王河清?趙昉文

在傳統(tǒng)紙藝活動(dòng)中，教師往往堅(jiān)持“技能先行”的理念和教育方式，忽略了紙藝活動(dòng)中幼兒對(duì)美的感受與體驗(yàn)，結(jié)果限制了幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的發(fā)展。為了打破教師在紙藝活動(dòng)中的固化思維模式，真正地在活動(dòng)中發(fā)展幼兒、追隨幼兒，我園2022年開(kāi)啟幼兒園紙藝活動(dòng)方案設(shè)計(jì)與應(yīng)用的研究課題，在課題的探索與實(shí)踐中，我們倡導(dǎo)教師關(guān)注幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)和能力，讓幼兒通過(guò)視覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)感受紙藝活動(dòng)的愉悅，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣；投放各類豐富的材料，讓每個(gè)幼兒都能用自己喜愛(ài)的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美；挖掘幼兒園各類空間，實(shí)現(xiàn)幼兒與作品之間不斷的互動(dòng)、交流。教師的有效實(shí)踐，讓每個(gè)幼兒都能在體驗(yàn)、思考、動(dòng)手的過(guò)程中感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

激發(fā)幼兒興趣

興趣是幼兒進(jìn)行紙藝創(chuàng)作的內(nèi)在動(dòng)力，每個(gè)幼兒都有自己的個(gè)性和喜好，陶行知“生活即教育”的觀念給教師帶來(lái)了啟發(fā)：要善于從生活中挖掘素材，通過(guò)視、聽(tīng)、嗅、味、觸五種感官的運(yùn)用，引導(dǎo)幼兒觀察、欣賞日常生活中的各種事物，感受生活中各種事物帶來(lái)的新鮮體驗(yàn)，及時(shí)捕捉班級(jí)幼兒的共同興趣點(diǎn)，并生成活動(dòng)。

例如，春天到了，幼兒發(fā)現(xiàn)身邊的事物都在慢慢改變，于是教師抓住幼兒的這一興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“春”這一紙藝主題活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒走進(jìn)大自然，在戶外切身感受春天的美，通過(guò)看一看植物、摸一摸小草、聞一聞花香、聽(tīng)一聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)等方式，觀察樹(shù)木、小草、花兒的變化及形態(tài)特征；同時(shí)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶幼兒外出開(kāi)展寫(xiě)生、春游等活動(dòng)，豐富前期經(jīng)驗(yàn)。接著，在班級(jí)里提供多種類型的紙，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)揉、撕等觸覺(jué)方式探索紙的特性，熟悉紙的功能并進(jìn)行創(chuàng)作，使幼兒形成初步的藝術(shù)感受。在開(kāi)展紙藝活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)追隨幼兒的興趣發(fā)展，通過(guò)多種感官的探索，激發(fā)幼兒參與紙藝活動(dòng)。

梯度化投放材料

自主設(shè)計(jì)標(biāo)記，歸類材料。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中提到：“提供豐富的材料，如圖書(shū)、照片、繪畫(huà)或音樂(lè)作品等，讓幼兒自主選擇。”材料是幼兒進(jìn)行紙藝活動(dòng)的媒介，豐富多樣的材料能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣和想象力，那如何才能讓幼兒自主參與，和材料進(jìn)行互動(dòng)呢？要讓幼兒看得見(jiàn)、夠得到，并鼓勵(lì)幼兒對(duì)收集來(lái)的各種材料進(jìn)行分類優(yōu)化。

隨著紙藝活動(dòng)開(kāi)展的頻次越來(lái)越高，班級(jí)美工區(qū)的紙藝材料也越來(lái)越多。日?；顒?dòng)過(guò)程中，經(jīng)常有幼兒因找不到材料去詢問(wèn)老師，針對(duì)這一情況，教師組織大家一起進(jìn)行討論：“怎樣改變當(dāng)前材料亂放的現(xiàn)象？我們需要工具時(shí)，怎樣才能方便地拿到？”有幼兒說(shuō)：“我們可以把收集來(lái)的不同材料分個(gè)類，給每種材料找到自己的家。”還有的幼兒說(shuō)：“我們可以給材料盒畫(huà)上標(biāo)記?！痹诖蠹业慕ㄗh下，幼兒用符號(hào)和簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式給每一種材料畫(huà)上標(biāo)記，使材料便于取放、使用。

分層投放原材料、半成品材料。材料投放要體現(xiàn)層次性，照顧不同能力水平的幼兒，滿足不同層次幼兒的需要。如在“紙上樂(lè)園”活動(dòng)中，教師提供了紙杯、紙盤(pán)、各種類型的紙張及豐富的輔助材料，幼兒們對(duì)材料進(jìn)行了合理的選擇：紙盤(pán)用來(lái)制作摩天輪，紙杯用來(lái)制作旋轉(zhuǎn)木馬，卡紙經(jīng)過(guò)折、繞等裝飾后變成了一個(gè)個(gè)栩栩如生的過(guò)山車(chē)，生動(dòng)地再現(xiàn)了游樂(lè)場(chǎng)的場(chǎng)景……能力強(qiáng)的幼兒還可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行想象創(chuàng)造，如借助紙杯、紙盤(pán)、彩球、毛根等各種輔助材料塑形、加工，豐富自己的游樂(lè)場(chǎng)。而對(duì)于能力較弱的幼兒，教師也投放了大量的半成品材料，讓他們進(jìn)行組裝。材料的分層投放，既滿足了不同能力水平幼兒的需求，又讓他們體驗(yàn)了紙藝活動(dòng)的樂(lè)趣。

創(chuàng)設(shè)紙藝環(huán)境

在幼兒園教育活動(dòng)中，環(huán)境對(duì)幼兒的發(fā)展起著隱性的作用，良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能使幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中獲得各種發(fā)展。在紙藝活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師尊重幼兒的主體性，讓每個(gè)幼兒都參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，將自己的紙藝作品融入環(huán)境中，使幼兒隨時(shí)能欣賞自己或同伴的作品，通過(guò)隱性的教育給幼兒帶來(lái)顯性的發(fā)展。

在班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師與幼兒一起商量，將班級(jí)整體環(huán)境創(chuàng)設(shè)主題定為“快樂(lè)的我”，充分挖掘空間元素進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。幼兒將報(bào)紙撕、揉成一個(gè)個(gè)小團(tuán)，并在上面添畫(huà)眼睛等五官部位，使其變成吊飾，像一個(gè)個(gè)在空中跳舞的“報(bào)紙小人”，幼兒們還將親手制作的自畫(huà)像裝飾在美工區(qū)墻面上。在創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師放手讓幼兒自己去討論、思考和創(chuàng)作，而不是取代幼兒探索的過(guò)程。在親手參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境的整個(gè)過(guò)程中，幼兒通過(guò)不斷觀察、反思、行動(dòng)，不但獲得了新技能，還體驗(yàn)了將自己的紙藝作品融入班級(jí)環(huán)境的特殊感受，在欣賞作品的同時(shí)能進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)，充滿自信地參與活動(dòng)，積極地投入其中。

在幼兒園紙藝活動(dòng)中，教師嘗試各種方法，努力讓幼兒看見(jiàn)自己的思維，拓展自我的認(rèn)知，豐富、遷移各類經(jīng)驗(yàn)感受，最終讓我們看見(jiàn)兒童的發(fā)展。在不斷建構(gòu)、編織紙藝活動(dòng)的過(guò)程中，教師也獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展。活動(dòng)前因人備課，活動(dòng)中因人而動(dòng)，活動(dòng)后因人而思，我們不斷地追隨著幼兒的發(fā)展，引導(dǎo)幼兒的發(fā)展，感受著與幼兒一起發(fā)展的歡樂(lè)和欣喜。未來(lái)，我們將不斷探索和實(shí)踐紙藝活動(dòng)，以幼兒為本，以《指南》為依托，豐富紙藝活動(dòng)的內(nèi)涵，喚醒幼兒的“自力量”，走向“未可知”，持續(xù)推進(jìn)紙藝活動(dòng)高質(zhì)量開(kāi)展，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。