摘要：現(xiàn)代信息技術與教育教學融合的步伐不斷加快，以互聯(lián)網(wǎng)+、5G通信、大數(shù)據(jù)、人工智能為載體的智慧教育已成為全球教育發(fā)展的新趨勢。智慧教育必然重塑高校傳統(tǒng)的教與學流程，帶來高等教育教學理念、方法、模式的深刻變革。為此，本研究通過全面了解國內(nèi)外關于智慧教育研究動態(tài)，科學地認識教育信息化1.0和2.0的區(qū)別與聯(lián)系，并以A大學為樣本，在調(diào)研分析教師信息化素養(yǎng)及智慧教學能力現(xiàn)狀基礎上，從支撐環(huán)境建設、 激勵機制營造、分類分層培訓、開展成效評測、全面加強協(xié)同上提出提升高校教師信息化教學能力轉(zhuǎn)段升級的路徑策略，以期為中國高等教育現(xiàn)代化建設提供參考。

關鍵詞：高校教師；信息化；教學能力；轉(zhuǎn)段升級；路徑策略

中圖分類號：G25

文獻標識碼：A文章編號：2095-5995（2022）07-0062-06

一、文獻簡述

以互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等為代表的信息技術在教育領域中的應用越來越廣泛，教與學從數(shù)字化、網(wǎng)絡化正快速向智能化發(fā)展。自教育部2018年4月印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》以來，國內(nèi)理論界關于教育信息化轉(zhuǎn)段升級的研究進入一個熱潮。在中國知網(wǎng)以“教育信息化2.0”作篇關摘檢索，時間跨度從2018年1月始至2021年8月止，共獲取560條結(jié)果，其中又以2019年的研究成果最豐，各類別相關論文共計197篇。不少學者或教育領域?qū)崉展ぷ髡邍@教育信息化2.0產(chǎn)生的時代背景、行動內(nèi)容、發(fā)展路徑等從不同角度、不同層級、不同范圍展開論述。如吳旻瑜、武曉菲［1］分析了十九大報告提出的“加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育”要求與“人工智能快速發(fā)展”的客觀事實是教育信息化邁向2.0的外因和內(nèi)因，亦是時代變遷的必然邏輯，與此同時人才培養(yǎng)的目標和任務須高度重視提升師生的“數(shù)字勝任力”及 “媒體與信息素養(yǎng)”，促進“終身學習力”的養(yǎng)成。陳琳［2］等從動因、特征方向與本質(zhì)內(nèi)涵上剖析了教育信息化的轉(zhuǎn)段升級。轉(zhuǎn)段表現(xiàn)為從“應用驅(qū)動”轉(zhuǎn)向“融合創(chuàng)新”，升級則體現(xiàn)在由“器”“術”向“法”“道”、由帶動向全面推動、由跟跑向并跑領跑躍升，轉(zhuǎn)段升級的本質(zhì)是創(chuàng)新、推動、領跑、智慧，而實現(xiàn)的前提在于全體教師的信息化素養(yǎng)與能力，因此，加快建設“引領型、創(chuàng)新型、學習型、專家型”新四型教師，提升智慧時代的教師教學智慧成為歷史的必然和當務之急。他和研究團隊還在歷史與現(xiàn)實結(jié)合的基礎上，從必然性、可行性、理論創(chuàng)新、教育實踐的重要性等方面論述了教育信息化在支撐并引領教育現(xiàn)代化中的特殊地位；［3］從“理念與理論、人才與隊伍、政策與標準、網(wǎng)絡與平臺、資源與空間、應用與活動、技術與產(chǎn)業(yè)、信息與網(wǎng)絡安全等八個方面”賦予教育信息化新的內(nèi)涵。［4］認為智慧性、智能性、融合性、引領性、人本性、終身性和公平性等，都是新型教育現(xiàn)代化的重要特征［5］。校長信息化領導力是影響學校教育信息化建設的重要因素?；谶@一認識，雷勵華［6］等從技術形態(tài)、發(fā)展重心、發(fā)展任務、發(fā)展方式、發(fā)展目標與發(fā)展愿景等方面構(gòu)建了教育信息化2.0時代校長信息化領導力結(jié)構(gòu)模型，提出了基于轉(zhuǎn)化學習理論的校長信息化領導力提升模式。

綜合上述研究文獻，學者們更多關注的是《教育信息化2.0行動計劃》發(fā)布以來基于文本政策的解讀，并從宏觀上對教育信息化轉(zhuǎn)段升級進行概念界定、意義評價和路徑指向，在理論上給予新時代教育信息化以一定的科學指導，但具體到高等教育和教育信息化轉(zhuǎn)段升級具體實施者的教師，關于他們的實踐情況和應對行動相對研究成果較少，因此，筆者擬以此為切入點，采取文獻與調(diào)查、定量與定性相結(jié)合，聚焦高等學校教師認識與回應教育信息化轉(zhuǎn)段升級背景下的真實情況，采取何種措施激勵教師樂用善用信息技術以提高教學效果。

二、教育信息化1.0和2.0的區(qū)別與聯(lián)系

教育信息化的轉(zhuǎn)段升級研究繞不開教育信息化1.0和2.0之間的區(qū)別與聯(lián)系。只有概念厘清，才能明確前進方向和行動路徑。

首先，從語義來源上，教育信息化1.0和2.0是借用信息科學的專業(yè)術語，寓意信息技術的版本升級。其次，從時間表象上，十九大之前我們可以把它稱為“教育信息化1.0”；從十九大以后，則進入“教育信息化2.0”時代。［7］再次，從內(nèi)涵范圍上，教育信息化2.0在基礎設施、教學資源、信息化意識、技術能力、發(fā)展動力、發(fā)展策略、教學支撐作用、技術使用門檻、智能化水平、追求目標等方面均顯示出巨大的超越性。見表1。

教育信息化1.0和教育信息化2.0的具體區(qū)別則表現(xiàn)為：教育信息化1.0時代支持教育信息化的計算機軟硬件、網(wǎng)路帶寬、數(shù)字化校園環(huán)境等基礎設施相對薄弱；教學資源呈現(xiàn)零星式、碎片化、孤立型、分散性、數(shù)量少、質(zhì)量不高；師生教育信息化素養(yǎng)和感知能力薄弱，思想意識呈現(xiàn)自發(fā)狀態(tài)；在技術能力上，無論是教師還是學生，運用信息化教與學的能力均處于初級階段。教師在運用信息化手段開展教學的動機上也是由學校“要我發(fā)展”式外在壓力驅(qū)動；發(fā)展策略則是先在部分地區(qū)、部分學校試點，由點及面逐步展開。因為1.0時代受限于技術和資金，所謂信息化教學主要是靜態(tài)網(wǎng)頁+少量資源+部分數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)課堂教學的淺度結(jié)合，教學輔助作用不明顯，且需要專業(yè)化技術團隊參與運維，使用技術門檻高；網(wǎng)頁呈現(xiàn)形態(tài)模式化程序化，多手工調(diào)整，耗時長，不易更新，智能化水平低?；谝陨显?，教育信息化1.0的發(fā)展目標定位在以奠基性的數(shù)字化、網(wǎng)絡化、信息化為主。

教育信息化2.0則與人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、云存儲、VR（虛擬現(xiàn)實）/AR（增強現(xiàn)實）/XR（擴展現(xiàn)實）/MR（混合現(xiàn)實）、“互聯(lián)網(wǎng)+”等現(xiàn)代科技發(fā)展成果緊密相融，教育信息化的基礎設施漸趨完善。教學資源也是海量式、系統(tǒng)性、聯(lián)結(jié)型、常態(tài)化，且優(yōu)質(zhì)資源呈爆炸式增長。師生教育信息化素養(yǎng)和感知能力均比較強，思想意識邁向自覺狀態(tài)。無論是教師還是學生，他們運用信息化教與學的能力已處于更高層級階段。對信息化的追求變成“我要發(fā)展”的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)展策略亦由試點變?yōu)楦幼孕诺孛嫦驀鴥?nèi)外全面開放，展示中國智慧、中國特色，提出中國方案。［8］對教學的支撐度因為通過海量資源網(wǎng)站+智慧教學應用程序+智能手機+大數(shù)據(jù)與教學的深度融合，提質(zhì)增效作用明顯。各類教學工具及網(wǎng)絡平臺操作簡單易用，對師生而言技術使用門檻低，而且教師能夠充分結(jié)合課堂教學實際需求，通過個人終端系統(tǒng)性一體化實現(xiàn)從課前、課中、課后各環(huán)節(jié)各要素的掌控，智能化水平高，從而教師采用信息化技術開展教學的積極性得到大大提高。正因為得益于國家經(jīng)濟發(fā)展和科技進步，教育信息化2.0的發(fā)展目標追求的是智能化、個性化、現(xiàn)代化，服務終身化和社會化學習需求，它以“體驗”為依歸、以“數(shù)據(jù)”為基礎、以“聯(lián)接”為要義、以“開放”為策略、以“智能”為目標，總體是更加開放、更加適合、更加人本、更加平等、更加可持續(xù)的教育。［9］

當然，教育信息化1.0和教育信息化2.0的區(qū)別是相對的，二者是一種繼承、融合、創(chuàng)新、發(fā)展的關系。沒有教育信息化1.0時期的建設與技術積累就沒有向2.0版本轉(zhuǎn)段升級的基礎，而如果沒有教育信息化2.0行動計劃的目標引領，以信息化促進現(xiàn)代化，建設高等教育強國的夢想就失去方向。只有客觀辯證地把握好兩者關系，根據(jù)不同地區(qū)、不同學校的實際情況加強教育信息化建設，提升教師的信息化素養(yǎng)和信息化教學能力，才能真正讓信息技術變成教育振興的重要推動力量。

三、教師信息化素養(yǎng)及智慧教學能力現(xiàn)狀調(diào)查

（一）問卷設計及樣本選擇

為客觀了解教師信息素養(yǎng)及應用能力，筆者在A大學按 30歲以下、 30—45歲、46—55歲為年齡段采用在線問卷方式進行了調(diào)研。在問卷設計上，按照教育信息化的認知→教育技術應用的意愿→教育技術應用能力→實際應用率的邏輯架構(gòu)，采用李克特五分量表法，以5、4、3、2、1賦值代表“完全同意、同意、不確定、不同意、非常不同意”五個選項，百分比越大表明對選項的觀點認同度越高。為增加問卷結(jié)果的信度和效度，課題組將受訪對象在學科上分為人文社會科學、自然科學、公共基礎課三個類別，每類別均衡發(fā)放50人，回收450份，回收率100%。得出的數(shù)據(jù)見表2。

（二）結(jié)果和結(jié)論

數(shù)據(jù)經(jīng)過線性回歸分析，比較直觀地推導出下面三個主要的結(jié)果或結(jié)論。

1.教育信息化總體素養(yǎng)較高但仍有認識誤區(qū)

平均76%的受訪者認識到利用信息技術改革傳統(tǒng)教學模式，開展智慧教學是科技和教育發(fā)展的必然趨勢，受訪教師中平均88%的人可以利用搜索引擎、資源庫等搜集和下載教學資源用于教學。但也有12%的教師對教育信息化2.0時代的教育技術的發(fā)展現(xiàn)狀和應用前景不太了解，智慧教學的具體內(nèi)涵及能力要求認識不深。尤其是46—55歲年齡段的教師群體中高達65%的教師不能依據(jù)教學需求，選擇和熟練使用各類信息化教學設備，無法解決在教學過程中遇到的簡單的計算機教學軟件、硬件、智能教學工具等信息化教學技術運用問題。此年齡段有71%的教師完全不會依據(jù)教學目標與教學內(nèi)容制作與開發(fā)教學資源，不能建設基本的支持信息技術教學的信息化教學環(huán)境，難以設計符合學習者特征的信息化教學活動等。

2.不同群體和個體教育信息技術應用范圍差異明顯

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同群體和個體教育信息化水平差異明顯，其中公共基礎、社會科學兩大類型任課教師信息化應用面更廣。公共基礎課中的思想政治理論課、大學英語、大學語文、軍事理論等屬于量大面廣的課程，班級教學如果不借助智慧教學工具很難高效管理班級活動，吸引學生關注。而通過新型智慧工具的恰當使用，能夠活躍課堂氣氛，增強互動環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習興趣。自然科學類則因為學科強調(diào)步驟演示，更傾向于通過傳統(tǒng)板書將原理和定理抽絲剝繭，環(huán)環(huán)推導驗證，因而在現(xiàn)代教育技術工具的運用方面相對需求少，范圍小。另外撇開學科之間差異，高校教師個體之間也存在信息技術水平及認識上的巨大差異。有的教師特別是30歲以下新入職教師采用現(xiàn)代信息技術的意愿最為強烈，30—45歲中青年骨干教師能積極投入課程的信息化教學改造，持續(xù)關注最新的智慧教學工具載體研究，大膽嘗試各類新型教學方法與教學手段，勇于創(chuàng)新課堂教學模式；而46—55歲區(qū)間的部分教師更習慣于傳統(tǒng)的講授形式將學科知識通過課堂歸納演繹、分析綜合的方式傳遞給學生，在觀念上也比較排斥信息化教學形式。

3.個體積極主動融入并經(jīng)常性應用信息技術開展教學者不多

在目前高校整體重科研輕教學的背景下，教師投入教學的積極性低，主動應用信息技術改革教學方式的更少。一堂信息量大、學生獲益的智慧教學活動需要經(jīng)過長時間的備課過程，需要搜集并整體相關資料，萃取其中精華并轉(zhuǎn)化成教學素材，同時需要在對學情充分了解的基礎上，結(jié)合教學目標，根據(jù)維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論，遵循布魯姆教學目標分類法，設計好教學內(nèi)容和教學步驟，選擇采取何種教學工具和教學手段才能達到最佳教學效果，實現(xiàn)教學目標，這些要求無疑需要投入大量的時間與精力。而因為教學作為一項周期長、見效慢的育人育才工程，與相對短平快的科研項目和科研成果相比，其評價衡量的指標難以量化，尤其是在關乎教師個人職業(yè)發(fā)展的技術職務晉升上權(quán)重比較低，從而更難以調(diào)動教師投身信息化教學改革的熱情。此外，多數(shù)高校教師已習慣于傳統(tǒng)教學模式的按部就班，改變意味著打破原有格局，短期內(nèi)需要更大付出，同樣在現(xiàn)有激勵制度供給下，教師從理性經(jīng)濟人出發(fā)寧愿選擇因循守舊。

四、A大學教師信息化教學能力轉(zhuǎn)段升級的路徑策略

高校改革，改到難處是教學，改到深處是課程，改到痛處是教師。［10］在信息化教學轉(zhuǎn)段升級上尤其如是。因為教師是一切教育方針教育政策的最終貫徹者，而信息技術轉(zhuǎn)段升級必然打破傳統(tǒng)課堂教學范式，需要教學方法和手段創(chuàng)新，從而帶來一線教師短期的“陣痛”。如何激發(fā)教師理性認清形勢，積極接納新生事物，A大學通過體制機制設計，從支撐環(huán)境建設、 激勵機制營造、分類分層培訓、開展成效評測、全面加強協(xié)同上形成了提升高校教師信息化教學能力轉(zhuǎn)段升級的清晰路徑，如圖1所示。

（一）以信息化教學環(huán)境建設為基礎，包括硬件和各類應用軟件建設，從平臺上為教師投入信息化教學創(chuàng)造前提條件

在硬件上，首先建成高清多媒體教學網(wǎng)絡環(huán)境和16間支持開展智慧教學的各類智慧教室，其中依托超星“一平三端”的多功能智慧教學活動室，融教學培訓、微格訓練、教學研討于一體，是培養(yǎng)教師信息化教學能力，模擬融通全校信息化教學設施的重要訓練基地。其次提升云計算數(shù)據(jù)中心對外提供服務的能力，增加計算資源和存儲資源，網(wǎng)絡信息中心全力保障系統(tǒng)穩(wěn)定可靠運行。再次根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)需要，建設必要的教學AR（增強現(xiàn)實）/VR（虛擬現(xiàn)實）/MR（混合現(xiàn)實）/XR（擴展現(xiàn)實）沉浸式體驗區(qū)或仿真實驗室以替代實體成本高昂或風險巨大或現(xiàn)實無法模擬的實踐訓練，諸如歷史場景、軍事競技、航空航天、海洋環(huán)保、極限運動、自然災害逃生教育，通過AR/VR/MR/XR人機交互制造的視覺和動覺產(chǎn)生身臨其境的效果，比單純的語言講解或圖片展示更能激發(fā)學生探索未知的興趣。

在軟件上，一方面自建大容量、超帶寬、安全、冗余可靠的高水平網(wǎng)絡平臺，支撐基于在線的校本教學活動開展；另一方面加強與校外優(yōu)質(zhì)教育資源庫對接，讓師生有更多的選課建課權(quán)。同時注意加強平臺與平臺之間數(shù)據(jù)聯(lián)通共享，將1.0時代松散耦合的數(shù)字化教學環(huán)境基于系統(tǒng)工程思想和融合創(chuàng)新應用原則，重新整合形成體系完整、主次分明、路徑清晰的良好網(wǎng)絡化教學支撐環(huán)境。從體制機制上破除各自為政、分散建設的“信息孤島”現(xiàn)象，形成統(tǒng)一門戶并一鍵通行，為教師積極采用信息化教學創(chuàng)造基本條件。

（二）以體制機制建設為引擎，將教師信息化教學能力發(fā)展與激勵措施設計緊密結(jié)合，從制度上激發(fā)教師積極投身到信息化教學能力提升的行動中

目前全國高校的信息化基礎設施均逐步升級完善，各類智慧工具也層出不窮，但如何激發(fā)教師在教育信息化大潮中順勢而為乘勢而上顯然離不開體制機制的激勵。教師職業(yè)雖然強調(diào)“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻精神，推崇“犧牲自我，成就學生”的高尚品德，但教師也是社會人，也有生存與發(fā)展的需求。生存需求意味著衣食住行、安全感及社會交往等側(cè)重于物質(zhì)性的保障得到滿足，發(fā)展需求則希望在前者基礎上能夠得到他人尊重并實現(xiàn)自我價值的渴望?；谌吮局髁x的理論，A大學在調(diào)動教師接納并使用現(xiàn)代信息技術開展教育教學方面，以激勵機制建設為引擎，從物質(zhì)與精神兩個層面做好制度設計。一是成果認定。從教師關注度最高的職稱晉升和崗位職責入手，將教師參加各類信息化教學評比競賽獲獎成果列入其中，等同科研成果；二是項目驅(qū)動。學校在教改立項上設立信息化專項，資助教師投入更多時間和精力做好課程實施信息化教學設計研究；三是加大獎勵力度。每年度統(tǒng)計并評比信息化教學優(yōu)秀教師給予物質(zhì)與獎金獎勵，讓老師的信息化建設成果得到直接的經(jīng)濟回報；四是加強宣傳，營造氛圍。一方面宣傳信息化給高等教育帶來的機遇與挑戰(zhàn)，另一方面宣傳學校在信息化建設中的實施舉措，特別是將典型人物選樹好，在全校開展宣講或組織教學觀摩，讓所有教師感受到基于信息技術基礎上的智慧教學的必然性、必要性及成就感。

（三）以分類發(fā)展為重點，將培訓對象細化為新進、青年、中年，職前和在職教師等類型，實施精準培訓和個性化發(fā)展

首先是加大培訓要求。將培訓時數(shù)作為教師崗位職責與晉級晉職的必備條件，根據(jù)崗位職級不同，設定不同時數(shù)。同時，職能部門設計年度培訓方案和培訓內(nèi)容、包括從理念到實際操作、從宏觀到微觀、從入門到高階等系列菜單式培訓項目供教師自主選擇。

其次是理清培訓主次。新入職教師教學經(jīng)驗欠缺，但熱情高，接受新生事物快；中青年骨干教師教學經(jīng)驗相對成熟，對信息化的認知與運用更趨理性和成熟，易于和樂于借助信息化教學工具深入拓展教學技能，增強課堂教學效果；調(diào)查也反映出一部分老教師同樣希望跟上時代發(fā)展，在傳統(tǒng)教學中嘗試應用信息技術以體驗師者的成就感。而“有豐富教育經(jīng)驗和內(nèi)涵的老教師，他們一旦掌握了技術，與過去的教育教學經(jīng)驗相結(jié)合，就會迸發(fā)出新的能量?！保?1］因此，A大學在實踐中形成了“牢牢抓住一批（新入職教師），引領提升一批（青年骨干教師），逐步向外擴展大批（全體教師）”的分類培訓思路，從點到面，由淺入深，有的放矢，逐層推進，重在實效。

最后創(chuàng)新培訓形式。通過線上線下相結(jié)合的方式解決教師在培訓過程客觀存在的工學矛盾。在信息化高度發(fā)達和持續(xù)預防新冠肺炎后疫情時代背景下，A大學尤其注重發(fā)揮在線培訓不受時空限制和避開人員大規(guī)模聚集的優(yōu)勢。在線培訓讓培訓對象在獲得知識技能的同時，通過各類智慧教學工具載體的接觸，也間接提升了 參訓教師的信息化素養(yǎng)。

（四）以成效評測為依據(jù)，建立明晰的信息化教學能力考評標準，形成一個基于定量和定性相結(jié)合、有信度和效度的教師信息化教學能力績效考核評價體系

事實證明信息化教學與現(xiàn)代科技發(fā)展相似，在現(xiàn)實中同樣是一把雙刃劍。對教學而言，只有信息技術嫻熟、學情掌握透徹、教學目標和教學內(nèi)容理解到位、責任心強的教師能較好地借助技術力量倍增教學績效，進一步提高教學質(zhì)量，反之則可能使教師過度依賴在線資源和學生自我學習，整個教學組織和學生學習呈現(xiàn)無序狀態(tài)，導致教學過程的低效或失效。正因如此，在推進信息技術與教育教學深度融合的過程中，A大學邀集學科教學專家和教育技術專家，從理想性與現(xiàn)實性相契合的角度對信息化教學的標準提出指導性意見，在此基礎上再由學院安排基層教研室根據(jù)課程屬性，結(jié)合各院的信息化教學設施和師資情況集中進行備課，以統(tǒng)一標準，節(jié)省人力物力。

基于教育的特殊性、復雜性，教育既要遵循學生心理發(fā)展、認知發(fā)展、人格發(fā)展的一般性規(guī)律，更要在懂得總體發(fā)展規(guī)律基礎上，了解學生的個別差異并學會因材施教，在教學中善于因勢利導，隨機應變，對癥下藥。因此，在評價教師實施信息化教學的成效時，A大學將近期目標與長遠影響結(jié)合，構(gòu)建了一套適合國情、校情的綜合評價模型。如圖2所示。

A大學一方面看教學過程中信息化教學手段與教學工具的使用比重，考查容易量化的諸如投票/問卷、搶答、選人、作業(yè)/測驗、任務、直播、互評分、討論回帖等參與性活躍度指標，另一方面更檢測學生深度思考習慣的養(yǎng)成，以成果為導向，將過程考查與結(jié)果考查、形成性評價與總結(jié)性評價有機結(jié)合，據(jù)此再對教師的信息化教學績效作出科學合理的認定，這樣更有利于信息化教學在學校順利實現(xiàn)轉(zhuǎn)段升級并行穩(wěn)致遠。

（五）以部門行業(yè)協(xié)同為保障，聯(lián)合全校師資信息化教學能力提升相關責任單位，合力推動全校教師信息化教學能力轉(zhuǎn)段升級

教育信息化雖然經(jīng)過1.0初期的“精品課程”“雙語教學示范課程”、后期的“MOOC”“SPOC”等項目式推動，累積了一定數(shù)量的教學資源和教學名師，但兩者目前仍以零星點狀形式分布于全國高校中，數(shù)量與質(zhì)量均與國家要求的“信息技術與教育教學深度融合，以信息化支撐引領教育現(xiàn)代化”的發(fā)展目標存在差距。究其原因一方面在于受當時教育技術發(fā)展水平限制，另一方面更深層的原因則是部分高校對教育信息化重要性認識不足以及存在多部門多頭建設，經(jīng)費分散或重復投入，導致整體建設及使用效益差的亂象。而教師信息化教學能力的提升是一項系統(tǒng)性工程，需要一所學校甚至地區(qū)多部門的聯(lián)合聯(lián)動，特別是發(fā)展規(guī)劃、教師培訓、組織人事、教務管理、教學技術保障等部門間的大力協(xié)同配合，也需要學校與專業(yè)從事教育信息化研發(fā)的企業(yè)之間大力協(xié)同，密切配合，才能使信息技術在多維力量支配下由外而內(nèi)作用于教師，切實將技術轉(zhuǎn)化為教師的信息化教學勝任力。在此理念指導下，A大學連續(xù)在學校的十三五與十四五規(guī)劃中將信息化建設作為學校教育事業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容寫入其中，更將規(guī)劃所涉單位固化在具體的實施方案上，明確各自職責，分段設定必須完成的目標任務，同時積極與國內(nèi)實力雄厚的知名公司合作，共同推進校園的智慧教學環(huán)境建設和教師的信息化教學能力培訓，有力推動了全校教師信息素養(yǎng)提升與智慧教學能力快速轉(zhuǎn)段升級。

五、結(jié)語

隨著《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》和《教育信息化“十三五”規(guī)劃》建設成果的陸續(xù)顯現(xiàn)，在《教育信息化2.0行動計劃》和《中國教育現(xiàn)代化 2035》目標指引下，特別是經(jīng)過2020年我國利用完善的網(wǎng)絡基礎設施和先進的視頻通信技術，實現(xiàn)了居家隔離抗疫與“停課不停教，停課不停學”雙重勝利，進一步證明并加速了信息化轉(zhuǎn)段升級步伐的必要性、重要性、緊迫性。高校教師只有正確認清信息化發(fā)展給教育帶來的機遇與挑戰(zhàn)，與時俱進，利用信息技術主動求新求變教學模式，才能立足高等教育發(fā)展潮流，站穩(wěn)和站好講臺。

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Discuss path strategy about the upgrading of information teaching ability of college teachers

——based on practice exploration at H University

Yao Ze-hui

（Anhui University，School of Electrical Engineering and Automation， Hefei， Anhui， 230601， China）

Abstract：The pace of integrating modern information technology with education and teaching has been accelerating，Smart education with Internet+， 5G communication， big data and artificial intelligence as the carrier has become a new trend of global education development.Smart education is bound to reshape the traditional teaching and learning process of colleges， and bring profound changes in the teaching concept， method and mode of higher education. therefor ， through a comprehensive understanding of the research dynamics on smart education at home and abroad，Understand the difference and connection between educational informatization 1.0 and 2.0 scientifically，and H university was used as a sample，on the basis of research and analysis of the status quo of teachers'?information literacy and intelligent teaching ability，the information teaching ability of college teachers is proposed from supporting environmental， incentive mechanism，classification and hierarchical training， effect evaluation， and strengthening coordination．

Keywords：university teachers； information technology； teaching ability； transfer segment upgrade； path strategy

基金項目：安徽省高校教師教學發(fā)展聯(lián)盟2020年度資助項目“智慧教育與抗疫雙驅(qū)動下高校教師信息化教學能力轉(zhuǎn)段升級研究”的研究成果.

作者簡介：姚則會，男，安徽肥西人，碩士，安徽大學電氣工程與自動化學院助理研究員，研究方向：高校教師與學生發(fā)展.