張寧建

摘 要 隨著新課程改革的深入與核心素養(yǎng)理念的提出，對高中語文寫作教學(xué)提出了更高的要求。高中語文教師必須從核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和構(gòu)成出發(fā)，解讀高中語文寫作的教學(xué)內(nèi)涵，創(chuàng)新寫作教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫作情感，多元提升學(xué)生的寫作能力。本文結(jié)合高中語文教材，探討核心素養(yǎng)理念下高中語文寫作的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng)? 語文寫作? 教學(xué)策略

高中語文核心素養(yǎng)要求學(xué)生學(xué)會語言的建構(gòu)與運(yùn)用，通過語文教學(xué)提升學(xué)生思維能力、審美鑒賞能力，讓學(xué)生在文化熏陶中樹立文化意識，理解文化內(nèi)涵，做中華文化的傳承者。高中語文教師必須將核心素養(yǎng)的內(nèi)涵融入寫作教學(xué)中，突顯寫作教學(xué)的育人功能。同時(shí)，教師要以學(xué)生為中心，精選符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的寫作教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提升學(xué)生的寫作能力。

一、核心素養(yǎng)理念下寫作教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

有利于培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力。在語文核心素養(yǎng)語言建構(gòu)與運(yùn)用層面，學(xué)生只需要完成語言的表達(dá)及整合，并運(yùn)用邏輯思維將語言素材進(jìn)行編輯，就可以形成寫作素材。教師可以利用語言訓(xùn)練提升學(xué)生的寫作能力。教師在寫作教學(xué)中會指導(dǎo)學(xué)生分析寫作材料或主題，對寫作材料進(jìn)行建構(gòu)，這實(shí)質(zhì)上就是對語言能力的運(yùn)用。教師可以利用多種途徑幫助學(xué)生積累語言素材，學(xué)生對語言素材進(jìn)行分析和加工，可以形成作文素材庫。在語言能力提高和語言素材豐富的情況下，學(xué)生的寫作能力自然會隨之提高。

有利于提升學(xué)生的思維表達(dá)能力。在語文核心素養(yǎng)思維發(fā)展與提升層面，學(xué)生需要利用多種思維能力，對寫作主題進(jìn)行分析，對寫作內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃。核心素養(yǎng)要求高中語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維表達(dá)能力，比如在語文閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、探究能力以及整合能力，這些能力都能在寫作教學(xué)中實(shí)現(xiàn)遷移。學(xué)生可以利用分析能力建構(gòu)寫作材料，提煉寫作主題，利用探究能力搜集相關(guān)寫作素材，利用整合能力對作文整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)思。因此，核心素養(yǎng)教育理念下的寫作教學(xué)，可以進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的思維表達(dá)能力。

有利于提高學(xué)生的審美感悟力。在語文核心素養(yǎng)審美鑒賞與創(chuàng)造層面，學(xué)生不僅需要提升寫作水平，還需要提升審美鑒賞水平。審美感悟力的提升源于觀察、源于熏陶。在寫作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察生活，以獲取生活化寫作素材，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生感悟生活之美。教師要利用語文教材的文化性提升學(xué)生的鑒賞能力，以傳統(tǒng)文化、名人事跡等感染學(xué)生，讓學(xué)生積累寫作的文化素材，提升學(xué)生文化感悟力、生活審美感悟力。

二、核心素養(yǎng)理念下寫作教學(xué)的實(shí)施策略

創(chuàng)新寫作教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生思維方式。受應(yīng)試教育的影響，部分教師以學(xué)生成績?yōu)閷?dǎo)向，使寫作教學(xué)過于模板化，使學(xué)生思維出現(xiàn)了固化的現(xiàn)象。因此，高中語文教師必須以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，創(chuàng)新寫作教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生思維活力?？梢栽O(shè)置問題情境、生活情境、趣味化情境等，提高學(xué)生思維活躍度，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式，從多角度、多方面地思考寫作方式。因此，在寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動思考，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇寫作素材，以適當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)方式精心加工語言，展開寫作練習(xí)。

比如，在統(tǒng)編必修上冊第一單元教學(xué)中，《沁園春·長沙》《紅燭》《致云雀》等現(xiàn)代詩歌都表達(dá)了青春之美，教師可以設(shè)置問題情境，對學(xué)生進(jìn)行提問：“通過對本單元詩歌的學(xué)習(xí)，你能總結(jié)出詩歌具有哪些特點(diǎn)？這幾首詩歌都是以怎樣的形式表達(dá)青春之美的？說說你在讀完以上詩歌的感受?！苯處熞艚o學(xué)生充足的思考時(shí)間，然后讓學(xué)生以老師的問題為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)作一首贊揚(yáng)“青春之美”的現(xiàn)代詩歌。

豐富學(xué)生人文情懷，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。當(dāng)下高中生作文中普遍存在缺乏情感的問題，這是單純進(jìn)行寫作練習(xí)所不能解決的。因此，教師要借助閱讀教學(xué)，豐富學(xué)生的文化體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的人文情懷。首先，教師要擬定閱讀主題，整理相關(guān)閱讀文本，讓學(xué)生展開自主閱讀、合作探究，分析文本所表達(dá)的思想感情及表達(dá)情感的寫作技巧。其次，教師要讓學(xué)生自由閱讀，尋找自己喜歡的閱讀文本，增加學(xué)生的閱讀量。在學(xué)生閱讀時(shí)，要教師教給學(xué)生閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作相結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀的情感熏陶中，提升寫作興趣，彰顯作文人文情懷。

例如，在必修上冊《荷塘月色》《故都的秋》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生體會作者描寫季節(jié)景物的手法，感受作者對自然的熱愛之情。如在《荷塘月色》中，有關(guān)于荷花的描述：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙子……”教師可以讓學(xué)生思考選段中的哪些語句能夠表達(dá)作者對荷塘的喜愛，作者運(yùn)用了何種寫作手法。通過學(xué)生主動思考與分析，能夠促進(jìn)學(xué)生深入理解景物描寫中的情感表達(dá)。

注重寫作素材積累，提升學(xué)生寫作能力。高中語文寫作要求學(xué)生合理運(yùn)用作文素材，完成作文創(chuàng)作。然而，學(xué)生秉持著模板化的思想，只準(zhǔn)備單一的寫作素材，沒有建立起素材庫。在核心素養(yǎng)理念下，要求學(xué)生的寫作選材要新穎，邏輯要清晰。這就要求學(xué)生一方面要積累豐富的寫作素材，另一方面要能對素材進(jìn)行合理運(yùn)用。寫作教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生拓寬素材積累渠道，比如觀察生活、親身經(jīng)歷、增加閱讀量、關(guān)注社會熱點(diǎn)等。

例如，在統(tǒng)編必修上冊第六單元“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”中，要求學(xué)生利用議論文的形式，以《“勸學(xué)”新說》為主題寫一篇不少于800字的文章。議論文講究說理，要有理有據(jù)，學(xué)生在寫作時(shí)需要豐富的理論依據(jù)和案例作為支撐。因此，教師可以從兩方面幫助學(xué)生積累素材，一方面讓學(xué)生觀察日常的學(xué)習(xí)生活，寫出自己的感受，形成議論文觀點(diǎn)。另一方面要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)教育案例，從而形成素材庫，根據(jù)議論文觀點(diǎn)選取合適的寫作素材。

展開寫作教學(xué)評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力。培養(yǎng)學(xué)生審美能力和鑒賞能力是高中語文核心素養(yǎng)的重點(diǎn)。因此，教師不僅要對學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，還要組織學(xué)生展開作文評價(jià)練習(xí)。通常情況下，作文評價(jià)一般由語文教師完成，但是教師要改變教學(xué)思路，組織學(xué)生進(jìn)行互評、自評，使學(xué)生學(xué)會欣賞他人的文章。同時(shí)，教師可以組織優(yōu)秀作文賞析課，優(yōu)秀作文本身具有一定的美感，教師要在優(yōu)秀作文賞析中，讓學(xué)生體會其優(yōu)美之處，提高學(xué)生作文鑒賞能力。

比如，在上述《“勸學(xué)”新說》主題議論文練習(xí)后，教師可以組織多元教學(xué)評價(jià)。首先，教師要對學(xué)生作文進(jìn)行評價(jià)，點(diǎn)評全班學(xué)生本次作文的寫作情況。其次，要將作文隨機(jī)分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生閱讀他人作文，并說出作文哪里值得表揚(yáng)，哪里需要改進(jìn)。最后，要選擇優(yōu)秀作文在班級傳閱，并且?guī)椭鷮W(xué)生分析鑒賞優(yōu)秀作文的亮點(diǎn)。這種作文點(diǎn)評活動能夠提升學(xué)生的審美鑒賞力及寫作水平。

總而言之，教師要正視高中語文寫作教學(xué)中的問題，注重在寫作教學(xué)中激發(fā)學(xué)生思維，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，多元拓寬學(xué)生寫作素材獲取渠道、展開寫作教學(xué)評價(jià)，提升學(xué)生的寫作興趣及寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力。核心素養(yǎng)理念下的高中語文寫作是富有思維性、內(nèi)涵性、創(chuàng)造性的教學(xué)板塊，能夠促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高。

[作者通聯(lián)：福建莆田市城廂區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校]