楊嬙

本文以構(gòu)建高效初中歷史課堂為目標(biāo)導(dǎo)向，以《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下稱(chēng)《歷史課標(biāo)》）中的課程理念“將現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)深度融合”為主要依據(jù)，探討了在初中教育階段的歷史課程教學(xué)中將微課技術(shù)應(yīng)用于課前導(dǎo)學(xué)、課中助學(xué)與課后促學(xué)三個(gè)維度的策略，旨在通過(guò)對(duì)初中生歷史學(xué)習(xí)方式的變革與初中歷史課程教學(xué)形式的創(chuàng)新，切實(shí)突出義務(wù)教育歷史課程的人文性、思想性與綜合性特點(diǎn)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)為全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人。

一、微課技術(shù)于初中歷史教學(xué)創(chuàng)新的意義

微課是一種以信息技術(shù)為載體，以學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與遺忘規(guī)律為理論基礎(chǔ)，是將學(xué)習(xí)內(nèi)容和素材以碎片的形式呈現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。通俗來(lái)講，就是一種將具體的教學(xué)內(nèi)容用短視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，使其通過(guò)觀看教學(xué)短視頻的方式達(dá)到有效記憶和精準(zhǔn)學(xué)習(xí)目的的信息化教學(xué)方法。相較于常規(guī)化的信息化教學(xué)技術(shù)，微課具有形式多樣、內(nèi)容豐富、目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出的卓越優(yōu)勢(shì)。正因如此，微課常作為一種教學(xué)輔助手段廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代教育教學(xué)中。在學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的初中歷史課程教學(xué)中，應(yīng)用微課有益于歷史課程的改革創(chuàng)新，主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）有益以生為本教學(xué)觀念的樹(shù)立

《歷史課標(biāo)》在“課程理念”中指出，歷史課程教學(xué)要以學(xué)生為本，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識(shí)歷史的特點(diǎn)，使其學(xué)習(xí)主體地位在歷史課程教學(xué)中得到切實(shí)體現(xiàn)。歷史是一門(mén)在一定的歷史觀指導(dǎo)下敘述與闡釋人類(lèi)歷史進(jìn)程的學(xué)科，具有較強(qiáng)的文科性質(zhì)與思想引領(lǐng)作用。多數(shù)初中歷史教師在指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)歷史概念和學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，往往會(huì)以“灌輸式”“填鴨式”的方式向?qū)W生滲透與中外歷史發(fā)展進(jìn)程有關(guān)的課程內(nèi)容，這不僅會(huì)讓學(xué)生對(duì)“死記硬背”這一機(jī)械化、程序化的學(xué)習(xí)方式生成較強(qiáng)的依賴(lài)心理，也會(huì)對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的進(jìn)階與歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展帶來(lái)消極影響。而在學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的初中歷史教學(xué)中，合理運(yùn)用微課技術(shù)能夠有效打破當(dāng)前初中歷史課程固化的教學(xué)格局，教師可以通過(guò)制作優(yōu)良?xì)v史導(dǎo)學(xué)視頻、創(chuàng)設(shè)多元?dú)v史教學(xué)情境的方式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史、自主建構(gòu)歷史知識(shí)的欲望，使其在興趣的作用下實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)接受學(xué)習(xí)到自主探究學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

（二）有益高效初中歷史課堂的建構(gòu)

歷史課程是義務(wù)教育階段中落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，與思想政治課程之間存在相輔相成的密切關(guān)聯(lián)，在培育全面發(fā)展時(shí)代新人和社會(huì)主義接班人等方面有著重要作用，這讓建構(gòu)高效歷史課堂，培育學(xué)生歷史核心素養(yǎng)逐漸成為備受廣大教育工作者關(guān)注的核心教學(xué)課題。而在實(shí)際的初中歷史課程教學(xué)中，要加大對(duì)微課教學(xué)技術(shù)價(jià)值優(yōu)勢(shì)的開(kāi)發(fā)運(yùn)用力度，教師可以通過(guò)抓住課前、課中及課后三個(gè)教學(xué)維度特點(diǎn)的方式，將有意義的歷史學(xué)習(xí)資源傳遞給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、深度學(xué)習(xí)與主動(dòng)復(fù)習(xí)，從而在有效推動(dòng)初中生歷史學(xué)習(xí)方式變革，提高初中生歷史學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，讓初中歷史課堂教學(xué)在學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上走向高效、走向精準(zhǔn)。

二、微課在初中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

綜合上文對(duì)微課教學(xué)技術(shù)內(nèi)涵、特點(diǎn)及實(shí)踐價(jià)值的分析，在學(xué)科核心素養(yǎng)視域下應(yīng)用微課推動(dòng)初中歷史教學(xué)創(chuàng)新的必要性已經(jīng)明晰?；诖耍疚囊匀私贪婢拍昙?jí)上冊(cè)歷史教材（下稱(chēng)“人教版歷史教材”）為例，對(duì)應(yīng)用微課技術(shù)革新初中歷史課程、構(gòu)建高效歷史課堂的策略展開(kāi)論述。

（一）課前，利用微課導(dǎo)學(xué)明晰學(xué)習(xí)方向

“廣、繁、雜、亂”四個(gè)字可以簡(jiǎn)單概括初中歷史課程內(nèi)容的特點(diǎn)。廣，是指初中歷史課程涵蓋古今中外的內(nèi)容，知識(shí)總量龐大多元；繁，是指建構(gòu)歷史課程知識(shí)的方式繁多，除了理解記憶外，還涉及歸納概括、類(lèi)比推理、總結(jié)比較等高級(jí)認(rèn)知方式與高階思維活動(dòng)；雜，是指歷史學(xué)科與社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、技術(shù)工程和社會(huì)經(jīng)濟(jì)之間有著交織交融的密切關(guān)聯(lián)，且廣泛吸收了史學(xué)研究的先進(jìn)成果與世界各國(guó)的優(yōu)秀文化；亂，是指學(xué)習(xí)歷史課程知識(shí)內(nèi)容需要綜合考慮多種因素，且只有在特定時(shí)空框架下才能對(duì)史實(shí)形成準(zhǔn)確認(rèn)知。這就使得絕大多數(shù)認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力尚處于發(fā)展過(guò)程中的初中生在歷史課程學(xué)習(xí)中，會(huì)受個(gè)人發(fā)展因素與歷史學(xué)科因素的影響而難以實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

因此，為了在學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中歷史課程教學(xué)中切實(shí)降低歷史課程知識(shí)建構(gòu)難度，以及學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的壓力，教師要重視學(xué)生的課前自主預(yù)習(xí)，可以借助微課教學(xué)技術(shù)重點(diǎn)突出、目標(biāo)明確、形式多元的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)制作有效的微課導(dǎo)學(xué)視頻，讓學(xué)生通過(guò)課前自主觀看視聽(tīng)結(jié)合、圖文并茂的導(dǎo)學(xué)視頻，明晰歷史學(xué)習(xí)方向、梳理歷史學(xué)習(xí)思路，進(jìn)而為其深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

首先，在微課導(dǎo)學(xué)視頻制作中，教師可以針對(duì)初中生喜愛(ài)動(dòng)漫的特點(diǎn)，將動(dòng)漫《浪客劍心》的片段融入其中，以動(dòng)漫的時(shí)代背景與主要人物為切入點(diǎn)，引出古代日本的幕府統(tǒng)治時(shí)期與天皇朝廷，并以梳理幕府的形成過(guò)程為主線，將6世紀(jì)前的日本、日本進(jìn)行“大化改新”以及幕府與天皇朝廷之間的關(guān)系等內(nèi)容整合成時(shí)長(zhǎng)為6～8分鐘的微課導(dǎo)學(xué)視頻，在激活學(xué)生自主預(yù)習(xí)興趣的同時(shí)，使其通過(guò)線上自主觀看微課導(dǎo)學(xué)視頻，對(duì)6世紀(jì)前的日本狀況、日本“大化改新”的背景以及幕府統(tǒng)治的建立形成初步認(rèn)知。

其次，在前置性導(dǎo)學(xué)任務(wù)設(shè)置中，教師可以在微課導(dǎo)學(xué)視頻的結(jié)尾，以PPT的形式為學(xué)生呈現(xiàn)前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生類(lèi)比遷移自主預(yù)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)所得與知識(shí)收獲，自主完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)一：填空。

1. 5世紀(jì)，在本州中部興起的___統(tǒng)一了日本。大和國(guó)的最高統(tǒng)治者稱(chēng)為_(kāi)__，依靠著___統(tǒng)治全國(guó)。

2. 646年開(kāi)始，日本效仿我國(guó)唐朝的___制度，進(jìn)行了一系列改革，史稱(chēng)“大化改新”。在大化改新之后，大和正式改稱(chēng)為_(kāi)__。

3.日本將軍掌權(quán)，天皇稱(chēng)為傀儡的統(tǒng)治時(shí)期叫作___，始于___。

任務(wù)二：選擇。

1.日本是一個(gè)善于向外學(xué)習(xí)的國(guó)家。在公元646年，日本掀起了一場(chǎng)自上而下的政治改革，這一次日本學(xué)習(xí)的主要對(duì)象是（）

A.阿拉伯帝國(guó)

B.法蘭克王國(guó)

C.中國(guó)唐朝

D.拜占庭帝國(guó)

2.以下關(guān)于幕府與天皇朝廷關(guān)系說(shuō)法不正確的是（）

A.幕府與天皇朝廷并存

B.武士集團(tuán)實(shí)際上把持著國(guó)家大權(quán)

C.天皇成為禮儀性的擺設(shè)

D.幕府首領(lǐng)由天皇任命

3.日本武士與武士集團(tuán)是日本封建社會(huì)時(shí)期特有的社會(huì)階層。以下對(duì)日本武士、武士集團(tuán)表述與歷史事實(shí)不符的有（）

A.一種地方豪強(qiáng)以血緣關(guān)系和主從制相結(jié)合的軍事集團(tuán)

B.時(shí)而代表莊園利益與地方政治對(duì)抗，時(shí)而響應(yīng)朝廷號(hào)召征戰(zhàn)

C.武士的效忠對(duì)象是國(guó)家

D.12世紀(jì)晚期，平氏武士集團(tuán)擊敗源氏武士集團(tuán)，設(shè)幕府于鐮倉(cāng)

任務(wù)三：查閱資料。

上網(wǎng)查閱與日文從產(chǎn)生到成熟有關(guān)的歷史資料信息，整合材料內(nèi)容思考從中可以獲得怎樣的啟示。

最后，在學(xué)生完成線上自主學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以立足學(xué)生的任務(wù)完成情況展開(kāi)學(xué)生學(xué)情分析、課程內(nèi)容調(diào)整、教學(xué)方式優(yōu)化等備課工作，將課中教學(xué)重點(diǎn)更多地集中在學(xué)生預(yù)習(xí)困惑的解決中，以進(jìn)一步提高初中歷史課堂教學(xué)的精準(zhǔn)性與實(shí)效性，助推學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的進(jìn)階與歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）課中，利用微課助學(xué)，促成深度學(xué)習(xí)

立足學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展，以多樣化的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主探究式的歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)，是《歷史課標(biāo)》對(duì)義務(wù)教育歷史課程教學(xué)作出的明確指示。在初中教育階段中的歷史課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要形成的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋與家國(guó)情懷五個(gè)方面，且這五個(gè)方面是不可分割的有機(jī)整體，是學(xué)生在理解歷史課程知識(shí)的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展而來(lái)的必備品格和關(guān)鍵能力。

因此，為了在新時(shí)期的初中歷史課程教學(xué)中更好地促進(jìn)這一育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師要高度重視對(duì)學(xué)生深度歷史學(xué)習(xí)的引領(lǐng)，可以利用微課教學(xué)技術(shù)資源豐富、手段靈活、形式多元的特點(diǎn)構(gòu)建真實(shí)立體、形象生動(dòng)的歷史教學(xué)情境，使其在微課技術(shù)的輔助與加持下逐步實(shí)現(xiàn)從淺表學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)的進(jìn)階轉(zhuǎn)化，從而在對(duì)歷史學(xué)科本質(zhì)、歷史課程知識(shí)形成深層次理解的基礎(chǔ)上，獲得歷史核心素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展和整體提升。

以人教版歷史教材“探尋新航路”一課教學(xué)為例，新航路開(kāi)辟是影響世界史的重要?dú)v史事件，加快了世界歷史發(fā)展進(jìn)程。在本課中，教材以新航路的熱潮為背景，依次向?qū)W生滲透迪亞士、達(dá)·伽馬、哥倫布、麥哲倫開(kāi)辟新航路的基本事實(shí)，旨在讓初中生通過(guò)了解新航路開(kāi)辟的原因、條件、經(jīng)過(guò)、主要人物及其影響，深刻感受歷史發(fā)展的對(duì)立統(tǒng)一性，形成正確的唯物史觀與時(shí)空觀念，得到歷史解釋能力的鍛煉強(qiáng)化。基于這一認(rèn)識(shí)，教師在應(yīng)用微課教學(xué)技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課知識(shí)時(shí)，便可以針對(duì)學(xué)生具有冒險(xiǎn)精神的年齡特性，為其創(chuàng)設(shè)角色化的歷史教學(xué)情境，讓學(xué)生代入15世紀(jì)航海家的身份，用冒險(xiǎn)故事將迪亞士、達(dá)·伽馬、哥倫布、麥哲倫開(kāi)辟新航路的歷史事件串聯(lián)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手繪制航海路線示意圖，以表格的形式歸納幾位航海家所開(kāi)辟的新航路路線與主要成就。

第一，教師可以利用微課教學(xué)技術(shù)為學(xué)生播放一段以大航海時(shí)代為背景的影視作品，如《加勒比海盜》《怒海爭(zhēng)鋒》等，以炫目多彩的影視效果吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官，并向?qū)W生滲透與大航海時(shí)代和新航路開(kāi)辟有關(guān)的歷史背景知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的情境代入感。然后，教師可以順勢(shì)設(shè)置引導(dǎo)語(yǔ)：“在15世紀(jì)前，人們并不清楚世界有多大。隨著歐洲地理學(xué)的發(fā)展，部分人逐漸相信地球是圓的，且認(rèn)為無(wú)論是向東還是向西，都可以繞地球一圈回到原地。航海家迪亞士、達(dá)·伽馬、哥倫布與麥哲倫等人為了證實(shí)地圓說(shuō)，展開(kāi)了航海大冒險(xiǎn)，讓我們作為這些航海家的船員，一同踏上證實(shí)地圓說(shuō)的征途吧！”以調(diào)動(dòng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣與探究熱情。

第二，教師遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則劃分歷史學(xué)習(xí)小組，并立足微課所創(chuàng)設(shè)的角色化教學(xué)情境，將各組學(xué)生分配到幾位航海家的“船上”，讓其在船長(zhǎng)迪亞士、達(dá)·伽馬、哥倫布與麥哲倫等人的帶領(lǐng)下進(jìn)行大航海冒險(xiǎn)。在這一基礎(chǔ)上，教師還可以為各組學(xué)生布置驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)任務(wù)，促使其作為“船員”記錄航海路線、繪制航海圖、撰寫(xiě)航海日志。

第三，待各組學(xué)生在情境的作用下協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師便可以鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)航行路線的研討活動(dòng)，深入分析新航路開(kāi)辟的歷史意義以及對(duì)世界歷史的影響，在促進(jìn)學(xué)生交流互動(dòng)的同時(shí)，更好地活躍學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的歷史解釋能力與問(wèn)題分析能力，使其在探究中自主完成對(duì)新航路開(kāi)辟這一歷史事件的把握，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，得到歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）課后，利用微課促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

好習(xí)慣會(huì)使人受益終身。歷史是一門(mén)處于持續(xù)發(fā)展過(guò)程中的綜合性學(xué)科，在初中教育階段的歷史課程教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生終身歷史學(xué)習(xí)意識(shí)與自主歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)塑造，更有益于學(xué)生正確歷史觀、國(guó)家觀與文化觀的形成。

例如，在教學(xué)人教版歷史教材“法國(guó)大革命和拿破侖帝國(guó)”一課后，教師可以利用微課制作“法國(guó)大革命大事年表”，將法國(guó)大革命中1789年、1791年、1793年與1799年所發(fā)生的大事一一呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在課后自主復(fù)習(xí)時(shí)通過(guò)“法國(guó)大革命大事年表”建構(gòu)更完善的歷史知識(shí)體系，全面把握法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的意義、《人權(quán)宣言》的基本內(nèi)容以及拿破侖帝國(guó)從興到亡的過(guò)程，在促進(jìn)學(xué)生歷史知識(shí)內(nèi)化的同時(shí)，使其通過(guò)正確評(píng)價(jià)拿破侖等歷史人物和法國(guó)大革命的歷史意義樹(shù)立歷史進(jìn)步意識(shí)，養(yǎng)成善反思、善內(nèi)省的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微課是一種因信息化教育而起，以推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展和創(chuàng)新化進(jìn)步為主要目的的信息化教學(xué)技術(shù)，在提高課程教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)課程教學(xué)改革等方面有著積極作用。在學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的初中歷史課程教學(xué)中，教師可以以構(gòu)筑高效歷史課堂為價(jià)值追求，將微課技術(shù)以更科學(xué)合理的方式應(yīng)用于課前學(xué)生預(yù)習(xí)、課中學(xué)生學(xué)習(xí)和課后學(xué)生復(fù)習(xí)三個(gè)階段，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方式在微課等先進(jìn)信息技術(shù)的作用下得到本質(zhì)變革，進(jìn)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，逐步形成面向未來(lái)社會(huì)與滿足個(gè)人終身發(fā)展的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

注：本文系湖南省教育信息技術(shù)研究2021年度課題“情景式微課在初中歷史教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：HNETR21052）研究成果。