唐懷民

隨著“雙減”政策進(jìn)一步推進(jìn)，作業(yè)設(shè)計(jì)與布置是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，值得教師思考與探究。為此，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)講究方法，注重設(shè)計(jì)具有生活性、趣味性、實(shí)踐性、層次性等作業(yè)，讓學(xué)生在鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光、數(shù)學(xué)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

一、生活作業(yè)，讓作業(yè)更有溫度

數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其認(rèn)知發(fā)展水平仍然處于感性階段，通過(guò)將生活元素融入數(shù)學(xué)教學(xué)之中，有助于保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生積累更多生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以適當(dāng)引入一些生活元素，讓學(xué)生能夠從數(shù)學(xué)的角度看世界，從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”一課之后，安排學(xué)生周末跟家長(zhǎng)去購(gòu)物的活動(dòng)，出發(fā)前先讓學(xué)生指認(rèn)各種面額的紙幣、硬幣，再請(qǐng)家長(zhǎng)給孩子一張10元或20元的紙幣購(gòu)買(mǎi)自己喜歡的一兩樣物品，自己試著計(jì)算花費(fèi)多少元，剩余多少元。這種貼近生活的作業(yè)能讓學(xué)生學(xué)以致用，既在實(shí)際場(chǎng)景中鞏固有關(guān)人民幣的知識(shí)，又能提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。這樣，布置超市購(gòu)物的作業(yè)，要求學(xué)生在購(gòu)物過(guò)程中記錄好商品價(jià)格，用現(xiàn)金付錢(qián)，并核實(shí)收銀員找零的錢(qián)數(shù)是否正確，通過(guò)融入實(shí)際生活的方式，讓學(xué)生進(jìn)行人民幣的換算與加減。

二、游戲作業(yè)，讓作業(yè)更有熱度

趣味性作業(yè)符合小學(xué)生的興趣與愛(ài)好，有助于學(xué)生主動(dòng)地完成作業(yè)。所以，教師可以依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中引入一些游戲活動(dòng)，將有趣的游戲融入數(shù)學(xué)練習(xí)之中，讓學(xué)生在游戲中完成作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

如，在學(xué)習(xí)“20以?xún)?nèi)加減法”之后，組織學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的加、減法算式進(jìn)行整理，制作成算式卡片，課間與同桌互當(dāng)小老師，抽卡片、看算式、說(shuō)得數(shù)。此外，還可安排聽(tīng)算游戲，一人口述算題，一人快速口答，長(zhǎng)此以往可以有效提高學(xué)生計(jì)算的速度及正確率，提升數(shù)學(xué)計(jì)算能力。又如，在教學(xué)“6的認(rèn)識(shí)”一課之后，教師可設(shè)計(jì)一些猜數(shù)游戲，具體步驟如下：家長(zhǎng)手中一共拿6顆糖果，告訴孩子左手有2顆，讓他猜測(cè)右手有幾顆糖果？對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)這樣的游戲難度中等，但是要想準(zhǔn)確回答出來(lái)也需要學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、認(rèn)真思考，需要的時(shí)間比較短，家長(zhǎng)與孩子互動(dòng)四五次比較合適，不僅增進(jìn)了親子之間的關(guān)系，還能豐富了學(xué)生的課余時(shí)間。

三、實(shí)踐作業(yè)，讓作業(yè)更有寬度

小學(xué)數(shù)學(xué)同日常生活有著緊密聯(lián)系，設(shè)計(jì)實(shí)踐性的作業(yè)，豐富作業(yè)的形式，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，實(shí)際調(diào)查，感知數(shù)學(xué)的價(jià)值。

如，在教學(xué)“觀察物體（一）”一課之后，教師可以讓學(xué)生觀察家中的物品，將不同角度觀察到的形狀記錄下來(lái)，如果是長(zhǎng)方形或正方形，需要對(duì)邊長(zhǎng)進(jìn)行測(cè)量，做好相關(guān)的記錄工作，在下一節(jié)課與大家分享。通過(guò)學(xué)生自己觀察與實(shí)踐，更好地掌握觀察物體的方法，還可以培養(yǎng)學(xué)生空間觀念，在實(shí)踐過(guò)程中盤(pán)活知識(shí)。又如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)相關(guān)的知識(shí)”之后，教師可為學(xué)生布置如下作業(yè)：老師的手機(jī)壞了，準(zhǔn)備換一部新手機(jī)，但不知道購(gòu)買(mǎi)哪一種型號(hào)、價(jià)格的手機(jī)更適合老師，大家能否幫幫老師詢(xún)問(wèn)各個(gè)手機(jī)店，記錄下各種手機(jī)品牌與價(jià)值，再根據(jù)老師的年齡，幫老師選擇一部適合的手機(jī)。這樣的作業(yè)不僅有趣，也能讓學(xué)生對(duì)生活中統(tǒng)計(jì)的作用有了深刻認(rèn)識(shí)。

四、分層作業(yè)，讓作業(yè)更有厚度

在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面，不同學(xué)生之間存在著不容忽視的差異，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。為此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)采取分層次進(jìn)行布置彈性作業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)上能夠做到由淺入深，確保每個(gè)層次的學(xué)生均有所收獲，從而樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。

如，在教學(xué)“三角形認(rèn)識(shí)”一課之后，教師可設(shè)計(jì)A、B、C三種類(lèi)型的作業(yè)。其中A類(lèi)為基礎(chǔ)性作業(yè)，是必做題，主要涉及一些基礎(chǔ)性知識(shí)，即：要求正確說(shuō)出三角形的組成部分、學(xué)會(huì)畫(huà)出三角形的高、能根據(jù)角的大小對(duì)三角形進(jìn)行分類(lèi)；B類(lèi)作業(yè)主要是提升學(xué)生能力，依托現(xiàn)實(shí)生活，融入一些生活化元素，設(shè)計(jì)兩三道題目，讓學(xué)生選擇性地進(jìn)行完成，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)；C類(lèi)為擴(kuò)展延伸類(lèi)作業(yè)，其主要通過(guò)一些挑戰(zhàn)性題目，讓優(yōu)等生接受綜合性訓(xùn)練，這類(lèi)題主要由優(yōu)等生自主選擇完成，當(dāng)一般學(xué)生愿意進(jìn)行挑戰(zhàn)時(shí)，教師要給予點(diǎn)撥引導(dǎo)，幫助他們完成，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

五、差異作業(yè)，讓作業(yè)更有廣度

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)體差異，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)量和難易程度上不搞“一刀切”，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣能夠讓學(xué)生從作業(yè)中受益，達(dá)到提質(zhì)減負(fù)。即教師可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不同，對(duì)學(xué)生作業(yè)量和難易程度做出有梯度、有差別的要求，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，在難易程度上稍微提升一些；對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，在作業(yè)量與難易程度的要求上稍微降低。

如，在教學(xué)三年級(jí)“認(rèn)識(shí)面積”一課后，教師設(shè)計(jì)了如下一道作業(yè)：請(qǐng)你根據(jù)自己的能力自主選擇探究下圖中的問(wèn)題。

（1）兩個(gè)圖形的周長(zhǎng)和面積是不是相等？

（2）兩個(gè)圖形的周長(zhǎng)和面積為什么不相等？

（3）你能說(shuō)出下圖中兩個(gè)圖形面積的計(jì)算策略嗎？

這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，靈活地選擇完成作業(yè)的時(shí)間與知識(shí)難易程度，不但注重了學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的差異性，而且避免了學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)量太多或內(nèi)容難度高而煩惱，從而真正做到減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的目的。