吳會(huì)會(huì)

幼小銜接是指幼兒教育和小學(xué)教育的銜接，是幼兒園和小學(xué)兩個(gè)教育階段平穩(wěn)過(guò)渡的教育過(guò)程。幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，而小學(xué)以正規(guī)課業(yè)和靜態(tài)知識(shí)學(xué)習(xí)為主，兩者教育活動(dòng)形式的不同，需要兒童進(jìn)行身體和心理上的調(diào)整來(lái)適應(yīng)。但當(dāng)前幼小銜接仍存在違背兒童身心發(fā)展規(guī)律、提前教育和小學(xué)化傾向等問(wèn)題，這與我們倡導(dǎo)的“兒童發(fā)展為本，科學(xué)育人”的價(jià)值導(dǎo)向不符。因此，我所在的幼兒園從身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四個(gè)維度，深度理解入學(xué)準(zhǔn)備教育各項(xiàng)指標(biāo)，與實(shí)驗(yàn)學(xué)校協(xié)同合作、雙向銜接，與家庭全程聯(lián)動(dòng)、合力共育，優(yōu)化幼小銜接實(shí)踐，并探索出了一系列有效的實(shí)施方法。

加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升銜接能力

教師是幼小雙向銜接的關(guān)鍵，教師的教育理念、教學(xué)方法等是幼小銜接工作科學(xué)開(kāi)展的保障。作為教師，要認(rèn)真研讀文件精神，深度開(kāi)展聯(lián)合教研，理解入學(xué)準(zhǔn)備各項(xiàng)指標(biāo)，將四個(gè)準(zhǔn)備的“具體表現(xiàn)”和“教育建議”內(nèi)容內(nèi)化，緊密結(jié)合工作實(shí)際，將入學(xué)準(zhǔn)備教育關(guān)鍵指標(biāo)具化為可執(zhí)行的活動(dòng)，從而轉(zhuǎn)化為師幼互動(dòng)的具體教育行為。同時(shí)，教師要形成反思性實(shí)踐的工作方式，及時(shí)對(duì)幼兒的活動(dòng)興趣、參與程度、情緒情感以及所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行量化分析，并對(duì)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中的目標(biāo)達(dá)成度、活動(dòng)內(nèi)容的挑戰(zhàn)性、師幼互動(dòng)的質(zhì)量，以及家教指導(dǎo)的有效性等進(jìn)行反思與調(diào)整。

家、園、校多方銜接，

形成共建合力

幼小銜接中，家長(zhǎng)、幼兒園與小學(xué)三者協(xié)調(diào)配合，相輔相成，共同發(fā)揮著不可替代的作用。

聯(lián)合研修，加強(qiáng)教師銜接合力。幼兒園要加強(qiáng)與周邊小學(xué)的聯(lián)系，從兩校管理層面和教師層面抽派專(zhuān)人，成立幼小銜接聯(lián)合工作小組，通過(guò)多角度調(diào)研，深入了解幼兒園與小學(xué)教師在指導(dǎo)幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備與入學(xué)適應(yīng)中存在的問(wèn)題與困惑，集中會(huì)診把脈，分層跟進(jìn)指導(dǎo)。幼兒園還可以將小學(xué)教師請(qǐng)進(jìn)來(lái)，參與幼兒園集體教學(xué)和園本教研活動(dòng)，并進(jìn)行課后研討，雙方就幼小銜接活動(dòng)的教育理念、教學(xué)方法、活動(dòng)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行探討，在相互聯(lián)動(dòng)中，優(yōu)化管理方式和教育方法，不斷研究摸索出適合幼兒年齡特點(diǎn)的幼小銜接模式，減緩幼兒入學(xué)適應(yīng)坡度，便于每位教師將具體指標(biāo)內(nèi)化到幼兒園一日活動(dòng)和小學(xué)一日教學(xué)當(dāng)中去。

家園聯(lián)動(dòng)，共促兒童健康發(fā)展。幼兒園要充分發(fā)揮家庭在幼小銜接工作中的主觀能動(dòng)作用，通過(guò)親子活動(dòng)、家園溝通、家長(zhǎng)學(xué)校等方式促進(jìn)家園聯(lián)動(dòng)，助力科學(xué)銜接。例如，開(kāi)展親子參觀小學(xué)的活動(dòng)，打破以往孩子單獨(dú)參與的模式。從家長(zhǎng)層面來(lái)看，這類(lèi)活動(dòng)可以讓家長(zhǎng)和孩子一起熟悉小學(xué)環(huán)境，親身參與小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，緩解入學(xué)焦慮。同時(shí)，家長(zhǎng)的參與還可以幫助幼兒形成良好的習(xí)慣，掌握豐富的知識(shí)和技能，調(diào)整好入學(xué)心態(tài)。從幼兒層面來(lái)看，幼兒在參與親子活動(dòng)的同時(shí)體驗(yàn)了豐富多彩的小學(xué)生活，這種提前介入的方式減少了幼兒對(duì)小學(xué)的陌生感和焦慮感，使他們對(duì)小學(xué)生活產(chǎn)生向往之情。

幼小協(xié)同，整合幼小銜接資源。幼兒園充分利用小學(xué)校園、班級(jí)、教師、學(xué)生等資源，并將資源進(jìn)行整合，創(chuàng)新幼兒與小學(xué)的互動(dòng)模式，通過(guò)結(jié)對(duì)、合作、訪談、交流、競(jìng)賽等活動(dòng)，讓幼兒充分、連續(xù)、真實(shí)地了解小學(xué)生活，感受小學(xué)生活的豐富、多樣、自主與美好，對(duì)小學(xué)生活充滿向往。例如，開(kāi)展“幼兒園里的小學(xué)生”定向運(yùn)動(dòng)，把小學(xué)生請(qǐng)到幼兒園來(lái)，和大班幼兒一起設(shè)計(jì)參觀小學(xué)的路線圖，通過(guò)幼兒與小學(xué)生的互動(dòng)活動(dòng)，讓幼兒對(duì)小學(xué)生活有更科學(xué)、全面的認(rèn)識(shí)和理解，助力幼兒順利過(guò)渡到小學(xué)。

布置環(huán)境，創(chuàng)設(shè)銜接氛圍

教師組織幼兒開(kāi)展幼小銜接課程的同時(shí)，要讓幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，使小、中、大班的每個(gè)孩子都能在幼兒園的某個(gè)墻面或區(qū)域，找到自己完成的作品。比如，門(mén)廳處可以采用泥工、剪貼畫(huà)等方式制作完成兩組小景觀。第一組：“我的小學(xué)”小景觀，呈現(xiàn)了小學(xué)的教學(xué)樓、教室、足球場(chǎng)等基本場(chǎng)景，粉藍(lán)色系的建筑間點(diǎn)綴著鵝黃、淡粉等色彩，整體給人安靜、明亮、美麗的感覺(jué)，讓孩子們基本了解了小學(xué)環(huán)境，對(duì)其多了幾分向往。第二組：“我的幼兒園”小景觀，分為“喜歡運(yùn)動(dòng)（身心準(zhǔn)備）、明亮的眼睛（生活準(zhǔn)備）、幼兒園印記（社會(huì)準(zhǔn)備）、方位我知道（學(xué)習(xí)準(zhǔn)備）”四個(gè)方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容的呈現(xiàn)是對(duì)整個(gè)幼小銜接課程、活動(dòng)的記錄和總結(jié)。還可以在大班班級(jí)內(nèi)創(chuàng)設(shè)“小學(xué)體驗(yàn)館”，讓幼兒身臨其境地體驗(yàn)小學(xué)生活；設(shè)置幼小銜接專(zhuān)欄，根據(jù)目標(biāo)有計(jì)劃地選擇和更換內(nèi)容，將幼兒在入學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中形成的多樣化成果進(jìn)行動(dòng)態(tài)式展現(xiàn)，增強(qiáng)幼兒對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

家園共育，減緩銜接坡度

轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念，減緩幼小銜接坡度。幼兒到了大班，大部分家長(zhǎng)都覺(jué)得知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累更加重要，關(guān)注點(diǎn)也轉(zhuǎn)移到了拼音、識(shí)字、計(jì)算等方面的學(xué)習(xí)上。針對(duì)這樣的情況，幼兒園首先要做好窗口宣傳工作，包括家長(zhǎng)園地、幼兒園網(wǎng)站、班級(jí)群等與家長(zhǎng)溝通的窗口，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參加幼兒園的親子活動(dòng)，了解幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。幼兒教師要主動(dòng)和家長(zhǎng)溝通聯(lián)系，就幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、課程銜接等與家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)交流，建立起反饋機(jī)制，與家長(zhǎng)達(dá)成教育共識(shí)。其次，幼兒園還要根據(jù)家長(zhǎng)的需求，開(kāi)展幼小銜接系列講座和線上咨詢活動(dòng)。講座開(kāi)始前，要先發(fā)放問(wèn)卷，了解家長(zhǎng)的需求和困惑。問(wèn)題匯總后，可與小學(xué)進(jìn)行聯(lián)動(dòng)教研，確定授課人選，正式開(kāi)展講座，傳授家長(zhǎng)科學(xué)的銜接知識(shí)，幫助家長(zhǎng)緩解心理上的焦慮，讓家長(zhǎng)意識(shí)到幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備不僅是知識(shí)方面的準(zhǔn)備，更是身心、生活、社會(huì)和學(xué)習(xí)方面的準(zhǔn)備。

拓寬工作渠道，落實(shí)銜接任務(wù)。幼兒園可開(kāi)展“我們愛(ài)勞動(dòng)”“圖書(shū)作用大”“我和媽媽學(xué)整理”等家園互動(dòng)活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒自己的事情自己做，培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)意識(shí)，激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)生活和學(xué)習(xí)的向往。同時(shí)，幼兒園要積極創(chuàng)設(shè)條件和機(jī)會(huì)，通過(guò)家長(zhǎng)見(jiàn)面會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、親子活動(dòng)等，吸引家長(zhǎng)主動(dòng)地參與幼小銜接工作，家園攜手，幫助幼兒積累入學(xué)經(jīng)驗(yàn)。幼兒園還要組織教師通過(guò)發(fā)放家長(zhǎng)指導(dǎo)手冊(cè)、推送微課和美篇等方式，指導(dǎo)家長(zhǎng)合理安排幼兒入學(xué)前的生活，鞏固良好的行為習(xí)慣，關(guān)注幼兒的情緒變化，家園共同陪伴幼兒順利地度過(guò)幼小銜接這一成長(zhǎng)轉(zhuǎn)折期。

幼小銜接是一項(xiàng)長(zhǎng)期性工作，下一步，幼兒園將繼續(xù)以身心、生活、社會(huì)、學(xué)習(xí)四個(gè)方面的準(zhǔn)備為基本要素，進(jìn)一步總結(jié)幼小銜接實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與成果，提高入學(xué)準(zhǔn)備教育的科學(xué)性和有效性，幫助幼兒減少對(duì)小學(xué)的陌生感、恐懼感和焦慮感，讓每個(gè)家長(zhǎng)都能對(duì)小學(xué)有一個(gè)正確、清晰的認(rèn)識(shí)，讓每個(gè)幼兒都能以健康積極的心態(tài)來(lái)面對(duì)小學(xué)生活。