曹煥媛

隨著交互式電子白板等信息化教學(xué)硬件的普及，信息技術(shù)在初中英語教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，實現(xiàn)了初中英語信息化教學(xué)的高效轉(zhuǎn)型。ASSURRE模式作為一種全新的教學(xué)設(shè)計模型，可以為教師提供更為系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計和實現(xiàn)高效的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)活動和教學(xué)資源的最佳利用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。基于此，本文提出的基于ASSURE模型的初中英語信息化教學(xué)設(shè)計，旨在實現(xiàn)初中英語信息化教學(xué)的有效創(chuàng)新。

在教育領(lǐng)域，信息化教學(xué)成為各學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵性方向。隨著近年來國家對學(xué)?，F(xiàn)代化建設(shè)財政投入的不斷加大，課堂信息化硬件逐漸普及，不僅促進了信息手段的廣泛應(yīng)用，也推動了教育研究者重視對如何提高信息化教學(xué)有效性的深入探討。在此背景下，英語作為初中教育基礎(chǔ)課程之一，也經(jīng)歷了從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法的全方位變革?；诖耍狙芯繉SSURE模式引入初中英語信息化教學(xué)中，以合理的教學(xué)設(shè)計為基礎(chǔ)，實現(xiàn)ASSURE模式、信息技術(shù)、初中英語教學(xué)的有機結(jié)合，有效提高了實際教學(xué)質(zhì)量。

一、ASSURE模型在初中英語信息化教學(xué)中的應(yīng)用價值

ASSURE模式是以認知學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，有機整合了加涅（Gagne）的九大教學(xué)事件，具有可操作性、簡潔性與邏輯性，是一種能夠推廣到課堂教學(xué)、遠程教育、企業(yè)培訓(xùn)等多個領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計模式。模型名稱來源于六個關(guān)鍵組成部分，即分析學(xué)習(xí)者特征（Analyze learners）、陳述學(xué)習(xí)目標（State objectives）、選擇教學(xué)方法、媒體與材料（Select instructional methods、materials，and media）、利用媒體和材料（Utilize media and materials）、要求學(xué)習(xí)者參與（Require learner participation）、評價和修正（Evaluate and revise）。其在初中英語信息化教學(xué)中的應(yīng)用價值體現(xiàn)在以下兩個方面。

一方面，ASSURE模式能夠創(chuàng)新信息化教學(xué)活動形式。初中英語信息化教學(xué)的一個核心價值是能夠為學(xué)生提供更多元、更互動的學(xué)習(xí)體驗。ASSURE模型在選擇教學(xué)方法和材料時，強調(diào)了教育技術(shù)的應(yīng)用，鼓勵教師創(chuàng)新教學(xué)形式。例如，當教學(xué)目標是提升學(xué)生的口語能力時，傳統(tǒng)的教學(xué)可能采用角色扮演或小組討論，而在信息化教學(xué)中，教師可以利用在線語言交換平臺，讓學(xué)生與外國學(xué)生實時交流，或使用虛擬現(xiàn)實技術(shù)模擬真實的語境，讓學(xué)生進行沉浸式的語言實踐。這種全新的教學(xué)活動形式不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于培養(yǎng)其語言應(yīng)用能力。

另一方面，ASSURE模式可以合理分配信息化教學(xué)資源。在信息化教學(xué)中，資源的選擇和利用是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。ASSURE模型強調(diào)了媒體和材料的選擇與利用，要求教師根據(jù)學(xué)生的實際需求和教學(xué)目標選擇最合適的資源。這意味著在初中英語教學(xué)中，教師不僅可以選擇最新的電子教材和在線資源，還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力選擇不同的教學(xué)應(yīng)用程序和工具。例如，針對聽力訓(xùn)練，教師可以選擇適合學(xué)生水平的在線聽力材料，或使用自適應(yīng)學(xué)習(xí)工具為每名學(xué)生提供定制化的聽力訓(xùn)練。此方式使每名學(xué)生都可以得到與其能力和需求相匹配的資源和支持，從而提高學(xué)習(xí)效果。

二、基于ASSURE模型的初中英語信息化教學(xué)設(shè)計

（一）分析學(xué)習(xí)者特征

在ASSURE模型中，分析學(xué)習(xí)者是確保教學(xué)設(shè)計滿足目標需求的首要步驟。為確保信息化教學(xué)設(shè)計滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師可以從以下兩個維度分析學(xué)習(xí)者特征。

1.分析一般特征。

一般特征是指學(xué)習(xí)者的年齡、性別、文化背景、前期學(xué)習(xí)經(jīng)驗等基本信息。在初中英語教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的年齡處于12—15歲，通常處于認知、情感和社會發(fā)展的過渡期。因此，此階段學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、興趣和注意力集中度會受到以上發(fā)展特點的影響。因此，為深入了解一般特征，教師可以運用定量和定性的研究方法進行分析，如利用學(xué)校的教務(wù)系統(tǒng)，獲得學(xué)生基本情況登記表，提取學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，初步了解學(xué)生的綜合情況；進行深入訪談，針對小部分學(xué)生（采用隨機抽取的方式）進行深度訪談，以了解學(xué)生的文化背景和學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

2.分析入門能力。

入門能力主要涉及學(xué)習(xí)者的知識基礎(chǔ)、技能和前期學(xué)習(xí)成果。初中英語教育涵蓋了多個層次，包括從基礎(chǔ)詞匯和語法結(jié)構(gòu)到復(fù)雜的聽、說、讀、寫技能。所以，分析學(xué)生的入門能力可以幫助教師判斷其英語基礎(chǔ)水平，從而確定教學(xué)目標。此外，對于信息化教學(xué)而言，學(xué)生的數(shù)字技能和信息技術(shù)應(yīng)用能力也應(yīng)納入考慮范圍。因此，教師可以采用診斷性測試和技能應(yīng)用評估兩種方式，先制定涵蓋詞匯、語法、聽、說、讀、寫等診斷性測試，利用直觀的答題情況了解學(xué)生英語水平，再通過模擬的信息化任務(wù)評估學(xué)生的數(shù)字技能和信息技術(shù)應(yīng)用能力，如在線搜索、使用英語應(yīng)用程序等。

（二）明確教學(xué)目標

初中英語作為基礎(chǔ)教育的核心內(nèi)容，其教學(xué)目標不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力的導(dǎo)向，更在于如何融合現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境中的英語應(yīng)用能力。因此，基于ASSURE模型的初中英語信息化教學(xué)目標應(yīng)強調(diào)語言知識與信息技術(shù)的完美融合，教學(xué)目標應(yīng)滿足以下標準：

首先，教學(xué)目標應(yīng)明確體現(xiàn)信息化元素。教學(xué)目標并非僅希望學(xué)生掌握一定的詞匯和語法知識，還要強調(diào)其能夠在數(shù)字平臺上使用這些知識進行有效溝通，其中涉及使用在線詞典、數(shù)字教學(xué)平臺進行聽、說、讀、寫練習(xí)，或與其他國家的學(xué)生進行在線交流。其次，教學(xué)目標應(yīng)注重實用性和應(yīng)用性。在數(shù)字化時代，單純的知識掌握已不再足夠，學(xué)生需要了解如何在真實的數(shù)字環(huán)境中運用所學(xué)的英語知識，且能夠在英語環(huán)境中搜索信息、解讀數(shù)字內(nèi)容或使用英語軟件工具。

結(jié)合以上標準，人教版七年級英語上冊Unit 8“When is your birthday？”教學(xué)目標設(shè)計如下：

1.知識與技能。

①掌握并應(yīng)用以下單詞和短語的發(fā)音、書寫及基礎(chǔ)使用（核心內(nèi)容，重點所在）

when，January，F(xiàn)ebruary，March，April，

May，June，July，August，September，October，November，December，happy，old，party.happy birthday，how old，see you...

②具備用英文描述自己或他人生日的能力（重點、難點）

③能在仿真環(huán)境中理解對話主旨

④學(xué)習(xí)并掌握序數(shù)詞（ordinal numbers）（重點、難點）

2.過程與方法。

①在英語語境中進行聽和說的練習(xí)（重點、難點）

②獨立準備，小組合作，并向班級展示簡易的交際場景對話

3.情感態(tài)度和價值觀。

①通過英語討論關(guān)于生日的話題，建立加深友情的紐帶

②重視并記住家人和朋友的生日

（三）選擇教學(xué)方法、媒體與材料

基于ASSURE模型的初中英語的信息化教學(xué)設(shè)計，教學(xué)方法、媒體和材料的選擇應(yīng)始終契合學(xué)習(xí)者的特征、教學(xué)目標以及預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。

首先，教學(xué)方法的選擇需貼合學(xué)習(xí)者的需求和興趣。在信息化背景下，教師可以選擇情境教學(xué)法與情景教學(xué)法。其中，情境教學(xué)法旨在利用信息技術(shù)，為學(xué)生營造一個真實的，涉及說、聽、用英語的環(huán)境。例如，在人教版七年級英語Unit8“When is your birthday？”教學(xué)時，教師僅通過幾分鐘的影片播放，就能讓學(xué)生身臨其境地體驗到西方國家家庭生日派對。情景教學(xué)法則強調(diào)讓學(xué)生參與情景交際，尤其是在購物、借書、做客等對話教學(xué)中。教師可以借助信息化環(huán)境優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)造交際的自然和社會環(huán)境。交際應(yīng)盡量逼近真實的狀態(tài)，問答中要減少“明知故問”，讓學(xué)生獲得真正的語言運用和交際能力。

其次，在ASSURE模型的框架下，教學(xué)媒體被定義為教學(xué)過程中用于傳遞信息的具體載體，包括實物、圖像、板書、音頻、視頻和口頭表達等。然而，為了將這些信息有效地呈現(xiàn)，必須借助某種具體的物理工具，如紙質(zhì)海報、磁帶與錄音設(shè)備、黑板與粉筆、電腦或電子白板等。因此，在實際應(yīng)用中，教學(xué)媒體通常指的是這些具體的物理工具。教師需根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，合理選擇教學(xué)媒體。

最后，在選擇教學(xué)材料時，必須確保所選材料與采用的方法和媒體相適應(yīng)。例如，若采用錄音機進行聽力教學(xué)，則應(yīng)選擇磁帶中的錄音內(nèi)容作為材料。教學(xué)材料的來源繁多，涵蓋教科書、各種教師用參考書、學(xué)生的學(xué)習(xí)資源、磁帶、光盤及網(wǎng)絡(luò)資源等。教師也可以自行制備如照片、音頻或課件等教學(xué)資料。鑒于本文重點分析的信息化教學(xué)環(huán)境，優(yōu)先考慮的教學(xué)材料應(yīng)以數(shù)字化或信息化形式為主。在這一環(huán)境中，材料的選擇可以歸納為三個途徑：選擇直接可用的材料（如多媒體操作系統(tǒng)中的教學(xué)材料、中小學(xué)教育資源網(wǎng)中教學(xué)材料等）、修改獲取的材料（如用PS修改圖片、用愛剪輯剪輯視頻、修改音頻等）、設(shè)計創(chuàng)作新的材料（如用PPT制作教學(xué)課件、通過錄音或攝像的方式制作教學(xué)材料等）。

（四）利用媒體和材料

待確定好教學(xué)方法、媒體、材料后，教師應(yīng)合理利用以上內(nèi)容，確保教學(xué)資源的最大化應(yīng)用。在此，基于ASSURE模式的5P原則為教師提供了行之有效的實踐指導(dǎo)。

首先，預(yù)覽教學(xué)材料（Preview the Materials）。教師需要提前熟悉并評估所有的教學(xué)材料，確保其適應(yīng)課程的目標和學(xué)生的需求，也為教師預(yù)測可能的問題做好準備。

其次，準備學(xué)習(xí)資源（Prepare the Materials）。此階段不僅是收集所需的材料，更是確保這些材料適應(yīng)特定的教學(xué)場合，包括對內(nèi)容進行適當裁剪或增加，使之更滿足學(xué)習(xí)目標。

再次，準備學(xué)習(xí)環(huán)境（Prepare the Environment）。環(huán)境不僅是指物理空間，還包括創(chuàng)設(shè)一個有助于學(xué)習(xí)和探索的環(huán)境。這意味著教師需認真考慮教室布局、技術(shù)設(shè)備的設(shè)置、光線以及聲音的控制，確保學(xué)生可以無障礙地進行學(xué)習(xí)。

從次，準備學(xué)習(xí)者（Prepare the Learners）。在正式教學(xué)開始之前，教師需要確保學(xué)生了解學(xué)習(xí)的目標、所需的材料和如何使用這些材料。教師可以通過簡短介紹、演示或小組討論等方式，確保學(xué)生對即將開始的學(xué)習(xí)內(nèi)容有明確的期望和準備。

最后，提供學(xué)習(xí)體驗（Provide the Learning Experience）。此階段為整個教學(xué)過程中的核心部分。教師應(yīng)確保學(xué)生通過各種活動和任務(wù)，充分利用教學(xué)材料和媒體，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，包括小組討論、實驗、角色扮演等，促使學(xué)生積極參與，真正體驗和實踐所學(xué)。

（五）要求學(xué)習(xí)者參與

在基于ASSURE模型的初中英語信息化教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的積極參與可以確保信息化教學(xué)的成功推進。

首先，基于準備學(xué)習(xí)者（Prepare the Learners）原則，為確保學(xué)習(xí)者積極參與，教師需確保學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)目標有明確的理解，提高學(xué)生對使用的信息化工具和資源的熟悉度。教師可以通過事先的技術(shù)培訓(xùn)、簡要目標說明或示范實現(xiàn)。當學(xué)生明白學(xué)習(xí)的目的和如何使用相關(guān)技術(shù)時，其更容易投入課堂學(xué)習(xí)當中。

其次，為了實現(xiàn)提供學(xué)習(xí)體驗（Provide the Learning Experience），教師可以設(shè)計和提供各種基于信息化的交互式學(xué)習(xí)活動，如線上角色扮演、虛擬實踐或在線小組討論，促進學(xué)生之間的互動，引導(dǎo)學(xué)生直接應(yīng)用和實踐所學(xué)內(nèi)容，提高信息吸收和理解的程度。

最后，鼓勵學(xué)習(xí)者自主探索和使用各種信息化資源。例如，允許學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索信息、使用數(shù)字詞典或參與在線社區(qū)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，擴展英語使用場景，為學(xué)生在真實世界中使用英語做好準備。

（六）評價和反思

評價是基于ASSURE模型的初中英語信息化教學(xué)中最后組成部分，也是下節(jié)課教學(xué)的開端，其不僅關(guān)注學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)，還重視教學(xué)過程、材料和方法的有效性。評價后的反思能確保教學(xué)設(shè)計的持續(xù)改進，以滿足學(xué)習(xí)者的需求。

首先，對學(xué)習(xí)者的評價。教師可以利用信息工具實施，如使用在線測試和測驗，分析學(xué)生的表現(xiàn)數(shù)據(jù)，從而判斷學(xué)生是否達到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標。此外，電子投影、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等可以跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和參與度，為教師提供更深入的洞察資料。

其次，對教學(xué)過程、材料和方法的評價。教師可以建立反饋機制，如匿名學(xué)生調(diào)查或教師反思日志，為自身提供關(guān)于教學(xué)活動和材料使用效果的反饋信息。

再次，合理修正。在收集到評價數(shù)據(jù)后，教師應(yīng)識別哪些教學(xué)方法和材料最有效，以及哪些可能需要調(diào)整或替換，完整教學(xué)修正。例如，若數(shù)據(jù)顯示某個互動游戲未能幫助多數(shù)學(xué)生掌握某個語法點，教師則可以考慮使用不同的游戲或調(diào)整教學(xué)策略。

最后，為確保評價的客觀性和準確性，教師還應(yīng)參考各種評價標準和工具，如學(xué)習(xí)者的自我評價、同伴評價以及教師的形成性和總結(jié)性評價等，旨在通過多元評價方式，為初中英語信息化教學(xué)提供更全面的學(xué)習(xí)者表現(xiàn)畫像，確保教學(xué)設(shè)計的調(diào)整更為符合學(xué)習(xí)者的實際需求。

三、結(jié)語

綜上所述，經(jīng)深入研究，本文揭示了ASSURE模式在初中英語信息化教學(xué)設(shè)計中的核心地位。該模式為初中英語教師提供了一個系統(tǒng)化的框架，確保了教學(xué)活動、材料和策略與學(xué)習(xí)者的需求、環(huán)境以及技術(shù)資源高度匹配，能進一步提高教學(xué)的針對性、參與性和互動性，促進了初中英語信息化教學(xué)的有效創(chuàng)新。