摘? 要：創(chuàng)意實(shí)踐是義務(wù)教育藝術(shù)課程核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成要素之一。在中小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在聆聽、表現(xiàn)等音樂活動(dòng)中，主動(dòng)關(guān)聯(lián)生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地運(yùn)用知識和技能解決實(shí)際問題。教師還應(yīng)豐富課堂教學(xué)樣態(tài)，充分展現(xiàn)音樂學(xué)科教學(xué)特質(zhì)，構(gòu)建創(chuàng)意學(xué)習(xí)的場域，實(shí)現(xiàn)課程與生命的聯(lián)通，使中小學(xué)音樂課堂不斷煥發(fā)生命活力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意實(shí)踐；生活化；合作；探究；評價(jià)

作者簡介：黃曉云（1971—），男，江蘇省宜興市教師發(fā)展中心。

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡稱“新藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出，核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力［1］。其中，創(chuàng)意實(shí)踐是藝術(shù)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一。在有效落實(shí)“以學(xué)生為中心”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)”“創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境”“優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容與策略”等理念與策略的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)就是要豐富課堂教學(xué)樣態(tài)，基于學(xué)生的視角和立場構(gòu)建創(chuàng)意學(xué)習(xí)的場域，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，為實(shí)現(xiàn)藝術(shù)課程立德樹人的目標(biāo)夯實(shí)基礎(chǔ)。圍繞音樂學(xué)科核心素養(yǎng)中的創(chuàng)意實(shí)踐層面，筆者談一些自己的理解與思考。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)創(chuàng)意實(shí)踐激情

新藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要重視藝術(shù)體驗(yàn)。音樂來源于生活，同時(shí)具有實(shí)踐性、審美性、情感性、人文性和創(chuàng)造性。因此，教師應(yīng)在課堂上合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在生活化情境中體驗(yàn)音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂，在深入體悟音樂與生活的密切關(guān)系的同時(shí)，還原音樂本質(zhì)，讓音樂回歸生活。

一個(gè)合理、充滿情感的教學(xué)情境是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提。生活化情境具有生動(dòng)直觀、沉浸感強(qiáng)的特點(diǎn)，它有助于學(xué)生放松心情，并且充滿興趣地理解音樂、感悟生活，全身心投入音樂實(shí)踐活動(dòng)，在創(chuàng)意實(shí)踐過程中獲取和積累音樂知識與生活經(jīng)驗(yàn)［2］。

如在小學(xué)音樂《什么結(jié)籽高又高》歌曲教學(xué)中，教師可以通過講民間故事、賞影視片段、搭展示舞臺(tái)等多種輔助手段，以“走近山歌”為主線，創(chuàng)設(shè)“對山歌”的生活情境，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“聽山歌→唱山歌→對山歌→編山歌”的過程，讓學(xué)生通過一系列充滿生活意趣的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，了解山歌的特征，真切體悟中華民族燦爛的音樂文化。

在活動(dòng)過程中，教師是情境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生是實(shí)踐者，教師不僅要發(fā)揮組織、引導(dǎo)的作用，還應(yīng)扮演某種角色參與到學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中。教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，可充分激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的好奇心和學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生感受美的旋律，表達(dá)美的情感，從而陶冶學(xué)生的情操。

二、關(guān)注合作性學(xué)習(xí)，構(gòu)建創(chuàng)意實(shí)踐規(guī)則

美國明尼蘇達(dá)大學(xué)“合作學(xué)習(xí)中心”的約翰遜兄弟認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)的基本要素是積極的相互依賴、責(zé)任到人、面對面促進(jìn)性互動(dòng)、人際交往和小組技能，以及小組自治。美國約翰斯·霍普金斯大學(xué)的斯萊文認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)的基本要素是小組目標(biāo)、責(zé)任到人和成功的均等機(jī)會(huì)。美國“卡甘合作學(xué)習(xí)中心”的卡甘認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)的基本要素是積極的相互依賴、責(zé)任到人、公平參與和同時(shí)互動(dòng)［3］。我國教育則有“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”之說。由此可見，古今中外的教育都強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的彼此交流和互相學(xué)習(xí)。進(jìn)入教育智能化時(shí)代后，合作學(xué)習(xí)已發(fā)展成為一種成熟、主流、系統(tǒng)性的教學(xué)理論和教學(xué)策略體系。

（一）合作的內(nèi)涵

音樂活動(dòng)最顯著的特點(diǎn)之一就是合作。新藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)為不同學(xué)段分別明確了合作學(xué)習(xí)的要求，如1—2年級學(xué)段目標(biāo)中提出“在各種藝術(shù)實(shí)踐中初步建立規(guī)則意識和合作意識”；3—5年級學(xué)段目標(biāo)中提出“在實(shí)踐中增強(qiáng)規(guī)則意識、責(zé)任意識和學(xué)習(xí)意志力等，發(fā)展交流與合作能力”；6—7年級學(xué)段目標(biāo)中則提出“在實(shí)踐中增強(qiáng)交流與合作能力，學(xué)會(huì)尊重、理解和包容他人，養(yǎng)成守規(guī)則、負(fù)責(zé)任等良好品質(zhì)”。因此，合作學(xué)習(xí)是提升學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐能力的有效途徑。

（二）合作的重要性

創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)的培育離不開團(tuán)隊(duì)合作。沒有合作，就不能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)行教材編寫的意圖，有效完成音樂知識、歌唱、欣賞、器樂等教學(xué)內(nèi)容；沒有合作，也不能較好實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識與能力的融合發(fā)展；沒有合作，音樂課堂就會(huì)缺乏豐富多彩、充滿個(gè)性的構(gòu)思與創(chuàng)造；沒有合作，更不能有效發(fā)揮音樂學(xué)科在陶冶學(xué)生情操、激發(fā)學(xué)生情感方面的獨(dú)特審美功能。因此，音樂教師應(yīng)將合作學(xué)習(xí)的理念、策略有機(jī)融入創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)的培育中。

（三）合作的規(guī)則

合作精神與合作能力并不是與生俱來的，學(xué)生必須經(jīng)過后天的練習(xí)方能獲得?；诤献鲗W(xué)習(xí)理念，可以結(jié)合以下要點(diǎn)構(gòu)建創(chuàng)意實(shí)踐規(guī)則。首先，強(qiáng)調(diào)主體參與和相互協(xié)作。小組式、項(xiàng)目式的課堂藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)需要團(tuán)隊(duì)合作方能完成，既要彰顯每個(gè)學(xué)生的主體參與價(jià)值，也要倡導(dǎo)價(jià)值共生的團(tuán)隊(duì)精神。其次，既注重任務(wù)分工，又講求合作。在音樂學(xué)習(xí)中，合作的形式與內(nèi)容比較豐富，小組唱、小合唱、小合奏、音樂劇表演等必須做到既有分工，又有合作。分工是學(xué)生基于音樂能力與興趣特長的自主探究、自我挑戰(zhàn)和角色意識的體現(xiàn)，但最終必須服從小組或項(xiàng)目、任務(wù)的利益，與其他成員開展和諧、統(tǒng)一的合作。最后，優(yōu)化實(shí)踐秩序，注重配合。音樂課堂本身具有生動(dòng)、活潑的特點(diǎn)，如果缺乏良好的現(xiàn)場組織和調(diào)控，必然會(huì)造成失控?zé)o序的情況，使學(xué)生學(xué)習(xí)的效率大打折扣。同理，創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)也應(yīng)明確和優(yōu)化秩序，以增強(qiáng)學(xué)生的配合意識。今天的學(xué)生通過媒體、網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)等途徑已經(jīng)獲得了很多的知識，不僅具有很多鮮活的想法，同時(shí)也較有個(gè)性。教師在尊重鮮活個(gè)體的基礎(chǔ)上，要把優(yōu)化秩序、培育配合意識放在重要位置。比如，學(xué)生需要在小組學(xué)習(xí)中服從組長分工，在小組展示中分角色表演，在協(xié)作中互相觀察、學(xué)習(xí)、借鑒、提升，等等，而這些都需要學(xué)生在守規(guī)則、守秩序的前提下進(jìn)行。這樣學(xué)生方能增長知識，提升能力，尤其是提升與同齡人合作共事的能力。

三、注重探究性創(chuàng)造，凸顯創(chuàng)意實(shí)踐意識

新藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，藝術(shù)實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)知識、提升藝術(shù)素養(yǎng)必須經(jīng)歷的活動(dòng)和過程。創(chuàng)造作為音樂課程內(nèi)容體系中的四類藝術(shù)實(shí)踐之一，是學(xué)生對音樂及生活中豐富的素材進(jìn)行體驗(yàn)和綜合運(yùn)用，將所學(xué)知識、技能進(jìn)行遷移，結(jié)合生活中的情境創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題，提升創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)的過程。

（一）結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)開展探究性創(chuàng)造

創(chuàng)造總是伴隨著探究和發(fā)現(xiàn)的過程。探究本身就具有一定的創(chuàng)造性。在音樂學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用探究學(xué)習(xí)策略，能使學(xué)生在已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以研究者、探索者的姿態(tài)去發(fā)現(xiàn)、獲取新的知識和技能［4］。這不僅有利于學(xué)生鞏固與運(yùn)用原有知識經(jīng)驗(yàn)，更能使學(xué)生通過探究過程，培養(yǎng)知識運(yùn)用能力和創(chuàng)造能力，從而提升藝術(shù)綜合素養(yǎng)。如在教學(xué)歌曲《動(dòng)物說話》時(shí)，教師可先請學(xué)生模仿自己喜歡的動(dòng)物叫聲，小伙伴相互猜動(dòng)物名字，讓猜對的同學(xué)邊唱邊模仿動(dòng)物的叫聲、姿態(tài)等；還可以帶學(xué)生到農(nóng)場進(jìn)行實(shí)地觀察，使學(xué)生進(jìn)一步了解不同動(dòng)物的叫聲，通過編創(chuàng)歌詞來模仿動(dòng)物說話，用音樂的方式表達(dá)對生活的熱愛。

（二）利用各種音樂活動(dòng)開展探究性創(chuàng)造

音樂學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn)有助于學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)互助精神，增強(qiáng)音樂表現(xiàn)的自信心，發(fā)展想象力，開發(fā)創(chuàng)造性潛質(zhì)，獲得深度的審美體驗(yàn)和音樂技能的創(chuàng)新性運(yùn)用與發(fā)展能力，培育創(chuàng)新意識。探究性學(xué)習(xí)是音樂創(chuàng)造的重要條件，能為創(chuàng)新性思維的開發(fā)奠定基礎(chǔ)。音樂教師應(yīng)通過探究性創(chuàng)造過程，激發(fā)和培育學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐意識。教師可以設(shè)計(jì)用人聲或樂器模擬自然界聲響的即興創(chuàng)造教學(xué)；也可以設(shè)計(jì)節(jié)奏接龍、完成樂句、編創(chuàng)歌詞、圖譜設(shè)計(jì)等創(chuàng)作實(shí)踐教學(xué)；還可以設(shè)計(jì)創(chuàng)造活動(dòng)教學(xué)，如探索音響、音樂，用廢棄材料或生活中的物品制作簡易樂器，用特定的音樂表達(dá)方式表現(xiàn)自然情境或生活情境，用多樣化的音樂材料和形式編創(chuàng)音樂劇，等等。

根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的需要，音樂課堂的探究性創(chuàng)造組織形式可選用個(gè)人獨(dú)立探究創(chuàng)造、小組合作創(chuàng)造等方式，踐行豐富多樣的創(chuàng)造形式。

四、重視整體性參與，享受創(chuàng)意實(shí)踐的樂趣

新藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念是“以學(xué)生發(fā)展為本”，相信每一個(gè)學(xué)生都具有學(xué)好藝術(shù)的潛在能力。在課堂中，受能力水平和性格的影響，部分學(xué)生積極主動(dòng)，而另一部分學(xué)生則沉默、被動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐效果不同。如果教師不重視并改善此類狀況，聽之任之，必然難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體音樂素養(yǎng)的有效提升?；谡w性參與創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)的要求，筆者提出以下幾點(diǎn)建議。

第一，關(guān)照“沉默”的學(xué)生。每一個(gè)班集體中都有部分學(xué)習(xí)能力正常但不善于表達(dá)、羞于表現(xiàn)自我的學(xué)生，教師要尊重這些學(xué)生的選擇，并不是每一項(xiàng)音樂活動(dòng)都適合每一個(gè)學(xué)生。如，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入變聲期，個(gè)別男生不能接受自己“低八度”的嗓音，可以允許他們用演奏樂器的方式參與表演。部分高年級學(xué)生不愿意參與“集體舞”，習(xí)慣與異性保持一定的距離，教師可以從“舞會(huì)禮儀”入手，幫助他們了解集體舞的著裝要求、邀請動(dòng)作、基本舞步等，再創(chuàng)設(shè)“成長禮”的儀式，鼓勵(lì)學(xué)生尋找自己的“舞伴”并參與集體活動(dòng)。

第二，發(fā)揮榜樣作用。部分學(xué)生個(gè)性活潑，具有較好的演唱、演奏基礎(chǔ)，樂于幫助其他同學(xué)，教師可以邀請他們擔(dān)任小老師，發(fā)揮榜樣作用，以踴躍積極的情緒帶動(dòng)全班同學(xué)參與到創(chuàng)造性表演活動(dòng)中。

第三，重視學(xué)困生。對于部分學(xué)習(xí)音樂有困難的學(xué)生，如沒有良好的聆聽習(xí)慣、自我管理能力較弱、沒有系統(tǒng)接受美育等，教師需要幫助他們提高學(xué)習(xí)音樂的興趣，享受學(xué)習(xí)音樂的樂趣。教師可以嘗試分層教學(xué)，或在班級、小組建立“學(xué)習(xí)共同體”，讓學(xué)生合作開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自主選擇適合自己學(xué)習(xí)能力的任務(wù)。

陶行知先生在《創(chuàng)造宣言》中提出，處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教育的根本任務(wù)是立德樹人。教師必須面向全體學(xué)生合理開展教學(xué)，尤其在培育學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神的過程中，要特別重視學(xué)生的整體性參與，要讓所有學(xué)生都享受到創(chuàng)意實(shí)踐的樂趣。

五、遵循表現(xiàn)性原則，優(yōu)化創(chuàng)意實(shí)踐評價(jià)

評價(jià)是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要方式和手段，具有診斷、激勵(lì)和改善的功能。評價(jià)的運(yùn)用和優(yōu)化，會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的發(fā)展，提升學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)，教師一定要關(guān)注教、學(xué)、評的一致性。

在常態(tài)化的音樂學(xué)科教學(xué)中，教師對音樂活動(dòng)的設(shè)計(jì)非常用心，活動(dòng)形式豐富，活動(dòng)器具多樣，同時(shí)也較好地結(jié)合了現(xiàn)代教育技術(shù)。然而，在成果展示環(huán)節(jié)，部分教師往往以“不錯(cuò)”“很好”等較簡短的語言評價(jià)學(xué)生，并匆忙進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，沒有針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)方法等給予指導(dǎo)和建議。新藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)既然突出了創(chuàng)意實(shí)踐的重要性，教師就應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過優(yōu)化創(chuàng)意實(shí)踐評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)。

創(chuàng)意實(shí)踐評價(jià)應(yīng)遵循表現(xiàn)性原則，觀察和記錄學(xué)生在實(shí)踐、創(chuàng)作活動(dòng)中的態(tài)度和表現(xiàn)，采用師評、組評、學(xué)生互評和學(xué)生自評等多種形式相結(jié)合的評價(jià)方式。評價(jià)以鼓勵(lì)為主，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成程度，同時(shí)給予合理化建議，鼓勵(lì)學(xué)生不斷嘗試、突破和完善。

教師可從以下幾個(gè)方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行觀察和實(shí)施鼓勵(lì)性評價(jià)。第一，參與行為表現(xiàn)。觀察和評價(jià)學(xué)生在實(shí)踐過程中的主動(dòng)參與意識、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識、自信程度等。第二，創(chuàng)意表達(dá)體現(xiàn)。觀察和評價(jià)學(xué)生在即興創(chuàng)造、創(chuàng)作實(shí)踐、情境表演等過程中具有獨(dú)特創(chuàng)意和構(gòu)思的表達(dá)，關(guān)注學(xué)生對多學(xué)科知識的整合、應(yīng)用能力的發(fā)展，肯定學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)潛能。第三，音樂技藝展示。音樂技藝水平是學(xué)生藝術(shù)專長的重要體現(xiàn)，也是實(shí)踐成功的基礎(chǔ)和保障。教師應(yīng)用發(fā)展的眼光觀察和評價(jià)學(xué)生在實(shí)踐過程中音樂技藝方面的展示、應(yīng)用能力和水平。第四，活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成。活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成程度是創(chuàng)意實(shí)踐評價(jià)的重要方面。教師應(yīng)從總體效果的視角觀察、評價(jià)各參與主體對活動(dòng)任務(wù)與目標(biāo)的達(dá)成情況。此外，教師對活動(dòng)開展情況進(jìn)行反思，有助于及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

結(jié)語

新藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程實(shí)施”部分明確提出，藝術(shù)教學(xué)要以立德樹人為根本任務(wù)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。提升學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)是各個(gè)學(xué)段教師都需要研究的內(nèi)容。廣大中小學(xué)教師在教學(xué)中務(wù)必把握好創(chuàng)意實(shí)踐的理念與策略，堅(jiān)持研究，使音樂課堂創(chuàng)意迭生，意趣盎然，生機(jī)勃發(fā)，讓課堂真正成為學(xué)生創(chuàng)意學(xué)習(xí)的場域，有效落實(shí)藝術(shù)教育立德樹人的根本任務(wù)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：5.

［2］湯霞.在器樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力［J］.江蘇教育，2021（26）：76-77.

［3］馬蘭，盛群力.多彩合作課堂［M］.福州：福建教育出版社，2013：2.

［4］鄭莉.小學(xué)音樂教學(xué)策略［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2010：196-197.