇的書法作品太過復(fù)雜，學(xué)生較難理解，這樣的做法忽視了學(xué)生的感受，會(huì)消磨學(xué)生對(duì)書法的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師要認(rèn)真地進(jìn)行反思，從中汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，應(yīng)用多種教學(xué)手段，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，帶給學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可以視頻的形式呈現(xiàn)書法作品，同時(shí)補(bǔ)充相關(guān)的背景知識(shí)，讓學(xué)生了解作者的生平經(jīng)歷，在了解作品創(chuàng)作背景的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生理解作品，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。此外，教師在選擇書法作品時(shí)，可以從漢字的演變過程著手，拓展和延伸教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解各種各樣的字體，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)引導(dǎo)他們品鑒書法作品，培養(yǎng)其欣賞能力。這樣的教學(xué)方法有助于學(xué)生以更高的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行書寫［5］。另外，教師在日常教學(xué)中可以與學(xué)生分享名人練習(xí)書法的故事，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生學(xué)習(xí)名人身上的優(yōu)良品質(zhì)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生從中體會(huì)到生活的深度和寬度，體驗(yàn)到書法之美。

三、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，可塑性較強(qiáng)，在這個(gè)階段，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為日后的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。書寫技能是小學(xué)教育中至關(guān)重要的一項(xiàng)基礎(chǔ)技能，也是這個(gè)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。教師要制訂清晰的教學(xué)計(jì)劃，選擇合適的書法作品供學(xué)生品鑒，幫助學(xué)生掌握書寫技能，提高學(xué)生的欣賞能力。但是在以往的教學(xué)中，書法教學(xué)并不受重視，部分教師受應(yīng)試教育理念的影響，將重心放在對(duì)知識(shí)的講解上，注重提高學(xué)生知識(shí)性課程的成績，導(dǎo)致班級(jí)中部分學(xué)生書寫習(xí)慣較差，對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展產(chǎn)生消極影響。對(duì)此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到書法教學(xué)的重要性，從基礎(chǔ)的書法練習(xí)著手，制訂針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，營造出濃厚的書法氛圍，讓學(xué)生受到環(huán)境的熏陶，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

［參考文獻(xiàn)］

［1］何玉娟.書法教育進(jìn)課堂，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2023（5）：53-55.

［2］謝輝.加強(qiáng)書法基本功培養(yǎng)，提高學(xué)生審美能力［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2022（18）：23-25.

［3］徐靜.激趣藝術(shù)：讓情趣充盈書法課堂——以“品字形結(jié)構(gòu)”教學(xué)為例［J］.小學(xué)教學(xué)研究（教學(xué)版），2022（31）：33-35.

［4］朱卉平.論高校書法課程的素質(zhì)教育功能［J］.美術(shù)教育研究，2021（20）：132-133.

［5］劉迎久.書法進(jìn)校園背景下初中美術(shù)教師教學(xué)策略探究［J］.中學(xué)課程資源，2020（7）：38，29.