江蘇省無錫市厚橋中心幼兒園 曹梅

陳鶴琴先生在幼兒園課程中提出了“五愛”教育，即根據(jù)兒童日常生活中可能接觸到事物以及自然界現(xiàn)象的諸種活動(dòng)所編制的幼兒生活教育。陳鶴琴先生的觀念給了我們很大的啟發(fā)與引領(lǐng)——我園以幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)為依據(jù)，以幼兒的自主成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)，通過實(shí)踐研究，積極探索和利用農(nóng)村幼兒園的資源優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而優(yōu)化幼兒園田野課程組織路徑，同時(shí)，采用現(xiàn)場(chǎng)性、開放性的活動(dòng)組織方式，使得幼兒獲得更好的感知與體驗(yàn)，以提高幼兒的動(dòng)手能力、審美能力、創(chuàng)新能力，使其從中體會(huì)親近自然的田野游戲的無窮樂趣。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在科學(xué)領(lǐng)域中明確提出“親近自然，喜歡探究”的目標(biāo)。因此，我們充分利用身邊親自然的生活資源作為幼兒發(fā)展的“陣地”，供幼兒開展各種豐富有趣的田野游戲。

空間環(huán)境的布局與改造

幼兒園環(huán)境打造的創(chuàng)意來自哪里？答案是源于幼兒。我園建筑外形采用退臺(tái)式設(shè)計(jì)，有大草坪陽臺(tái)、高挑的中庭、寬敞的通道，園內(nèi)綠化環(huán)繞，有山坡、草地，環(huán)境優(yōu)美舒適，充滿野趣。教師和幼兒進(jìn)行審議、規(guī)劃、建造，在互動(dòng)中思考玩什么游戲、需要什么樣的場(chǎng)地。于是我們開展了主題為“幼兒園室內(nèi)外空間管理”的三次持續(xù)性教研活動(dòng)。

第一次是理論學(xué)習(xí)與引領(lǐng)：推薦老師們閱讀書籍《0～8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》，且重點(diǎn)閱讀第五章“創(chuàng)設(shè)有效的環(huán)境”；第二次是實(shí)地考察與分析：我們帶領(lǐng)教師實(shí)地考察場(chǎng)地，開展戶外區(qū)域場(chǎng)地規(guī)劃研討，合理劃分區(qū)域，梳理適合戶外開展的游戲活動(dòng)；第三次是開展室內(nèi)外區(qū)域游戲有效融合規(guī)劃，即根據(jù)幼兒的興趣需要及季節(jié)特征，規(guī)劃室內(nèi)外區(qū)域游戲活動(dòng)場(chǎng)地。教師會(huì)在每周五下午填寫下一周的“戶外運(yùn)動(dòng)、區(qū)域游戲在線安排表”，提前將活動(dòng)場(chǎng)地及內(nèi)容安排好，使室內(nèi)外場(chǎng)地的規(guī)劃趨于合理、科學(xué)。于是，在幼兒的創(chuàng)意與教師的幫助下，戶外場(chǎng)地游戲規(guī)則初具形態(tài)，分成了“宛山湖科技新城”“老法頭里的游戲”“叢林游戲”“厚幼微馬”“樹屋餐廳”“櫻花集市”“宇航員訓(xùn)練基地”等多個(gè)戶外游戲活動(dòng)區(qū)。此外，我們還和幼兒一起創(chuàng)設(shè)了獨(dú)具特色的戶外主題游戲場(chǎng)，不僅有跳竹竿、打陀螺、拋鐵箍等傳統(tǒng)民間游戲，以及根據(jù)現(xiàn)有園所環(huán)境如山坡、田園設(shè)計(jì)開展充滿野趣的叢林游戲，還有結(jié)合周邊資源開展的充滿情趣的建構(gòu)群，如宛山湖科技新城、厚幼微馬、模擬社區(qū)等社會(huì)性游戲。我們合理修剪灌木叢，打造游戲場(chǎng)地，幼兒則在樹蔭下、草地上開展了寫生、撿花瓣、做干花等游戲活動(dòng)，由此幼兒的戶外活動(dòng)更具趣味性、創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性。

我們不僅充分挖掘戶外資源，還將自然游戲的生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)到了幼兒園室內(nèi)——利用中庭的綠植墻為背景，投放幼兒收集的山芋、南瓜、樹葉等秋葉秋果，創(chuàng)設(shè)主題為“秋韻秋趣”的情景化生態(tài)環(huán)境；在二樓走廊處創(chuàng)設(shè)藥材鋪，幼兒可以在里面制作種植的中草藥包——我們把空間留給幼兒，讓幼兒一點(diǎn)一點(diǎn)去填滿，為幼兒的發(fā)展提供真實(shí)感、支撐感、意義感，力求園內(nèi)的每一處、每一角、每一區(qū)都帶給幼兒快樂溫馨的感覺。由此，幼兒才能在自然靈動(dòng)的生態(tài)環(huán)境中呈現(xiàn)出專注有序的美好樣態(tài)。

田野游戲的組織與實(shí)施

我們以兒童為本，充分利用我園園內(nèi)外自然資源，通過親身經(jīng)歷、自主操作開展田野相關(guān)的主題游戲。教師在選擇與組織體驗(yàn)性的田野活動(dòng)主題時(shí)，立足園本，遵循幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，以幼兒為主體，將預(yù)設(shè)與生成交融，使課程結(jié)構(gòu)更完善、課程內(nèi)容更豐滿、組織形式更多樣、課程實(shí)施更有效。

1.田野游戲體現(xiàn)生活性

在教育過程中我們努力將生活內(nèi)容教育化、將教育形式生活化——幼兒在此基礎(chǔ)上制定種植計(jì)劃、討論種植需要的勞動(dòng)工具，開展種植主題活動(dòng)，如“我們來播種”“小番茄、大學(xué)問”“你好！花生”等。在師幼共同交流和互動(dòng)中，幼兒通過田野種植認(rèn)識(shí)了多種蔬菜，掌握了種植蔬菜的方法，收獲了自己的勞動(dòng)成果，幼兒從種植中獲得了快樂感和滿足感，同時(shí)真切體會(huì)到了農(nóng)民伯伯勞作的辛苦，讓孩子們養(yǎng)成艱苦付出、堅(jiān)持不懈、團(tuán)結(jié)協(xié)作等良好品質(zhì)。

例如，在“厚幼小院種植記”中，我們根據(jù)地塊劃分，調(diào)整出可以走得進(jìn)去的“一米種植區(qū)”供各班開展多樣種植，同時(shí)梳理出了適合各個(gè)季節(jié)種植的種植表——春天，我們舉辦春耕節(jié)，開展了各類種植活動(dòng)，如“小麥成長(zhǎng)記”“青菜狂想曲”等；夏天，幼兒一起數(shù)著向日葵的種子，給黃瓜搭架子；秋天，我們舉辦秋收節(jié)，幼兒收獲著自己辛勤培育出來的芋頭、花生，觀察植物結(jié)果的樣子，體驗(yàn)著勞動(dòng)的快樂，同時(shí)在“厚幼樹屋餐廳”里，孩子們制作美味的山芋湯、水果沙拉，將游戲融入日常生活之中，體驗(yàn)著創(chuàng)造與愉悅；冬天，我們種蘿卜、種青菜，觀察植物如何過冬。例如，在微課程“嗨！大蒜寶寶”中，我們開展了“大蒜知多少”“親子小調(diào)查”“種大蒜”等一系列活動(dòng)——從種植到管理再到收獲，體現(xiàn)了“全收獲”的教育理念。

2.田野游戲體現(xiàn)參與性

幼兒通過各種感官來認(rèn)識(shí)周圍的自然世界，他們?cè)谟H自動(dòng)手操作中培養(yǎng)探索世界的興趣，進(jìn)而在真實(shí)、豐富、自然的生態(tài)環(huán)境中促進(jìn)情感發(fā)展和良好個(gè)性品質(zhì)的形成。例如，在自然角的實(shí)驗(yàn)記中，我們和幼兒一起討論設(shè)計(jì)自然角——根據(jù)不同的季節(jié)時(shí)令，幼兒嘗試做植物生長(zhǎng)、光照條件、肥料等不同的實(shí)驗(yàn)，由此幼兒逐步掌握了一些種植技巧與經(jīng)驗(yàn)，知道向日葵喜陽，蠶豆、蘿卜可以度過寒冷的冬季等，我們一起在大自然的實(shí)踐活動(dòng)中傾聽風(fēng)吹樹葉的聲音，給花草樹木等都賦予了鮮活靈動(dòng)的生命。

3.田野游戲體現(xiàn)開放性

田野游戲的開放性體現(xiàn)在活動(dòng)內(nèi)容的豐富多樣，由此我們完善環(huán)境的靈活性以及組織形式的重操作、重經(jīng)歷等方面內(nèi)容。在這樣開放的活動(dòng)環(huán)境中，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了輕松愉快的多樣氛圍，讓幼兒自主參與、自主觀察，因此整個(gè)活動(dòng)的組織方式和幼兒的學(xué)習(xí)過程都充滿了自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的氛圍。

例如，在“邂逅一棵樹”活動(dòng)中，園所內(nèi)種類繁多的花草樹木成了幼兒研究的對(duì)象，各班通過投票決定選擇一種進(jìn)行認(rèn)養(yǎng)。幼兒依據(jù)自己的班級(jí)特色認(rèn)養(yǎng)一棵樹，了解樹的生長(zhǎng)特征以及養(yǎng)護(hù)注意事項(xiàng)，為樹木制作植物身份證。通過一年乃至兩三年的時(shí)間養(yǎng)護(hù)，幼兒和園里的花草樹木發(fā)生了許多有趣的故事，班級(jí)微課程故事就在幼兒邂逅一棵樹的過程中悄然發(fā)生。

4.田野游戲體現(xiàn)游戲性

幼兒喜歡在“大自然的懷抱”中盡情地游戲，他們?cè)诓莸厣媳寂堋⑼嫠?、觀察昆蟲，做一切自己想做的事。適宜的自然環(huán)境應(yīng)該在確保幼兒安全的基礎(chǔ)上更好地激發(fā)幼兒的游戲欲望，打開幼兒的游戲思路，促進(jìn)幼兒游戲主題的生成、游戲情節(jié)的豐富、游戲行為的產(chǎn)生。具有游戲性的教學(xué)活動(dòng)才是具有鮮活生命力的教學(xué)活動(dòng)，才是幼兒所喜愛的活動(dòng)。但如何將教育活動(dòng)游戲化，以達(dá)到更好的活動(dòng)效果，這是我們?cè)谡n題研究過程中不斷探索、努力追求的問題。我們?cè)谡n題活動(dòng)中不斷調(diào)整完善教學(xué)手段、不斷梳理總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮游戲的教育魅力，以期讓幼兒在進(jìn)行田野游戲時(shí)是主動(dòng)的、鮮活的、靈動(dòng)的，同時(shí)也是快樂的。

例如，在“厚幼微馬”的游戲中，活動(dòng)前，教師根據(jù)幼兒園實(shí)際場(chǎng)地，以及小、中、大班不同年齡階段幼兒的特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)了不同距離路線圖，并制定了比賽的規(guī)則。幼兒根據(jù)比賽需要選擇角色，劃分有報(bào)名處、運(yùn)動(dòng)員組、啦啦隊(duì)組、秩序組、新聞組、補(bǔ)給站、醫(yī)療組等區(qū)域，大、中、小班分組進(jìn)行微馬比賽。小運(yùn)動(dòng)員們整裝待發(fā)、躍躍欲試，可謂賽出了風(fēng)采、賽出了精神。經(jīng)過精彩的角逐之后，各年級(jí)組的小運(yùn)動(dòng)員們都取得了不錯(cuò)的成績(jī)?！昂裼孜ⅠR”是園本課程中自主研發(fā)的主題活動(dòng)，培養(yǎng)了幼兒對(duì)戶外體育鍛煉活動(dòng)的興趣，幼兒全程參與活動(dòng)的組織與策劃，懂得遵守規(guī)則，同時(shí)，更與社區(qū)活動(dòng)“宛山湖馬拉松賽”進(jìn)行緊密聯(lián)合，將日常生活中的活動(dòng)搬進(jìn)了幼兒園。

再如，幼兒園每年開展的收獲節(jié)活動(dòng)——結(jié)合園內(nèi)的自然資源，引領(lǐng)幼兒到戶外去尋找秋天的足跡。在幼兒園的山坡上、草叢中，幼兒發(fā)現(xiàn)了銀杏和松樹的果子、黃澄澄的樹葉……我們利用這些自然資源玩起了各種游戲，如樹葉小人、樹葉火鍋和燒烤、木樁上的微景觀、果殼貼畫、木塊創(chuàng)意拼搭、松果涂色等創(chuàng)意制作。幼兒眼中的秋天是彩色的，一個(gè)個(gè)小游戲讓幼兒展開了笑顏，創(chuàng)作出了屬于自己的作品。

田野游戲的實(shí)踐與經(jīng)歷

1.觀察管理：我的植物我照顧

幼兒通過種植感受到了勞動(dòng)帶來的喜悅。我們利用幼兒園室內(nèi)外場(chǎng)地，打造“家庭式”自然角，創(chuàng)設(shè)“景觀式”公共區(qū)域，開辟“農(nóng)場(chǎng)式”種植小院。各班需要安排專人管理場(chǎng)地，所以“小小值日生”便由此誕生了——值日生需要為動(dòng)植物澆水、換水、喂食、打掃、除草并做好觀察記錄。小班幼兒可以通過簡(jiǎn)單的種植勞動(dòng)，培養(yǎng)喜歡大自然并對(duì)周圍事物、現(xiàn)象的濃厚興趣；中班幼兒可以運(yùn)用觀察、談話、管理、游戲等開展多種形式的種植教育；大班幼兒通過猜想、觀察、實(shí)驗(yàn)、記錄等方式了解種植的過程與植株生長(zhǎng)所需要的基本條件，進(jìn)而掌握正確的種植方法，并積極參與討論，逐步掌握基本的種植技能。

2.記錄過程：自然表征我知道

在游戲開展的過程中，幼兒觀察、記錄的形式有很多種，我們鼓勵(lì)幼兒細(xì)心觀察、體驗(yàn)，為幼兒提供豐富的材料，讓幼兒自主選擇，用自己喜歡的方式去表征，進(jìn)而在自由表達(dá)中提高表現(xiàn)美與創(chuàng)造美的能力。例如，在“我和樹葉玩”的游戲活動(dòng)中，教師和幼兒一起尋找不同的樹葉，觀察樹葉的形狀、顏色、葉脈等，并用自己的方式記錄制作樹葉標(biāo)本——我們應(yīng)順應(yīng)幼兒這種與生俱來的想法并用合適的方法鼓勵(lì)幼兒自主表達(dá)，盡可能讓幼兒在親身體驗(yàn)的過程中建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

自然資源的開發(fā)與利用

1.親自然的田園資源融入幼兒游戲

我園處在魚米之鄉(xiāng)無錫，周邊自然資源豐富，如田野、宛山蕩湖泊、高鐵、樹林、中東梨園等。“田野游戲”能給予幼兒自由、自主的空間，能讓幼兒在游戲中經(jīng)歷、學(xué)習(xí)、收獲。因此，在課程組織與開發(fā)中，教師要盡可能地挖掘幼兒園周邊的各種教育資源，讓幼兒走進(jìn)真實(shí)情境——圍繞游戲目標(biāo)、內(nèi)容選擇、組織實(shí)施、資源開發(fā)利用等方面進(jìn)行園本化、游戲化的研究與打磨。我們充分發(fā)揮教師的自主權(quán)，在和幼兒一起游戲的過程中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，開發(fā)適合本班幼兒的課程，梳理生活中可用資源，逐步形成班級(jí)微主題的課程網(wǎng)絡(luò)圖，進(jìn)而保證幼兒多樣化自主游戲活動(dòng)的順利開展。

我們?cè)O(shè)計(jì)了課程資源調(diào)查表，一方面，從成人視角出發(fā)，向全體教師和家長(zhǎng)發(fā)放調(diào)查問卷，梳理了園所二公里范圍內(nèi)的自然資源、社會(huì)資源、人力資源，并根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)直觀性的學(xué)習(xí)環(huán)境和相應(yīng)的操作材料；另一方面，我們從兒童視角出發(fā)，讓幼兒繪制園內(nèi)外的課程資源圖，進(jìn)而充分了解園內(nèi)外的田園資源。

2.親自然的田園資源融入家園合作

為了充分利用家長(zhǎng)資源，我們成立了家長(zhǎng)委員會(huì)，通過各行各業(yè)家長(zhǎng)的職業(yè)特點(diǎn)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)校園，為幼兒園的課程進(jìn)行補(bǔ)充和優(yōu)化；教師告知材料收集事項(xiàng)，請(qǐng)家長(zhǎng)配合收集各類材料和物品——我們充分發(fā)揮了家長(zhǎng)在課程建設(shè)中的重要作用，積極邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與課程建設(shè)，建立了豐富的家長(zhǎng)資源庫，讓幼兒的一日活動(dòng)更加多樣化。

前沿理念的指引與支持

我園屬于農(nóng)村園，所主張的課程是田野課程，在新的游戲理念下，我們的課程觀、教育觀、兒童觀都在發(fā)生著變化——通過調(diào)整完善，找不足、找差距，積極探索和利用農(nóng)村園的資源優(yōu)勢(shì)，尋找有效促進(jìn)幼兒主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的方法和途徑，優(yōu)化幼兒園田野課程組織，在關(guān)注幼兒興趣的過程中，提高教師了解和研究幼兒的能力，提升教師組織實(shí)踐活動(dòng)的能力，使其能夠?qū)顒?dòng)進(jìn)行有效反思，進(jìn)而提高教師的教育科學(xué)研究能力。

我們?cè)谟H自然的田野游戲中深刻地感受到“田野”游戲是靈動(dòng)性、現(xiàn)場(chǎng)性、開放性的課程，是適合幼兒園3～6歲兒童去探究、去學(xué)習(xí)的課程，更是一種為兒童一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的課程。幼兒通過觀、識(shí)、賞、品、創(chuàng)、曬、探、玩打開了探究自然的大門，教師也在這一過程中樹立了科學(xué)的兒童觀、游戲觀、課程觀，并努力理解生活、游戲、經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系，聚焦幼兒積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，進(jìn)而讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人。