廖帥 鄧茜 黃海聰

摘? 要：使用CiteSpace可視化工具，以1995—2022年中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）收錄的1 056篇文獻(xiàn)作為數(shù)據(jù)源，從年度發(fā)文量、發(fā)文作者與來(lái)源機(jī)構(gòu)、高被引文獻(xiàn)、文獻(xiàn)關(guān)鍵詞、突變?cè)~檢測(cè)、主題聚類6個(gè)維度進(jìn)行可視化分析。結(jié)果表明在我國(guó)教育信息化領(lǐng)域，部分研究人員的成果產(chǎn)出較為豐富，但是還未形成核心作者群，意味著作者間還有較大合作空間，且大多屬于同地域甚至同校（機(jī)構(gòu)）的合作，這不利于信息的跨區(qū)域流動(dòng)和協(xié)同創(chuàng)新；“基礎(chǔ)教育”“教育公平”“人工智能”“智慧教育”等高頻關(guān)鍵詞是當(dāng)前我國(guó)教育信息化領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)；我國(guó)教育信息化的發(fā)展歷程可分為四個(gè)階段：起步階段（1995—2004年）、應(yīng)用階段（2005—2009年）、全面整合階段（2010—2016年）、融合創(chuàng)新階段（2017—2022年）。

關(guān)鍵詞：教育信息化；熱點(diǎn)與趨勢(shì)；知識(shí)圖譜；CiteSpace

中圖分類號(hào)：TP391；G434? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：2096-4706（2023）18-0142-08

Research Hotspots and Frontier Trends of Education Informatization in China

—Visual Knowledge Graph Analysis Based on CiteSpace

LIAO Shuai1，2， DENG Xi1， HUANG Haicong1

（1.Business School， Guilin University of Technology， Guilin? 541004， China; 2.Guangxi Resources and Environment Science and Technology Innovation and Green and Low-carbon Development Research Think Tank， Guilin? 541004， China）

Abstract： Using the CiteSpace visualization tool， 1 056 documents collected by CNKI from 1995 to 2022 are used as data sources， and visual analysis is carried out from six dimensions： annual publication volume， author and source institution， highly cited literature， literature keywords， mutation word detection， and topic clustering. The results show that in the field of education informatization in China， the results of some researchers are relatively rich， but the core author group has not yet been formed， which means that there is still a large space for cooperation among authors. And most of them belong to the cooperation of the same region or even the same school （institution）， which is not conducive to the cross-regional flow of information and collaborative innovation. High-frequency keywords such as “basic education” “education equity” “Artificial Intelligence” and “smart education” are the current research hotspots in the field of education informatization in China. The development process of Chinese education informatization can be divided into four stages： the initial stage （1995—2004）， the application stage （2005—2009）， the comprehensive integration stage （2010—2016）， and the integration and innovation stage （2017—2022）.

Keywords： education informatization; hotspot and trend; knowledge graph; CiteSpace

0? 引? 言

教育信息化是指在國(guó)家及教育部門的統(tǒng)一規(guī)劃和組織下，在教育系統(tǒng)的各個(gè)領(lǐng)域全面深入地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，加速實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的過程[1]。教育信息化的開放性、共享性、交互性以及協(xié)作性從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)的教育體系—以學(xué)校教育為中心，使得全體學(xué)習(xí)者能夠共享豐富的教育資源，實(shí)現(xiàn)人與人的遠(yuǎn)距離交互學(xué)習(xí)以及提供人機(jī)協(xié)作完成任務(wù)的方式。隨著“遠(yuǎn)程教育”工程的實(shí)施，大大減少了對(duì)受教育者的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間、空間的限制，保障了每一個(gè)國(guó)民接受教育的平等性。并且教育信息化為素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育提供了環(huán)境、條件和保障，有利于促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。黨的二十大報(bào)告指出，教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。其中，教育擺在首位。在中華兒女奮力實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的時(shí)代背景下，教育肩負(fù)著特殊而重大的使命，直接關(guān)系到黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展全局，戰(zhàn)略地位和作用更加凸顯。因此，本文對(duì)我國(guó)教育信息化領(lǐng)域的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，以便了解我國(guó)教育信息化領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)及前沿趨勢(shì)，有利于厘清我國(guó)教育現(xiàn)代化的發(fā)展歷程，為青年研究人員快速了解該領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)內(nèi)容和發(fā)展方向提供參考。

1? 數(shù)據(jù)來(lái)源及方法

1.1? 數(shù)據(jù)來(lái)源

界定關(guān)鍵詞是進(jìn)行數(shù)據(jù)采集的前提。根據(jù)教育信息化的定義，我國(guó)教育信息化的開端應(yīng)是“現(xiàn)代信息技術(shù)”在我國(guó)能“全面應(yīng)用”的時(shí)間點(diǎn)，即1995年我國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)（CERNET）與國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)通之時(shí)[2]。故本文以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）中收錄的學(xué)術(shù)期刊作為數(shù)據(jù)源，使用專業(yè)檢索功能，以“TI =教育信息化”作為檢索條件進(jìn)行檢索，時(shí)間跨度定為1995—2022年。為了保證論文質(zhì)量，選擇具有高影響力的CSSCI期刊作為檢索數(shù)據(jù)源，共檢索出1 194篇相關(guān)文獻(xiàn)，剔除報(bào)紙、通知、會(huì)議和無(wú)效文獻(xiàn)，最后檢索得到有效論文1 056篇。檢索時(shí)間截至2023年3月20日。

1.2? 研究工具

本文以信息可視化軟件CiteSpace作為研究工具，通過對(duì)特定領(lǐng)域的文獻(xiàn)或集合進(jìn)行計(jì)量，繪制可視化知識(shí)圖譜，來(lái)探測(cè)某學(xué)科領(lǐng)域的研究進(jìn)展和當(dāng)前的研究前沿，及其對(duì)應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)。對(duì)1 056條樣本源按照Refworks格式導(dǎo)出，經(jīng)過數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換后導(dǎo)入CiteSpace 6.1.R4版本并設(shè)置分板界面，將“Time Slicing”設(shè)置成1995—2022，“Years Per Slice”設(shè)置成1年，在Selection Criteria的g-index中設(shè)置為k = 10，在網(wǎng)絡(luò)剪裁區(qū)Pruning選擇Pathfinder、Pruningslicednetworks以及Pruningthemergednetwork，其他則保持默認(rèn)數(shù)值，節(jié)點(diǎn)類型分別選擇“keyword”“author”“institution”，從年度發(fā)文量、發(fā)文作者與來(lái)源機(jī)構(gòu)、高被引文獻(xiàn)分析、文獻(xiàn)關(guān)鍵詞、突變?cè)~檢測(cè)、主題聚類6個(gè)維度進(jìn)行分析，通過“圖”和“譜”的雙重性質(zhì)較為直觀的感受我國(guó)教育信息化領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)與前沿趨勢(shì)。

2? 研究結(jié)果與數(shù)據(jù)分析

2.1? 發(fā)文量分析

歷年文獻(xiàn)發(fā)文量能夠反映某學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展速度和發(fā)展?fàn)顩r。由圖1可知，從1995年至2022年，我國(guó)教育信息化領(lǐng)域的相關(guān)研究發(fā)文量整體呈穩(wěn)定上升趨勢(shì)，說明我國(guó)教育信息化領(lǐng)域的研究關(guān)注度一直在提高，這與國(guó)家出臺(tái)了一系列綱領(lǐng)性政策和法規(guī)條例來(lái)支持教育信息化有密切聯(lián)系。自2002年后，我國(guó)教育信息化領(lǐng)域發(fā)文量顯著上升且呈漸增趨勢(shì)，面對(duì)21世紀(jì)初葉難得的戰(zhàn)略發(fā)展機(jī)遇期，教育部于2002年9月發(fā)布了《教育信息化“十五”發(fā)展規(guī)劃（綱要）》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃》），《規(guī)劃》中繪制了教育信息化的發(fā)展目標(biāo)和基本藍(lán)圖。并且同年發(fā)布和實(shí)施的《教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)》，也標(biāo)志著我國(guó)教育信息化工作開始向標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化發(fā)展。隨后，2004年教育部頒布的《2003—2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中提出“教育信息化建設(shè)工程”的實(shí)施；2010年國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》首次把“教育信息化”抬升為國(guó)家戰(zhàn)略的高度；2012年教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》明確了信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展的革命性影響；2016年教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》強(qiáng)調(diào)深化信息技術(shù)與教育教學(xué)和教育管理的融合；2018年教育部頒布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》標(biāo)志著我國(guó)教育信息化正式邁入教育新征程—智能時(shí)代；2019年中共中央、國(guó)務(wù)院頒布的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》指出要以信息化手段實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化；2021年“十四五”規(guī)劃中也明確指出以信息化深化教育改革，建設(shè)高質(zhì)量教育體系。這一系列政策的實(shí)施體現(xiàn)了我國(guó)高度重視教育信息化，也在頂層設(shè)計(jì)上為我國(guó)學(xué)者在教育信息化領(lǐng)域的研究指明了方向。

2.2? 作者共現(xiàn)圖譜分析

在CiteSpace中選擇“author”節(jié)點(diǎn)，通過選取每個(gè)時(shí)間切片（1年）中發(fā)文量次數(shù)在3次以上的作者節(jié)點(diǎn)，來(lái)繪制我國(guó)教育信息化領(lǐng)域作者共現(xiàn)圖譜。該圖譜能夠分析我國(guó)教育信息化領(lǐng)域的重要作者，也能反映作者間相互合作的緊密程度，網(wǎng)絡(luò)密度則是反映作者間合作程度的重要指標(biāo)。圖2中共形成了288個(gè)節(jié)點(diǎn)，133條連線，網(wǎng)絡(luò)密度為0.003 2。圖譜中一個(gè)節(jié)點(diǎn)對(duì)應(yīng)一位作者，節(jié)點(diǎn)的大小表示作者發(fā)文量頻次的多少，節(jié)點(diǎn)的圈層越大，表示作者發(fā)文次數(shù)越多，節(jié)點(diǎn)間的連線表明作者間存在合著關(guān)系。由圖2、表1可知，高產(chǎn)作者主要是吳砥、任友群、陳琳、解月光、祝智庭、顧小清、何克抗等，形成了以吳砥、任友群、鄭旭東三人為核心節(jié)點(diǎn)的合作研究網(wǎng)絡(luò)，其他大多為2～4人的合作網(wǎng)絡(luò)，其中，祝智庭、何克抗的多篇文獻(xiàn)進(jìn)入高被引文獻(xiàn)中（表3），一定程度上說明這兩位學(xué)者在我國(guó)教育信息化領(lǐng)域的研究較為深入，相關(guān)研究獲得了領(lǐng)域內(nèi)學(xué)者的認(rèn)同。但總體來(lái)看，還有較多學(xué)者之間較為分散，合作研究網(wǎng)絡(luò)較為稀薄。根據(jù)國(guó)際上公認(rèn)的確認(rèn)某一領(lǐng)域核心作者的方法：普萊斯公式M = 0.749 ，其中M為核心作者最少需要發(fā)表的文獻(xiàn)數(shù)，Nmax是發(fā)文最多作者所發(fā)表的文獻(xiàn)數(shù)。由表2可知，Nmax = 23，經(jīng)計(jì)算M約等于3.59，取得整數(shù)4，所以在我國(guó)教育信息化領(lǐng)域，核心作者發(fā)文量需達(dá)4篇及以上，并且根據(jù)普萊斯定律，核心作者的發(fā)文總數(shù)應(yīng)占總文獻(xiàn)數(shù)的50%以上即307篇，但是經(jīng)統(tǒng)計(jì)符合該條件的作者為33人，共計(jì)發(fā)表236篇了文獻(xiàn)，遠(yuǎn)低于普萊斯定律的要求，因此可認(rèn)為我國(guó)教育信息化領(lǐng)域的核心作者群還未形成。

2.3? 研究機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖譜分析

在CiteSpace中選擇“institution”節(jié)點(diǎn)，通過選取每個(gè)時(shí)間切片（1年）中發(fā)文量次數(shù)在5次以上的機(jī)構(gòu)節(jié)點(diǎn)，來(lái)繪制我國(guó)教育信息化領(lǐng)域研究機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖譜。如圖3所示共形成了236個(gè)節(jié)點(diǎn)，94條連線，網(wǎng)絡(luò)密度為0.003 4。由圖3、表2可知，機(jī)構(gòu)發(fā)文量由高到低分別是華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系、華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院、中央電化教育館、北京師范大學(xué)教育學(xué)部、華中師范大學(xué)國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心等。主要形成了以華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、北京師范大學(xué)及其下屬各研究院所（校）為主的同地域研究合作網(wǎng)絡(luò)，且機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)發(fā)文量占據(jù)總發(fā)文量的比例較大。結(jié)合高產(chǎn)作者發(fā)文統(tǒng)計(jì)（表2）和高被引文獻(xiàn)（表3）可知，華東師范、華中師范以及北京師范大學(xué)等國(guó)內(nèi)知名的師范院校是我國(guó)教育信息化領(lǐng)域研究者的聚集地，研究力量強(qiáng)。除此之外，中央電化教育館、北京大學(xué)以及河南大學(xué)等非師范類院校在教育信息化領(lǐng)域的研究也有所建樹。從地域分布上來(lái)看，大多都屬于同地域甚至同校（機(jī)構(gòu)）的合作，這顯然不利于信息的跨區(qū)域流動(dòng)和協(xié)同創(chuàng)新；從文獻(xiàn)歸屬上來(lái)看，大多源于高校和行政機(jī)構(gòu)。

2.4? 高被引文獻(xiàn)分析

高被引文獻(xiàn)指的是同學(xué)科領(lǐng)域中被高度認(rèn)可的文獻(xiàn)，一般被認(rèn)為具有較高的學(xué)術(shù)參考價(jià)值。通過對(duì)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）中教育信息化研究排名前10位的高被引文獻(xiàn)進(jìn)行分析，有助于了解我國(guó)教育信息化領(lǐng)域高質(zhì)量論文的知識(shí)構(gòu)成和研究方向。由表3可以看到高被引文獻(xiàn)的研究?jī)?nèi)容主要涉及對(duì)我國(guó)教育信息化的理論探索、領(lǐng)域內(nèi)相關(guān)政策的解讀以及信息化教學(xué)模式的研究，這反映了我國(guó)教育信息化發(fā)展轉(zhuǎn)型、深化教學(xué)改革的迫切需求以及我國(guó)學(xué)者對(duì)國(guó)家政策的密切關(guān)注。

2.5? 關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜分析

關(guān)鍵詞是作者對(duì)文獻(xiàn)主題內(nèi)容和核心思想的高度概括和總結(jié)，能夠鮮明而直觀地表述文獻(xiàn)論述或表達(dá)的主題。通過對(duì)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞的共現(xiàn)分析，可以探索該領(lǐng)域內(nèi)的基本研究結(jié)構(gòu)及研究熱點(diǎn)。在CiteSpace中選擇“keyword”節(jié)點(diǎn)，通過選取每個(gè)時(shí)間切片（1年）中出現(xiàn)頻次在3次以上的關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)，來(lái)繪制我國(guó)教育信息化領(lǐng)域的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜。如圖4所示共形成了270個(gè)節(jié)點(diǎn)，187條連線，網(wǎng)絡(luò)密度為0.005 1。節(jié)點(diǎn)的大小反映了關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的高低。由圖4、表4可知，我國(guó)教育信息化領(lǐng)域的高頻關(guān)鍵詞主要有基礎(chǔ)教育、信息化、信息技術(shù)、高等教育、教育公平、信息素養(yǎng)、人工智能、教育技術(shù)、智慧教育、政策等，說明在我國(guó)教育信息化領(lǐng)域，學(xué)者們一直以來(lái)注重對(duì)基礎(chǔ)教育及高等教育領(lǐng)域的信息化進(jìn)展研究、我國(guó)教育信息化發(fā)展階段的探索、信息化教學(xué)能力的研究以及領(lǐng)域內(nèi)相關(guān)政策的解讀。圖譜的圈層顏色由白灰向橙紅過渡，代表了關(guān)鍵詞共現(xiàn)的年份，即從1998—2022年，顏色越接近橙紅代表關(guān)鍵詞持續(xù)共現(xiàn)年份越靠近現(xiàn)在，即表明我國(guó)教育信息化領(lǐng)域當(dāng)前研究熱點(diǎn)所在。由圖4可知，“基礎(chǔ)教育”這個(gè)關(guān)鍵詞的圈層一直從1998年持續(xù)共現(xiàn)到2022年，表明對(duì)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的信息化研究一直以來(lái)就是我國(guó)教育信息化的研究熱點(diǎn)，且“教育公平”“人工智能”等關(guān)鍵詞也是我國(guó)教育信息化領(lǐng)域目前的研究熱點(diǎn)。中心性是衡量關(guān)鍵詞重要性的一個(gè)主要指標(biāo)，若某節(jié)點(diǎn)的中心性≥0.1，則說明該節(jié)點(diǎn)處于中心位置，在研究中有較大的影響力。由表4可知除信息化、信息技術(shù)的中心性達(dá)到0.22和0.14外，基礎(chǔ)教育和教育公平的中心性值也在中心節(jié)點(diǎn)的范圍內(nèi)，分別為0.14、和0.10，在圖譜中發(fā)揮著重要的媒介作用。

2.6? 關(guān)鍵詞突變圖譜分析

CiteSpace中的突變?cè)~檢測(cè)技術(shù)（Burstdetection）是展示某學(xué)科領(lǐng)域中研究活躍度的一個(gè)主要指標(biāo)，通過關(guān)鍵詞詞頻的變化趨勢(shì)能夠判斷出該學(xué)科領(lǐng)域的研究前沿與發(fā)展趨勢(shì)。在CiteSpace選擇Burstness選項(xiàng)并設(shè)置γ[0，1]為0.5，其他則保持默認(rèn)數(shù)值，由圖5可知，共出現(xiàn)了23個(gè)突變關(guān)鍵詞?；陉P(guān)鍵詞詞頻和突變強(qiáng)度，大致可以將我國(guó)教育信息化發(fā)展脈絡(luò)劃分為四個(gè)階段：起步階段（1995—2004年）、應(yīng)用階段（2005—2009年）、全面整合階段（2010—2016年）、融合創(chuàng)新階段（2017—2022年）。

第一階段（1995—2005年）是教育信息化研究的起步階段。從圖5可以看出這個(gè)時(shí)期呈現(xiàn)出來(lái)的關(guān)鍵詞主要有現(xiàn)代教育技術(shù)、信息資源建設(shè)、信息技術(shù)教育、教師的信息素養(yǎng)以及教師培訓(xùn)。表明該階段的研究關(guān)注點(diǎn)集中在教育信息化建設(shè)的軟硬潛件建設(shè)以及教師信息化建設(shè)方面。1998年教育部制訂的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中提出的“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”強(qiáng)調(diào)擴(kuò)大中國(guó)教育科研網(wǎng)的傳輸容量和聯(lián)網(wǎng)規(guī)模。2000年，教育部在“全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)工作會(huì)議”中提出“中小學(xué)‘校校通工程”，用5—10年時(shí)間，加強(qiáng)信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)，使全國(guó)90%左右獨(dú)立建制的中小學(xué)校能夠共享網(wǎng)上教育資源，以及提出要加快建設(shè)一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格的中小學(xué)信息技術(shù)教育師資隊(duì)伍[12]。2004年教育部頒布的《2003—2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中指出要構(gòu)建教育信息化公共服務(wù)體系，建設(shè)硬件、軟件共享的網(wǎng)絡(luò)教育公共服務(wù)平臺(tái)，并且實(shí)施“全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃”，促進(jìn)“人網(wǎng)”“天網(wǎng)”“地網(wǎng)”及其他教育資源優(yōu)化整合，提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量水平。同年，為提高教師信息化教學(xué)的能力，教育部發(fā)布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，并于2005年啟動(dòng)“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”。學(xué)者們就該階段我國(guó)教育信息化建設(shè)進(jìn)展成果開展了相關(guān)研究[6，13]，并對(duì)如何提高教師的信息素養(yǎng)[14]，培養(yǎng)新型教師[15]，促進(jìn)教師教育現(xiàn)代化方面有著較大的關(guān)注。

第二階段（2005—2009年）是教育信息化研究的應(yīng)用階段，正式步入我國(guó)教育信息化1.0時(shí)代。2005年教育部啟動(dòng)實(shí)施“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)項(xiàng)目”，標(biāo)志著我國(guó)教育信息化進(jìn)入以應(yīng)用能力建設(shè)為中心的建設(shè)階段[16]。該階段的關(guān)鍵詞主要包括策略、資源建設(shè)、發(fā)展現(xiàn)狀。隨著第一階段的教育信息化軟硬潛件等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的發(fā)展與完善，相關(guān)的研究重點(diǎn)從設(shè)施建設(shè)轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)教育信息化在教學(xué)、教育過程中的應(yīng)用，如信息技術(shù)與課程整合的應(yīng)用研究[17]，并且關(guān)注信息技術(shù)在教育各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用，如圖書館電子資源建設(shè)[18]、教學(xué)資源建設(shè)[19]等。此外，對(duì)教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀[20]和未來(lái)策略[21]的研究也是這一階段的關(guān)注熱點(diǎn)。

第三階段（2010—2016年）是教育信息化研究的全面整合階段。該階段的關(guān)鍵詞主要包括云計(jì)算、政策、智慧教育、績(jī)效評(píng)估、互聯(lián)網(wǎng)+教育。2010年國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》首次把“教育信息化”抬升為國(guó)家戰(zhàn)略的高度。2012年教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中對(duì)于如何促進(jìn)各級(jí)各類教育的變革與創(chuàng)新，提出了一種全新的路徑，即在教學(xué)過程中使現(xiàn)代信息技術(shù)充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與現(xiàn)代教育的融合創(chuàng)新。2016年教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，提出要形成基于信息技術(shù)的新型教育教學(xué)模式與教育服務(wù)供給方式，形成現(xiàn)代化的教育信息化體系?？梢园l(fā)現(xiàn)這個(gè)時(shí)期的國(guó)家政策強(qiáng)調(diào)要通過教育信息化和全面應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)教育、教學(xué)質(zhì)量的顯著提升，這就要求信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合，運(yùn)用云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)+等新興信息技術(shù)，來(lái)整合和優(yōu)化整個(gè)教育信息系統(tǒng)，建立教育云服務(wù)平臺(tái)，共建共享教學(xué)資源，以此促進(jìn)教育信息化新階段—智慧教育的實(shí)施[11]。此外，績(jī)效評(píng)估作為評(píng)價(jià)信息化發(fā)展水平的有效方法[22]，可用于確定該領(lǐng)域的現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)建設(shè)過程中存在的問題，為教育信息化進(jìn)一步發(fā)展指明方向，因此對(duì)教育信息化的評(píng)價(jià)也是這一時(shí)期的研究熱點(diǎn)。

第四階段（2017—2022年）是教育信息化研究的融合創(chuàng)新階段。2017年黨的十九大報(bào)告中寫入“要辦好網(wǎng)絡(luò)教育”，2018年教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，標(biāo)志著我國(guó)教育信息化正式邁入智能時(shí)代的教育新征程，即教育信息化2.0時(shí)代。該階段的關(guān)鍵詞主要有智慧時(shí)代、人工智能、教育公平、大數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代智能信息技術(shù)在教育中的融合應(yīng)用[23]，使得該階段的技術(shù)與教育形成了一種“雙向融合”的關(guān)系[24]，推動(dòng)了智慧時(shí)代教育現(xiàn)代化的發(fā)展[25]。且“教育公平”這一關(guān)鍵詞的突變強(qiáng)度最高，為7.98。在2019年中共中央、國(guó)務(wù)院頒布的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》里，把“實(shí)現(xiàn)基本公共教育服務(wù)均等化”作為面向教育現(xiàn)代化重點(diǎn)部署的十大戰(zhàn)略任務(wù)之一，要求提升義務(wù)教育均等化水平，推進(jìn)教育精準(zhǔn)脫貧。黨的二十大報(bào)告中指出要加快義務(wù)教育，優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化，優(yōu)化區(qū)域教育資源配置，完善覆蓋全學(xué)段學(xué)生資助體系，促進(jìn)教育公平。而信息技術(shù)能夠打破時(shí)空限制，通過信息化技術(shù)手段[26]，合理配置教育資源[27]，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，使偏遠(yuǎn)地區(qū)和教育滯后地區(qū)能夠接觸到優(yōu)質(zhì)的教育資源[28]，實(shí)現(xiàn)教育公平。

2.7? 關(guān)鍵詞聚類分析

聚類是指按照某個(gè)特定的標(biāo)準(zhǔn)，把相似的對(duì)象劃分到一個(gè)類或簇中，使得同一個(gè)類或簇內(nèi)對(duì)象的相似性盡可能大。對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類可以從不同角度反映某學(xué)科領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)分布情況。本文在CiteSpace共現(xiàn)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上采用LLR（對(duì)數(shù)似然率）算法對(duì)1 056篇文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類，共得到7個(gè)聚類，聚類名稱來(lái)自關(guān)鍵詞，如圖6和表6所示。聚類標(biāo)簽的序號(hào)由小到大分別是0#信息化、1#基礎(chǔ)教育、2#信息技術(shù)、3#智慧時(shí)代、4#信息資源、5#教育公平、6#人工智能。序號(hào)越小，表明該聚類中包含的關(guān)鍵詞數(shù)量越多。Modularity，即衡量聚類的網(wǎng)絡(luò)模塊化指標(biāo)Q值，Silhouette，即衡量聚類內(nèi)部的同質(zhì)化指標(biāo)S值。由圖6可知，Q是0.828 5（Q＞0.3意味著聚類出來(lái)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)是顯著的），S是0.964 6（S＞0.5聚類就被認(rèn)為是合理的，S＞0.7意味著聚類是令人信服的，S值越接近1則意味著聚類內(nèi)部的網(wǎng)絡(luò)同質(zhì)性越高），因此可認(rèn)為本次聚類的結(jié)果是具有高信度的。

1）聚類“#0信息化”中主要包括“對(duì)策”“邊遠(yuǎn)地區(qū)”等關(guān)鍵詞。我國(guó)“十三五”規(guī)劃提出的“精準(zhǔn)扶貧、精準(zhǔn)脫貧”的新理念中，明確指出教育扶貧是扶貧開發(fā)新階段的主要路徑和措施。利用信息化手段，能夠突破時(shí)空限制，使優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面積擴(kuò)大，促進(jìn)城鄉(xiāng)、區(qū)域教育的均衡發(fā)展，有利于支持教育精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略的實(shí)施。

2）聚類“#1基礎(chǔ)教育”中主要包括“中小學(xué)”

“不平衡”“教學(xué)資源”等關(guān)鍵詞。“基礎(chǔ)教育”這個(gè)最大的節(jié)點(diǎn)出現(xiàn)在2000年左右。2000年召開的“全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議”中提出了“啟動(dòng)中小學(xué)‘校校通的計(jì)劃”，旨在普及中小學(xué)信息技術(shù)教育，這是我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化的一個(gè)里程碑。2003年我國(guó)又實(shí)施了面向中西部等偏遠(yuǎn)地區(qū)的“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”，這就使農(nóng)村地區(qū)和偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育資源得到了明顯的改善，有力地促進(jìn)了我國(guó)義務(wù)教育的均衡發(fā)展。表明信息化資源配置、教育均衡問題[29]是基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)過程的重要關(guān)注點(diǎn)。

3）聚類“#2信息技術(shù)”中主要包含“教育”“全面發(fā)展”“教育改革”等關(guān)鍵詞。該聚類關(guān)注信息技術(shù)與課程整合的應(yīng)用，如圖書館電子資源建設(shè)[18]、教學(xué)資源建設(shè)[19]。此外，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等新一代智能信息技術(shù)在教育中的融合應(yīng)用，即信息技術(shù)與教育的深度融合[11]，能夠整合和優(yōu)化教育信息系統(tǒng)，促進(jìn)教育改革。

4）聚類“#3智慧時(shí)代”。智慧時(shí)代是中國(guó)現(xiàn)代化教育的時(shí)代，是指智能信息技術(shù)與教育的深度融合創(chuàng)新，比如教師、校園成為智慧教師和智慧校園[11]，教育環(huán)境變?yōu)橹腔劢逃h(huán)境。因此該聚類聚焦于智慧教育如何驅(qū)動(dòng)教育系統(tǒng)的改革[30]，以及對(duì)智慧教育的實(shí)踐路徑研究[31]。

5）聚類“#4信息資源”中主要包括“多媒體”

“信息意識(shí)”“培養(yǎng)學(xué)生”等關(guān)鍵詞。大量且豐富的信息化教育資源不僅能夠變革教育者的教學(xué)理念，還能完善其教學(xué)方式和手段，提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)教育的發(fā)展。例如運(yùn)用多媒體等信息化資源教學(xué)比“一張黑板、一本教材”的傳統(tǒng)教學(xué)模式更富有表現(xiàn)力和感染力，能夠促使學(xué)生快速、高效地獲取知識(shí)，發(fā)展思維，更好地培養(yǎng)學(xué)生。因此對(duì)該聚類的研究主要聚焦于教育信息化資源的整合[32]與開發(fā)應(yīng)用[33]。

6）聚類“#5教育公平”。教育公平是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要基礎(chǔ)[34]，促進(jìn)教育公平是維系社會(huì)公平正義的基石。教育信息化能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源的共建共享，使優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面積擴(kuò)大，被視為縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域教育發(fā)展差距，促進(jìn)教育公平的有效舉措。但隨著教育信息化實(shí)踐的深入，教育信息化有些時(shí)候進(jìn)一步拉大了教育差距，造成“數(shù)字鴻溝”，這是個(gè)值得深思的問題。因此如何辯證思考教育信息化與教育公平的關(guān)系[35]，以及如何以信息化手段促進(jìn)教育公平實(shí)現(xiàn)路徑的探索[36]是該聚類的研究重點(diǎn)。

7）聚類“#6人工智能”中主要包括“教育信息化2.0”“大數(shù)據(jù)”“智能教育”等關(guān)鍵詞。隨著人工智能、互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、云服務(wù)等新興信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用及普及，催生了智慧教育、互聯(lián)網(wǎng)+教育等。隨著黨的十九大的召開，標(biāo)志著我國(guó)教育信息化正式邁入智能時(shí)代的教育新征程，黨的二十大報(bào)告中指出要推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)。但信息化還沒有真正給教育帶來(lái)大規(guī)模、常態(tài)化的革命[37]。因此對(duì)人工智能如何推動(dòng)教育革命是該聚類的研究重點(diǎn)。

3? 結(jié)? 論

本文使用CiteSpace 6.1.R4可視化圖譜分析工具，以1995—2022年中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）收錄的符合條件的1 056篇學(xué)術(shù)期刊作為數(shù)據(jù)源，從年度發(fā)文量、發(fā)文作者與來(lái)源機(jī)構(gòu)、高被引文獻(xiàn)分析、文獻(xiàn)關(guān)鍵詞、突變?cè)~檢測(cè)、主題聚類6個(gè)維度進(jìn)行可視化分析，結(jié)果表明：

1）從1995年至2022年，我國(guó)教育信息化領(lǐng)域的文獻(xiàn)發(fā)文量呈穩(wěn)定上升趨勢(shì)，部分研究人員的成果較為豐富，但是還未形成核心作者群。

2）我國(guó)教育信息化領(lǐng)域的研究主力機(jī)構(gòu)是華東師范、華中師范以及北京師范大學(xué)等國(guó)內(nèi)知名的師范院校。除此之外，中央電化教育館、北京大學(xué)以及河南大學(xué)等非師范類院校在教育信息化領(lǐng)域的研究也有所建樹。但大多都屬于同地域甚至同校（機(jī)構(gòu)）的合作，這顯然不利于信息的跨區(qū)域流動(dòng)和協(xié)同創(chuàng)新。

3）“基礎(chǔ)教育”“教育公平”“人工智能”“智慧教育”等高頻關(guān)鍵詞是當(dāng)前我國(guó)教育信息化領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。

4）我國(guó)教育信息化的發(fā)展歷程可分為四個(gè)階段：

起步階段（1995—2004年），該階段的研究關(guān)注點(diǎn)集中在教育信息化領(lǐng)域的軟硬潛件建設(shè)以及教師信息化建設(shè)方面；

應(yīng)用階段（2005—2009年），研究重點(diǎn)從設(shè)施建設(shè)轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)教育信息化在教學(xué)、教育過程中的應(yīng)用；

全面整合階段（2010—2016年），關(guān)注如何運(yùn)用云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)+等新興信息技術(shù)，促進(jìn)教育信息化新階段—智慧教育的實(shí)施以及對(duì)教育信息化的評(píng)價(jià)；

融合創(chuàng)新階段（2017—2022年），該階段關(guān)注對(duì)智慧時(shí)代教育現(xiàn)代化的發(fā)展研究以及如何優(yōu)化教育資源配置，實(shí)現(xiàn)教育公平。

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作者簡(jiǎn)介：廖帥（1987—），男，漢族，江西南昌人，副研究員，博士，研究方向：信息管理、科研評(píng)價(jià)、績(jī)效管理；鄧茜（2000—），女，漢族，湖南衡陽(yáng)人，碩士研究生在讀，研究方向：信息管理、科研評(píng)價(jià)、績(jī)效管理；黃海聰（1991—），男，漢族，廣東惠州人，碩士研究生在讀，研究方向：商務(wù)大數(shù)據(jù)、信息管理。