南京師范大學(xué)附屬中學(xué)燕子磯新城幼兒園 馬瑩

幼兒園體育游戲又稱運(yùn)動(dòng)游戲，是幼兒園開(kāi)展的一種以大肌肉肢體運(yùn)動(dòng)（走、跑、跳、攀、爬、投擲等）為活動(dòng)方式的身心鍛煉活動(dòng)，它兼具運(yùn)動(dòng)的健身功能和游戲的趣味性、變通性及競(jìng)爭(zhēng)性，可充分調(diào)動(dòng)幼兒的自主性、參與性和創(chuàng)造性。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“建立良好的師生同伴關(guān)系；開(kāi)展豐富多彩的戶外游戲和體育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣和習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)，提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力；培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主動(dòng)、樂(lè)觀、合作的態(tài)度。”這些目標(biāo)皆可通過(guò)體育游戲的合理實(shí)施逐漸達(dá)成，因此，教師應(yīng)珍視體育游戲的特殊教育價(jià)值。

善思——幼兒園體育游戲仍存在改善空間

當(dāng)下，在幼兒園體育游戲?qū)嵤┻^(guò)程中，教師們努力展現(xiàn)著設(shè)計(jì)理念和組織游戲的智慧，幼兒們也收獲了一定的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，但理性分析，其中還存在較大的改善空間。針對(duì)一些共性問(wèn)題，我們應(yīng)當(dāng)積極面對(duì)、且行且思，持續(xù)優(yōu)化策略，讓幼兒園體育游戲更加高效、更加貼近幼兒的生活。

現(xiàn)象1：以安全為名，限制開(kāi)展游戲

保護(hù)幼兒的生命安全排在幼兒園所有工作的首位，有的教師為了避免安全事故的發(fā)生，矯枉過(guò)正，即減少幼兒的體育游戲時(shí)間或避免讓幼兒到戶外活動(dòng)；還有的教師缺乏教育智慧，以天氣變化、場(chǎng)地大小、器材數(shù)量不合適等作為理由，限制幼兒的體育游戲，導(dǎo)致幼兒每天的體育活動(dòng)時(shí)間少于1小時(shí)。

現(xiàn)象2：以自由為名，過(guò)度放手游戲

教師們?cè)缫咽熘杂?、自主、愉悅、?chuàng)造的游戲精神，但自由和放縱僅一念之差，其具體分為兩種情況——有的教師在開(kāi)展體育游戲的過(guò)程中，因?yàn)轭櫮钭杂?，則“不敢”指導(dǎo)；有的教師則只是單純地提供場(chǎng)地、器材，任由幼兒肆意撒歡追鬧，無(wú)目的地自由活動(dòng)，且游戲的內(nèi)容、玩法單一。除了幼兒的安全問(wèn)題，這類教師幾乎全程無(wú)觀察、無(wú)指導(dǎo)，對(duì)于幼兒的動(dòng)作發(fā)展、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度等指標(biāo)也沒(méi)有考量。

現(xiàn)象3：以完美為名，全盤預(yù)設(shè)游戲

一場(chǎng)酣暢淋漓的游戲體驗(yàn)離不開(kāi)教師的精心設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，其中包括場(chǎng)地、器材、玩法規(guī)則等。有的教師為了給幼兒“完美”的游戲體驗(yàn)，預(yù)設(shè)全部，甚至包辦一切，具體表現(xiàn)為體育游戲的主題、內(nèi)容自上而下地生成，教師制作精美的游戲道具、規(guī)定好游戲細(xì)節(jié)以及過(guò)程發(fā)展——教師事無(wú)巨細(xì)地交代要求和指導(dǎo)干預(yù)，讓本應(yīng)該充滿探索和嘗試機(jī)會(huì)的游戲活動(dòng)變成了教學(xué)，而幼兒僅僅是服從管理、“按章辦事”，從而使幼兒?jiǎn)适Я藚⑴c體育游戲的樂(lè)趣。

善變——“完整兒童”理念下體育游戲的彈性實(shí)施策略

“完整兒童”即全面發(fā)展的兒童，即教師視幼兒為完整的個(gè)體。因此，“完整兒童”理念下的幼兒園體育游戲，不僅要重視幼兒的體能、動(dòng)作發(fā)展，更要以幼兒為本，讓幼兒做游戲的主人——通過(guò)彈性實(shí)施，“完整兒童”理念下的幼兒園體育游戲不僅僅局限于某一次游戲活動(dòng)，或某一個(gè)專項(xiàng)游戲時(shí)間段，而是作為一種元素和策略，靈活滲透到幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，以體現(xiàn)生活化、情境化、靈活化。據(jù)此幼兒得以多元鍛煉、趣味玩耍，從而有效促進(jìn)身體自我、情感自我、社會(huì)性自我、認(rèn)知自我與創(chuàng)造性自我協(xié)調(diào)發(fā)展，并使其養(yǎng)成受益終身的生活習(xí)慣和形成穩(wěn)定的情感態(tài)度。

一、形變：靈活嘗試

《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒園應(yīng)當(dāng)因地制宜創(chuàng)設(shè)游戲條件，提供豐富、適宜的游戲材料，保證充足的游戲時(shí)間，開(kāi)展多種游戲?！毙问缴系膹椥詫?shí)施是整體框架的思維轉(zhuǎn)變，在幼兒的體育游戲中教師不僅要做支持者、合作者、引導(dǎo)者，還要發(fā)揮教育智慧，嘗試引導(dǎo)幼兒和教師共同討論，一起成為場(chǎng)地規(guī)劃者、時(shí)間管理者和人員協(xié)調(diào)者。

1.因地制宜，做場(chǎng)地規(guī)劃者

各園所可以根據(jù)實(shí)際情況因地制宜地開(kāi)展戶外或室內(nèi)體育游戲?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）在健康領(lǐng)域提到：“保證幼兒的戶外活動(dòng)時(shí)間，提高幼兒適應(yīng)季節(jié)變化的能力。”因此，我們應(yīng)重視戶外體育游戲的科學(xué)開(kāi)展。

各年級(jí)組或班級(jí)可審議繪制體育游戲場(chǎng)地分布圖，和幼兒一起商量將游戲場(chǎng)地功能化、區(qū)域化，例如，戶外場(chǎng)地可分為騎行區(qū)、攀爬區(qū)、競(jìng)技區(qū)、放松區(qū)等，也可以設(shè)置綜合運(yùn)動(dòng)區(qū)，融合走、跑、鉆、跳、爬等多種動(dòng)作發(fā)展的多功能區(qū)域。根據(jù)師幼討論、年級(jí)組審議的結(jié)果，再啟發(fā)幼兒為功能區(qū)設(shè)計(jì)相應(yīng)的標(biāo)志指示、繪制幼兒版體育游戲場(chǎng)地分布圖。場(chǎng)地情境化的主題區(qū)域，應(yīng)尊重幼兒的創(chuàng)想，如“叢林探險(xiǎn)”“新兵訓(xùn)練場(chǎng)”“拯救小動(dòng)物”“雜技馬戲團(tuán)”等，還可以讓幼兒為體育游戲的主題區(qū)域起名字、想情境、做道具。

當(dāng)遇到陰雨霧霾天氣或者有的園所因戶外場(chǎng)地面積較小時(shí)，有效規(guī)劃利用室內(nèi)的空間便成了教師們需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。我們可以充分利用走廊、樓道、多功能廳等公共區(qū)域，靈活變通地做好空間利用，創(chuàng)設(shè)“智勇大沖關(guān)”的情境。面積相對(duì)寬敞的門廳、走廊可以放置動(dòng)作幅度較大的體育游戲項(xiàng)目，比如“躲避大擺錘”“穿越紅外線”“搖擺呼啦圈”等；空間相對(duì)狹窄的地方，可利用其狹窄的特點(diǎn)設(shè)置“螃蟹走”“側(cè)身鉆”“墊腳走”等游戲動(dòng)作。在保證安全的前提下，教師還可以根據(jù)幼兒的興趣，充分利用桌椅、柜子，甚至是玩具、書籍等都可臨時(shí)成為體育游戲的道具，在活動(dòng)室內(nèi)創(chuàng)新出幼兒們喜歡的桌椅體育游戲，如鉆桌子、爬桌子、繞椅子走等。在此過(guò)程中，幼兒的身體自我、情感自我、社會(huì)性自我、認(rèn)知自我與創(chuàng)造性自我都將潛移默化地發(fā)展起來(lái)。

2.爭(zhēng)分奪秒，做時(shí)間管理者

一般來(lái)說(shuō)，各年齡段的周日教育活動(dòng)計(jì)劃表上都設(shè)有專門的戶外體育游戲時(shí)間，除此之外，其他活動(dòng)便安排得滿滿當(dāng)當(dāng)。幼兒體育游戲時(shí)間安排應(yīng)具有相對(duì)的穩(wěn)定性和靈活性，“完整兒童”理念下的幼兒園體育游戲，不再只局限于某一次游戲活動(dòng)，或某一個(gè)專項(xiàng)游戲時(shí)間段，而是作為一種元素和策略，靈活滲透到幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)運(yùn)動(dòng)成為一種生活態(tài)度，我們都可以成為體育游戲的時(shí)間管理者。

一日之計(jì)在于晨，我們?cè)谄餍挡俚牟俟?jié)中適當(dāng)利用各種器材開(kāi)展體育游戲小環(huán)節(jié)，既能激發(fā)幼兒參與早操鍛煉的熱情，又能引導(dǎo)幼兒嘗試創(chuàng)新玩法。在呼啦圈操中，幼兒會(huì)自主鉆圈、追圈、單腳跳圈、小組套圈行進(jìn)；在墊子操中，幼兒可以嘗試和小伙伴們拼墊子、爬墊子、跨跳墊子等；在籃球操中，幼兒可以自由結(jié)伴拋接球、滾球、投籃等——融入體育游戲的器械操趣味滿滿、時(shí)機(jī)適宜，孩子們?cè)跄懿粣?ài)上早操鍛煉呢？

在體育教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)重視游戲的獨(dú)特價(jià)值，從教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)策略，適當(dāng)增加體育游戲的頻次和時(shí)間。通過(guò)體育游戲讓幼兒獲得體能的鍛煉、玩法的創(chuàng)新、交往合作的方法、成功和失敗的體驗(yàn)等。

另外，我們還可以智慧使用碎片化時(shí)間隨機(jī)開(kāi)展體育游戲，這便需要教師關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)其需要，從而形成合作探究式的師幼互動(dòng)。例如，在操場(chǎng)自由活動(dòng)時(shí)，幼兒會(huì)自發(fā)地踩影子、躲避跑；在散步的時(shí)候，幼兒發(fā)現(xiàn)地磚之間的線條，會(huì)沿線條“走鋼絲”或是表演“金雞獨(dú)立”；在送圖書的時(shí)候，幼兒會(huì)突發(fā)奇想，將書本頂在自己的頭上保持平衡走。

3.智慧融合，做人員協(xié)調(diào)者

在體育游戲中，幼兒可以建立親密的同伴關(guān)系、師幼關(guān)系、親子關(guān)系，從而促進(jìn)社會(huì)性自我的發(fā)展。而“完整兒童”理念下的幼兒園體育游戲不僅可以在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展，還可以打破班級(jí)的界限，鼓勵(lì)幼兒邀請(qǐng)其他班級(jí)的幼兒開(kāi)展混班游戲、混齡游戲。

親子體育游戲是拉近家園距離、增進(jìn)親子感情的重要途徑。但目前家長(zhǎng)入園互動(dòng)的頻次和人數(shù)都受到一定的限制，因此，教師可以發(fā)揮現(xiàn)代化教育水平，制作親子體育游戲的微視頻分享給家長(zhǎng)。在錄制視頻的過(guò)程中，教師的子女也可加入其中，體現(xiàn)真實(shí)的親子體育游戲樣態(tài)，同時(shí)也能激發(fā)全民健身的熱情。

二、質(zhì)變：幼兒為本

在以往的體育游戲中，教師經(jīng)常提前設(shè)置好游戲主題、玩法規(guī)則，然后平鋪直敘地介紹，幼兒則按照要求嘗試進(jìn)行游戲。“完整兒童”理念下的幼兒園體育游戲，旨在以幼兒為本，讓幼兒做游戲的主人。

1.游戲主題：自下而上，源于生活與藝術(shù)

“過(guò)烽火線”“運(yùn)糧忙”“勇敢的小騎兵”……平時(shí)我們開(kāi)展的體育游戲名稱、主題等都是教師直接“教”給幼兒的。如今，幼兒是游戲的主人，幼兒的游戲可以由自己做主，因此，教師應(yīng)當(dāng)把為體育游戲取名的機(jī)會(huì)還給幼兒，尊重幼兒的創(chuàng)想。體育游戲的主題可以自下而上地生成，比如幼兒會(huì)給走、跑、鉆、跳、爬的組合項(xiàng)目游戲取名為“汪汪隊(duì)立大功”，這源于兒童影視作品；幼兒會(huì)給按標(biāo)志做動(dòng)作的體育游戲創(chuàng)設(shè)情境化的主題“兔子先生去散步”，這源于兒童文學(xué)作品。自下而上的體育游戲主題，源于幼兒的生活與藝術(shù)，更彰顯“幼兒為本”的教育理念。

2.游戲玩法：一物多玩，有效整合，鼓勵(lì)創(chuàng)新

一物多玩是指幼兒自主探究一種物品，創(chuàng)造性地進(jìn)行多種玩法，開(kāi)動(dòng)腦筋與有限的材料進(jìn)行互動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)動(dòng)作的發(fā)展、體能的提升等。大部分教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了一物多玩的機(jī)會(huì)，但沒(méi)有給予幼兒充分的探索時(shí)間，也沒(méi)有做出針對(duì)性的指導(dǎo)，只是提供材料一直讓幼兒自由玩耍。

以常見(jiàn)的呼啦圈為例，教師在熱身運(yùn)動(dòng)時(shí)就可以使用呼啦圈自編圈操，潛移默化地讓幼兒感受到呼啦圈使用方法具有多樣性。接著，教師可以用語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒用圈擺造型、想象玩法等，再給予幼兒充分的時(shí)間，鼓勵(lì)他們單人或自由結(jié)伴玩耍，以啟發(fā)幼兒對(duì)單圈和組合圈不同玩法的探索。在幼兒探索玩法時(shí)，教師應(yīng)留心觀察，也可以以合作者的角色適時(shí)加入游戲、拋磚引玉。幼兒的奇思妙想可能會(huì)有雙腳跳圈、單腳跳圈、側(cè)身鉆圈、套圈、用圈跳繩、開(kāi)火車等，教師可以請(qǐng)幼兒一一展示后再進(jìn)行小組游戲，同時(shí)用相機(jī)拍攝下來(lái)供幼兒多次觀看與討論。

通過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)幼兒僅通過(guò)探索物品是不能習(xí)得基本的身體運(yùn)動(dòng)能力，因此教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒玩起來(lái)——教師可聚焦幼兒創(chuàng)新某一種玩法，找到對(duì)應(yīng)的核心經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行有效整合，再通過(guò)開(kāi)展體育游戲發(fā)展幼兒的運(yùn)動(dòng)能力。

三、趣變：整合滲透

教師還可以將體育游戲巧妙融入到幼兒園的各種活動(dòng)中，以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目活動(dòng)的彈性實(shí)施。例如，歌舞表演“運(yùn)動(dòng)真奇妙”——幼兒伴隨著激情的歌曲，在舞蹈動(dòng)作中融入花樣拍球、花式跳繩、騎車等，利用多種運(yùn)動(dòng)器材展示體育游戲的樣態(tài)以及熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)的精神面貌。

再如，遇到繪畫展或比賽時(shí)，幼兒可以以運(yùn)動(dòng)為主題，用畫筆重現(xiàn)體育游戲的精彩瞬間，如“小小快遞員”合作騎車運(yùn)送物品的團(tuán)隊(duì)精神，“小小特種兵”雙手抓杠懸空吊起時(shí)不怕困難、堅(jiān)持到底的競(jìng)技精神等——這種趣變的形式，可以讓幼兒再次回味體育游戲的樂(lè)趣。

另外，在幼小銜接活動(dòng)、親子活動(dòng)中，同樣可以以“體育游戲”為切入點(diǎn)?！吨改稀分刑岬剑骸?～6歲能連續(xù)跳繩?！备鶕?jù)大班幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)水平，我們可以和小學(xué)攜手開(kāi)展“和哥哥姐姐跳繩”活動(dòng)，讓幼兒除了常規(guī)的跳法，可以再拓展視野和小學(xué)生一起花式跳繩、合作游戲。

親子體育的內(nèi)容則更加豐富多樣，在幼兒假期居家時(shí)則更體現(xiàn)出其必要性。根據(jù)幼兒的興趣需要和發(fā)展水平，我們可以開(kāi)展不同種類的游戲活動(dòng)。如速度型的游戲有“親子接力跑”“水果搶奪戰(zhàn)”“轉(zhuǎn)身接球”等；力量型的游戲有“勤勞搬運(yùn)工”“夾包跳”“小小拳擊手”等；技巧型的游戲有“跨越身體山”“繩子趣味多”“摸石過(guò)河”等。有了任務(wù)和角色的情境代入，親子游戲同樣可以促進(jìn)幼兒的身體發(fā)展，激發(fā)幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)的熱情。教師則發(fā)揮教育機(jī)智，將運(yùn)動(dòng)元素整合滲透到幼兒園活動(dòng)的各個(gè)項(xiàng)目中，以展現(xiàn)出體育游戲的生活化、情境化、靈活化，并促使幼兒多元鍛煉、趣味玩耍、健康成長(zhǎng)。

“完整兒童”理念下幼兒園體育游戲的彈性實(shí)施，從理念、形式、內(nèi)容展現(xiàn)了體育游戲開(kāi)展的新樣態(tài)——兒童在前，教師在后。讓我們善思、善變、善行，將體育游戲作為一種元素和策略滲透到幼兒的生活點(diǎn)滴之中，讓幼兒會(huì)玩、樂(lè)玩，進(jìn)而賦能幼兒身心全面和諧發(fā)展。