王志斌

信息技術(shù)與教育“深度融合”的觀念是我國在2012年《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中提出的，其中明確指出教師不能再沿用傳統(tǒng)的“信息技術(shù)與教學(xué)整合”的做法，而是要將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行全面“融合”，將過去的“整合”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭诤稀苯虒W(xué)，這種轉(zhuǎn)變更重視教育教學(xué)與信息技術(shù)之間的相互作用關(guān)系。信息技術(shù)的出現(xiàn)對人們的生活及生產(chǎn)方式帶來了變革，更新了人們的學(xué)習(xí)方式與思維方式，使教育教學(xué)的開展開始走向信息化發(fā)展的道路。將信息技術(shù)與中小學(xué)課程進(jìn)行深度融合，不僅符合教育改革發(fā)展的要求，還能夠充分彰顯目前課程教學(xué)中的時代性與開放性，使學(xué)生全身心投入學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。因此，為了能夠適應(yīng)現(xiàn)階段教育教學(xué)的發(fā)展需求，教師要立足于學(xué)科教學(xué)的整合角度，不斷改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)思維，充分發(fā)揮學(xué)科教學(xué)中信息技術(shù)的輔助教學(xué)功能，使學(xué)生處于信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，以有效提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

一、信息技術(shù)與中小學(xué)課程教學(xué)深度融合的意義

（一）能夠豐富中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容

以往大部分教師在開展中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)時，只會借助課本為學(xué)生傳授知識，沒有在課堂上為學(xué)生拓展課外知識，教學(xué)內(nèi)容較為局限，無法滿足現(xiàn)代學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)后依舊無法有效掌握教師課堂所傳授的基礎(chǔ)知識，對后續(xù)教學(xué)活動的開展產(chǎn)生不利影響，教學(xué)質(zhì)量與效率無法得到有效提升。而在整合視域下，教師可以在課堂中引入信息技術(shù)，通過搜集互聯(lián)網(wǎng)中與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資料，作為課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，以發(fā)散學(xué)生的思維，使課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富。不僅如此，教師還可以創(chuàng)造性地利用其他教師在網(wǎng)絡(luò)上傳的優(yōu)秀課件，整合其他教師的教學(xué)精華，提升自身的教學(xué)水平，為學(xué)生構(gòu)建一個豐富多彩的課堂教學(xué)環(huán)境。

（二）能夠激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣和參與積極性

信息技術(shù)在中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科中的運(yùn)用，能夠?qū)握{(diào)、枯燥的語言文字轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗蟮囊粢曨l和動畫等，將事物以動態(tài)化的方式呈現(xiàn)，使抽象的事物變得更具體，有助于激發(fā)中小學(xué)生信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到信息技術(shù)學(xué)科的魅力。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師習(xí)慣于口頭講述與板書相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式過于程式化，較為機(jī)械，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中需要花費(fèi)大量的時間記錄教師的板書，導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度增大。而在教學(xué)課堂應(yīng)用信息技術(shù)，教師能夠借助電子課件的方式為學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生不再一味地抄寫板書，而是參與對某個知識點(diǎn)的討論中。教學(xué)結(jié)束后，教師可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上傳電子課件，學(xué)生能夠隨時下載，這種教學(xué)方式更有助于提升學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣。

（三）能夠使教學(xué)課堂重新煥發(fā)活力

教師與學(xué)生作為課堂教學(xué)中最重要的組成部分，只有保證教師與學(xué)生之間具有良好的互動關(guān)系，才有助于構(gòu)建高效的教學(xué)課堂。然而，從以往教學(xué)實(shí)際情況來看，大部分教師都忽略了課堂上與學(xué)生之間的互動，花費(fèi)大量時間講述理論知識，或者安排學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感，久而久之，阻礙了學(xué)生個性發(fā)展。而在中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)手段，能夠改變教師與學(xué)生之間的互動形式，教師在教學(xué)活動中能夠以人機(jī)互動的形式，在教師端為學(xué)生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生則在學(xué)生端對問題做出回答。這種教學(xué)方式能夠沖擊學(xué)生的聽覺與視覺，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動性與積極性明顯提升，增加了課堂教學(xué)的生命活力，能夠促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散。

二、整合視域下中小學(xué)信息技術(shù)與課程教學(xué)融合策略

（一）及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升學(xué)生信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)是指學(xué)生在親自操作的過程中所形成的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，有助于中小學(xué)生今后的長遠(yuǎn)發(fā)展。在現(xiàn)階段中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，要求教師將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)上。目前，大部分教師在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中都忽略了為學(xué)生提供實(shí)踐操作的機(jī)會，教師占據(jù)教學(xué)主體地位，學(xué)生只能在單一的教學(xué)方式下完成對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時教師沒有重視與學(xué)生之間進(jìn)行互動交流。學(xué)生長時間處于被動學(xué)習(xí)地位，思維品質(zhì)發(fā)展受到制約，只能被迫學(xué)習(xí)教材中的文字信息，而這與中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)要求相違背。因此，教師要及時轉(zhuǎn)變自身的教育理念，對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的具體內(nèi)容形成深刻認(rèn)知。在我國的課程教育教學(xué)中，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)性的變革指的是將過去“以教師為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體”的課堂結(jié)構(gòu)，以這樣的方式組織與學(xué)生基本學(xué)習(xí)與發(fā)展需求相適應(yīng)的課堂活動，使學(xué)生積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)，并在這一過程中充分發(fā)揮自身的主觀能動性，成為課堂學(xué)習(xí)的主體。

例如，在小學(xué)信息技術(shù)閩教版四年級上冊“制作封面幻燈片”這部分內(nèi)容教學(xué)中，要求學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)掌握制作封面幻燈片的基本步驟，并設(shè)計出不同風(fēng)格的幻燈片模板，掌握對幻燈片自定義操作的方法。首先，教師可以抓住學(xué)生的好奇心理，在開展課堂教學(xué)之前在學(xué)生的電腦上安裝需要用到的軟件。其次，在正式教學(xué)環(huán)節(jié)，通過遠(yuǎn)程控制學(xué)生電腦的方式讓學(xué)生看到制作封面幻燈片的具體流程。最后，教師將課堂交還給學(xué)生，要求學(xué)生自行完成幻燈片封面的制作，并提出具體的制作要求，如為幻燈片的封面標(biāo)題選擇合適的字體、顏色、字號，選擇簡單的圖片作為幻燈片的背景等。在這一教學(xué)活動中，每一位學(xué)生都能參與幻燈片制作，課堂主體地位得到充分彰顯，不僅促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，而且提高了學(xué)生的信息技術(shù)操作水平。

（二）圍繞中小學(xué)信息技術(shù)課程教育需求，整合課堂教學(xué)資源

在整合視域下，中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中融合信息技術(shù)手段有了多樣化的呈現(xiàn)形式，如翻轉(zhuǎn)課堂、在線課堂等都能夠滿足課程教學(xué)開展需求，同時使學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求得到滿足。因此，在對網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行轉(zhuǎn)化的過程中，教師需要秉持“以學(xué)生為中心”的教育理念，結(jié)合中小學(xué)信息技術(shù)課程開展目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對資源的轉(zhuǎn)化以及知識的遷移。在中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師大多采用微課視頻及多媒體課件等資源開展教學(xué)活動。在備課過程中，教師先利用互聯(lián)網(wǎng)的資源搜索功能進(jìn)行教學(xué)資源搜索，借鑒其他優(yōu)秀教師在信息化教學(xué)課堂中有效滲透課程知識的方式，運(yùn)用于自己的教學(xué)課堂，以促進(jìn)學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的有效遷移。然而，在如今海量的網(wǎng)絡(luò)資源中，教師不能一味地生硬搬套教學(xué)資源，而是要結(jié)合實(shí)際的課堂教育需求，篩選出具有教育意義的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

例如，在初中信息技術(shù)課程“Flash”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，如果教師依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，就會導(dǎo)致學(xué)生無法學(xué)習(xí)更多的知識，久而久之，就會對學(xué)生技能的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。對此，教師可以在教學(xué)中充分利用網(wǎng)絡(luò)中海量的學(xué)習(xí)資源，以促進(jìn)學(xué)生對信息知識的學(xué)習(xí)與靈活運(yùn)用。首先，教師提出問題：“同學(xué)們，大家小時候都看過動畫片《喜羊羊和灰太狼》以及《熊出沒》吧，你們知道這些動畫片是怎樣制作出來的嗎？制作動畫片的基本原理是什么呢？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生開始與同伴進(jìn)行激烈討論。其次，教師詳細(xì)地為學(xué)生講解與制作動畫有關(guān)的內(nèi)容，并借助播放微課視頻的方式，引導(dǎo)學(xué)生觀看動畫片的制作過程，使學(xué)生在微課視頻的幫助下理解課堂所學(xué)知識。由此可見，在中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中有效運(yùn)用信息技術(shù)，不僅能夠拓展課堂教學(xué)內(nèi)容、改善課堂教學(xué)氛圍、開闊學(xué)生知識視野，還能夠從根本上激發(fā)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣。

（三）建設(shè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，拓展學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)空間

在學(xué)科教學(xué)過程中，要想真正落實(shí)課堂教學(xué)變革這一目標(biāo)，需要教師在課堂教學(xué)活動過程中設(shè)計有效的教學(xué)模式。信息技術(shù)的出現(xiàn)使教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了本質(zhì)性的改變。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生只能依賴教師和教材獲取單一的信息技術(shù)學(xué)科知識，導(dǎo)致學(xué)生所獲取的知識廣度與深度受到局限。因此，教師要立足于整合視野，構(gòu)建學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程知識專題網(wǎng)站，改變以往借助學(xué)科教材呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的方式，借助學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站為學(xué)生提供電子化的信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)不再受到時間與空間的限制，以此拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生在開放性的學(xué)習(xí)體系中完成學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。

例如，教師可以借助校園網(wǎng)絡(luò)以及先進(jìn)的信息技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建能夠彰顯學(xué)校教學(xué)特色的信息技術(shù)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，在網(wǎng)站中設(shè)置豐富的學(xué)習(xí)欄目，如在線學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)資源中心、自主測試、課外拓展等。學(xué)生是信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的主體，教師構(gòu)建信息技術(shù)學(xué)習(xí)網(wǎng)站能夠充分彰顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，不僅能夠推動學(xué)生以自學(xué)的方式提升自我認(rèn)知，還能使學(xué)生不斷完善自我，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

（四）重構(gòu)信息化評價體系，展示學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)成果

信息技術(shù)的出現(xiàn)彌補(bǔ)了以往傳統(tǒng)課堂的缺陷，為中小學(xué)信息技術(shù)課程的改革帶來了新的發(fā)展機(jī)遇。從中小學(xué)信息科技學(xué)科所具備的實(shí)踐性與綜合性特點(diǎn)出發(fā)，教師要充分認(rèn)識到教學(xué)活動的開展需要從整合的角度出發(fā)，以創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，使信息技術(shù)與課程教學(xué)之間形成深度融合關(guān)系，為學(xué)生構(gòu)建信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷豐富學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)體驗，最終促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價中，教師只是將學(xué)生的考試成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，這種評價方式不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，學(xué)生難以獲得綜合素養(yǎng)的提升。學(xué)生作為參與課堂學(xué)習(xí)的主體，需要教師重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中每個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，不能簡單地以學(xué)生考試成績的高低來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而是為學(xué)生構(gòu)建信息化的學(xué)科學(xué)習(xí)成果分享平臺，使學(xué)生在個性化展示自我的舞臺中收獲快樂與成長。

例如，在初中信息技術(shù)“設(shè)置圖片的動畫效果”這部分內(nèi)容教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)設(shè)置“金獎”“銀獎”“銅獎”三個等級的獎勵，并借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺發(fā)送與教學(xué)主題有關(guān)的內(nèi)容，要求學(xué)生自學(xué)。學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生通過錄制視頻或使用軟件錄屏的方式記錄自己完成圖片動畫效果設(shè)置的過程，并將錄制后的視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，由班級其他同學(xué)進(jìn)行評價。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生擁有了一個展示自我信息技術(shù)操作技能的平臺，改變了以往教師只注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價方式，使教學(xué)評價更具有整體性。教師構(gòu)建信息化的評價方式，能夠為學(xué)生提供展示自我學(xué)習(xí)成果的機(jī)會，使學(xué)生在記錄自我學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，教育教學(xué)逐漸走向信息化發(fā)展道路。中小學(xué)信息技術(shù)教師要增強(qiáng)整合意識，運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，改變以往灌輸式的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作探究，不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)深度融合。同時，教師要重視對網(wǎng)絡(luò)教育資源的深入挖掘，不斷充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)的過程中發(fā)散思維，獲得核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

注：本文系2021年福建省電化教育館教育信息技術(shù)研究課題“中小學(xué)信息技術(shù)與課程的深度融合”（課題立項號：閩教電館KT21139）的研究成果。