李艷

摘 要 統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材中編排了專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作板塊，為學(xué)生的寫(xiě)作提供了支架。立足統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材的整體，從圖文結(jié)合、理實(shí)相融等角度，總結(jié)和分析初中語(yǔ)文寫(xiě)作板塊的特點(diǎn)，圍繞“鏈接實(shí)際生活”“遵循課標(biāo)要求”等角度，探討初中語(yǔ)文寫(xiě)作板塊的教學(xué)策略，以增強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞 寫(xiě)作板塊? 特點(diǎn)? 教學(xué)策略

統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材采用了“雙線組元”的編排體例，以人文主題和語(yǔ)文要素為兩條主要線索，將語(yǔ)文教學(xué)的要求融入到了線索之中。初中語(yǔ)文教材涵蓋了寫(xiě)作的主題、文體類(lèi)型等多項(xiàng)內(nèi)容。因而，在做好教材分析工作、準(zhǔn)確了解寫(xiě)作板塊特點(diǎn)的前提下，教師要充分運(yùn)用教材中的寫(xiě)作板塊，實(shí)施寫(xiě)作教學(xué)和指導(dǎo)工作，進(jìn)而循序漸進(jìn)地培養(yǎng)和提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓他們?cè)诮滩馁Y源的輔助下，掌握寫(xiě)作多種類(lèi)型作文的技巧與方法。

一、初中語(yǔ)文寫(xiě)作板塊的特點(diǎn)

經(jīng)過(guò)對(duì)統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材的統(tǒng)計(jì)和分析，筆者總結(jié)了寫(xiě)作板塊的三個(gè)特點(diǎn)，分別為圖文結(jié)合、理實(shí)相融和貼合實(shí)際。

圖文結(jié)合。統(tǒng)編教材中的寫(xiě)作板塊，穿插和安排了大量的圖片，從整體上呈現(xiàn)出了圖文結(jié)合的特點(diǎn)。展開(kāi)來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作板塊中的圖片，大致可以劃分為六大類(lèi)型，即表格、提綱、思維導(dǎo)圖、記錄圖、文字插圖以及常規(guī)圖片?？v觀初中階段的36個(gè)寫(xiě)作版塊，可做出如下統(tǒng)計(jì)和分析：

①文字圖片（12個(gè)）；②表格（6個(gè)）；③寫(xiě)作提綱（5個(gè)）；④常規(guī)圖片（5個(gè)）；思維導(dǎo)圖（4個(gè)）；記錄圖（2個(gè)）

從以上統(tǒng)計(jì)和分析中可以看出，統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材十分看重圖片的功能和價(jià)值，注重將圖片與文字關(guān)聯(lián)起來(lái)。在選用圖片時(shí)，除了常規(guī)的圖片和表格之外，還引入了思維導(dǎo)圖、寫(xiě)作提綱等新形式，其類(lèi)型多樣、內(nèi)容豐富，不僅為學(xué)生帶來(lái)了視覺(jué)上的享受，還發(fā)揮出了獨(dú)特的功能。以八年級(jí)上冊(cè)“說(shuō)明事物要抓住特征”的寫(xiě)作板塊為例，教材中穿插了“蟬的卵”圖片，要求學(xué)生圍繞《蟬》的文本內(nèi)容，提取出文中蟬的具體特征，以此種方式達(dá)到發(fā)散學(xué)生思維的目的。寫(xiě)作板塊圖文結(jié)合的特點(diǎn)不僅強(qiáng)化了教材的視覺(jué)效果，也有助于開(kāi)闊學(xué)生的思路，讓他們獲得豐富的寫(xiě)作靈感。

理實(shí)相融。統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材中的寫(xiě)作板塊，還表現(xiàn)出了理實(shí)相融的特點(diǎn)，即理論與實(shí)際相融合。在每一個(gè)板塊中，除了指定的寫(xiě)作主題外，還附有寫(xiě)作任務(wù)和提示語(yǔ)等。這些內(nèi)容為學(xué)生的寫(xiě)作提供了基礎(chǔ)知識(shí)、搭建了寫(xiě)作支架。值得一提的是寫(xiě)作任務(wù)，一般情況下，每一個(gè)寫(xiě)作板塊都會(huì)為學(xué)生準(zhǔn)備三個(gè)寫(xiě)作任務(wù)，通常包含一個(gè)片段練習(xí)、兩個(gè)文章創(chuàng)作，其中片段練習(xí)大多為200字左右的語(yǔ)段，而文章創(chuàng)作以話題作文、命題作文等為主。以八年級(jí)上冊(cè)“學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物”為例，安排了三個(gè)寫(xiě)作任務(wù)。一為寫(xiě)作片段“校園一景”，要求寫(xiě)300字左右的語(yǔ)段；二為《窗外》的文章創(chuàng)作，要求寫(xiě)一篇不少于500字的文章三為《我愛(ài)_____季》的半命題作文。在三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的下面，都安排了兩、三點(diǎn)提示語(yǔ)，這些提示語(yǔ)能夠指導(dǎo)學(xué)生立意、選材，讓他們更好地確定寫(xiě)作的方向。寫(xiě)作板塊既有理論知識(shí)，還包含了寫(xiě)作實(shí)踐任務(wù)，二者有機(jī)地融為一體，促進(jìn)了寫(xiě)作教學(xué)的有序?qū)嵤?/p>

貼合實(shí)際。除圖文結(jié)合和理實(shí)相融兩個(gè)特點(diǎn)之外，統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材中的寫(xiě)作板塊還具有貼合實(shí)際的特征。一方面，從編寫(xiě)內(nèi)容上看，充分考慮了學(xué)生的實(shí)際情況。比如，七年級(jí)上冊(cè)第一單元，考慮到學(xué)生剛剛由小學(xué)步入到初中，他們的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，尚未得到充分的開(kāi)發(fā)，所以編排了“熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫(xiě)作”這一寫(xiě)作板塊，恰好貼合學(xué)生的實(shí)際情況，能夠讓學(xué)生更加快速地進(jìn)入到寫(xiě)作情境之中。另一方面，從文體分布來(lái)看，統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材七到九年級(jí)，共六冊(cè)教材，寫(xiě)作板塊大多以記敘文、實(shí)用文為主。記敘文大多分布在七年級(jí)，以“學(xué)會(huì)記事”“怎樣選材”等為主，這些記敘文的要求逐步提高，是開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)的有力抓手。實(shí)用文大多分布在八、九兩個(gè)年級(jí)，這一階段旨在培養(yǎng)學(xué)生的理性精神和邏輯思維，讓他們能夠條分縷析地表達(dá)觀點(diǎn)。

二、初中語(yǔ)文寫(xiě)作板塊的教學(xué)策略

在全面梳理和認(rèn)識(shí)寫(xiě)作板塊特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合初中階段寫(xiě)作教學(xué)的新要求，用好教材中的寫(xiě)作板塊，精心設(shè)計(jì)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)。具體教學(xué)策略可以有如下幾種。

鏈接實(shí)際生活。初中階段的學(xué)生，其生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)都相對(duì)匱乏，很多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，常常陷入“無(wú)事可寫(xiě)”的境地。這是學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)遇到的主要困難。從寫(xiě)作板塊的內(nèi)容上看，這些寫(xiě)作任務(wù)，大多以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為主，其選材范圍十分廣泛。為此，在寫(xiě)作板塊的教學(xué)指導(dǎo)中，教師要鏈接學(xué)生的實(shí)際生活，指導(dǎo)他們觀察和記錄生活，從真實(shí)的生活中獲取材料、積累情感體驗(yàn)，進(jìn)而從“無(wú)事可寫(xiě)”的境地中走出來(lái)。如在“學(xué)會(huì)記事”的寫(xiě)作教學(xué)中，基于培養(yǎng)學(xué)生記事能力的需求，教師不妨將眼光放得長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，從布置寫(xiě)作日記、周記等練筆任務(wù)開(kāi)始，鍛煉學(xué)生記敘見(jiàn)聞、書(shū)面表達(dá)的技能，讓他們將那些記憶深刻、打動(dòng)人心的真實(shí)事例，以文字的方式記錄和呈現(xiàn)出來(lái)。久而久之，當(dāng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)記敘文時(shí)，他們自然能夠添加豐富的素材與案例。

遵循課標(biāo)要求。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出了：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思，正確熟練的使用祖國(guó)的語(yǔ)言”等寫(xiě)作教學(xué)的總體要求。此外，針對(duì)初中階段的學(xué)生，又提出了更高階的寫(xiě)作要求，如表達(dá)情感體驗(yàn)等?；谡n標(biāo)中的具體要求，教師要把握好語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的基本方向，為學(xué)生量身定制寫(xiě)作訓(xùn)練計(jì)劃，讓他們能夠從“樂(lè)寫(xiě)”“能寫(xiě)”逐步過(guò)渡到“會(huì)寫(xiě)”“寫(xiě)得有創(chuàng)意”，遞階式地提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。在課標(biāo)的要求下，教師要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課程“人文性”“工具性”的雙重特征，規(guī)避“重工具、輕人文”的現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作中融入自身的真實(shí)情感經(jīng)歷，寫(xiě)出來(lái)有感染力、打動(dòng)人心的作文。

實(shí)施分層指導(dǎo)。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們之間存在一定的差異性，而且隨著年級(jí)的遞升，學(xué)生看待問(wèn)題和思考問(wèn)題的方式也會(huì)有所不同。如果教師始終采用相同的指導(dǎo)對(duì)策，忽視學(xué)生之間的差異性和不同個(gè)體的特征，則很難提升寫(xiě)作板塊的實(shí)際教學(xué)效率。為此，在明確學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，教師要重點(diǎn)實(shí)施分層指導(dǎo)，將學(xué)生劃分為三個(gè)不同的層次，分別為寫(xiě)作能力從強(qiáng)到弱的三個(gè)層面。以“抓住細(xì)節(jié)”的寫(xiě)作板塊為例，針對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生，教師可提出不同的寫(xiě)作要求。針對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生，要求他們生動(dòng)地刻畫(huà)出記憶中難忘的場(chǎng)景；針對(duì)能力中等的學(xué)生，要求他們關(guān)注生活中的某一個(gè)時(shí)刻，寫(xiě)出自身的真實(shí)感受；針對(duì)寫(xiě)作能力弱的學(xué)生，則以生活中的實(shí)物為參照對(duì)象，要求他們邊觀察邊刻畫(huà)細(xì)節(jié)。

筆者針對(duì)統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材中的寫(xiě)作板塊進(jìn)行統(tǒng)整和分析，整合和歸納了寫(xiě)作板塊的基本特點(diǎn)，從圖文結(jié)合、理實(shí)相融等角度進(jìn)行闡釋與說(shuō)明。在明確寫(xiě)作板塊特點(diǎn)的前提下，通過(guò)鏈接實(shí)際生活、遵循課標(biāo)要求和實(shí)施分層指導(dǎo)等不同的教學(xué)策略，創(chuàng)建高效、新穎的寫(xiě)作教學(xué)模式，將教材中的寫(xiě)作板塊作為主要教學(xué)資源，讓學(xué)生在專(zhuān)項(xiàng)寫(xiě)作訓(xùn)練中提升寫(xiě)作能力

[作者通聯(lián)：安徽宿州市宿城第一初級(jí)中學(xué)]