江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)翰林幼兒園 江景雅

特殊需要兒童（以下簡稱“特需兒童”）是指因在身心發(fā)展或?qū)W習(xí)、生活中與普通兒童有明顯差異，而需要給予特殊服務(wù)的兒童。這些兒童與正常兒童存在著顯著差異，表現(xiàn)在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語等方面，他們的發(fā)展可能低于正常的兒童，也可能高于正常的兒童。因此，特殊需要兒童既包括高于正常的超常兒童，也包括在肢體、感官方面存在不同程度障礙或缺陷的兒童，還包括在某個時期其發(fā)展的某一方面需要短期或長期的各種特殊服務(wù)的非殘疾兒童，如學(xué)習(xí)困難兒童、行為問題兒童、言語障礙兒童、情感障礙兒童等。本文將從特需兒童出現(xiàn)心理健康問題的原因、解決特需兒童心理問題的對策、對特需兒童實施幼兒園教育的意義等三個方面，淺析特需兒童在幼兒園教育教學(xué)活動中的心理變化規(guī)律，為其在幼兒園教育中的心理變化研究提供幾點建議。

特需兒童出現(xiàn)心理問題的原因

1.幼兒缺少必要的家庭教育

家庭教育在孩子發(fā)展過程中具有重要影響，如果父母忽略家庭教育，便會使孩子缺乏安全感，因為家長是孩子最初的教育者，如若家長沒有做好引導(dǎo)工作，可能會使幼兒的成長與發(fā)展出現(xiàn)偏差。在研究本班級自閉癥兒童玲玲的過程中，我們發(fā)現(xiàn)玲玲的家長在玲玲小時候并沒有一直陪伴在她身邊，導(dǎo)致玲玲形成了比較孤僻的性格。隨著年齡的增長，玲玲的心理問題越來越來嚴(yán)重，而家長卻因為工作繁忙沒有意識到問題的嚴(yán)重性，導(dǎo)致玲玲的自閉癥已經(jīng)不是簡單的教育與治療就可以解決的問題了。

2.教師的教學(xué)方式存在問題

在以往的幼兒園教育中，教師對特需兒童的關(guān)注度并不高，沒有細(xì)心觀察特需兒童的心理變化，且開展的教育教學(xué)活動并不符合特需兒童的身心發(fā)展特點，因此導(dǎo)致特需兒童的心理問題長期得不到解決。玲玲以前也接受過幼兒園托班教育，但是教師沒有采取適宜于玲玲的教學(xué)方式，導(dǎo)致玲玲的行為沒有發(fā)生明顯變化——依然不敢與人交流，對自己喜歡的事物也不會表現(xiàn)出濃厚的興趣，經(jīng)常處于被動狀態(tài)，主動提出自我需求的情況很少。

3.幼兒園教育氛圍有待提高

特需兒童與正常兒童存在很大差別，而教師對特需兒童的了解又比較少，并不會從特需兒童的角度思考問題。當(dāng)特需兒童不回應(yīng)正常兒童的積極請求時，他們便會覺得特需兒童不喜歡和他們玩，長此以往，正常兒童便會對特需兒童產(chǎn)生不好的印象，進(jìn)而減少與特需兒童的交流交往，從而形成不良的幼兒園交往氛圍。玲玲曾在這種不好的氛圍中接受過教育，因此她的自閉癥情況不僅沒有緩解，而且有加重的趨勢，心理健康方面也沒有向著好的方向發(fā)展。

解決特需兒童心理問題的對策

1.開展家庭教育，實現(xiàn)家園共育

教師了解到玲玲心理問題產(chǎn)生的原因之后，便和玲玲家長取得聯(lián)系，及時了解玲玲在家的情況，進(jìn)而引導(dǎo)玲玲家長開展科學(xué)有效的家庭教育，給予玲玲足夠的關(guān)愛和照顧，幫助玲玲走出自我封閉的世界。

玲玲家長在幼兒園教師的引導(dǎo)下，開展了符合玲玲身心發(fā)展特點的家庭教育活動。玲玲從小就對音樂比較感興趣，雖然她不會主動表達(dá)自己對音樂的喜愛之情，但每當(dāng)聽到鋼琴、吉他演奏曲時都會比平時興奮一些。玲玲家長注意到孩子這一特點之后，就為玲玲報了一個鋼琴班，并和鋼琴班老師進(jìn)行深入溝通，告知玲玲的真實情況，請老師對玲玲采取不一樣的教學(xué)方式，引導(dǎo)玲玲積極參加鋼琴演奏活動。一開始玲玲還有些抗拒，不太敢與老師對視，也不太愿意來鋼琴班上課，經(jīng)過3個月的堅持學(xué)習(xí)，玲玲的心理發(fā)生了細(xì)微的變化——不再抗拒去鋼琴班了，還會為家人彈奏新學(xué)的曲子，性格也變得不再那么孤僻了。

2.提高教師水平，促進(jìn)幼兒成長

心理強化方法的運用能夠?qū)ψ蚤]癥幼兒的行為改變起到一定作用，同時也能轉(zhuǎn)變幼兒的心理，使其逐漸像正常幼兒一樣生活。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教育理念，提高教學(xué)水平——教師根據(jù)玲玲的不同行為采用不同的強化方式，并仔細(xì)觀察其一言一行，分析玲玲在教育教學(xué)活動中的反應(yīng)，進(jìn)而總結(jié)出適合玲玲的強化方式，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

經(jīng)過長期觀察，教師發(fā)現(xiàn)正強化方式比較適合玲玲，因此會在玲玲表現(xiàn)好的時候獎勵她一朵小紅花或者笑臉貼，鼓勵玲玲積極參與集體教學(xué)活動，不讓她一個人孤單地待在角落。剛開始時，教師正強化的作用并不明顯——玲玲還是不會表達(dá)自己的情緒情感，哪怕是得到教師的表揚也不會有明顯的情緒變化；6個月之后，玲玲在家庭教育與幼兒園教育的雙重引導(dǎo)下，已經(jīng)能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己的情緒情感了，也不會孤單地一個人待在角落，而是敢于和家長、教師及其他幼兒進(jìn)行簡單的交流，有時還會主動表達(dá)自己的需求。

3.營造適宜氛圍，提高教學(xué)效率

特需兒童的教育不僅需要家長與教師的共同努力，而且需要教師引導(dǎo)正常兒童積極參與到對特需兒童的矯正中來，進(jìn)而營造良好的幼兒教育氛圍，這對特需兒童的學(xué)習(xí)與生活具有重要意義。玲玲在同伴氛圍中學(xué)會了分享，也與其他幼兒建立起了良好的溝通關(guān)系。

玲玲剛來幼兒園時，從不主動參與班級的集體教育活動，甚至當(dāng)其他幼兒邀請她時，她也不會表現(xiàn)出任何情緒，這讓其他幼兒感到十分困惑。在教師的引導(dǎo)下，正常幼兒們并沒有因為玲玲的拒絕而放棄，反而很樂意帶著玲玲一起玩。一年之后，玲玲已經(jīng)與其他幼兒建立起了良好的溝通關(guān)系，學(xué)會了分享，想要和小伙伴一起學(xué)習(xí)、一起游戲的心理也越來越明顯。

特需兒童幼兒園教育的重要性

幼兒園教育是引導(dǎo)特需兒童健康成長的重要因素，因此教師應(yīng)從特需兒童的身心發(fā)展特點出發(fā)，為特需幼兒設(shè)計具有針對性和創(chuàng)新性的教育教學(xué)活動，幫助特需兒童樹立良好的思維意識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣。

從特需兒童層面而言，教師為其提供科學(xué)、合理的教學(xué)方案，可以有針對性地解決特需兒童的各種心理問題，使其和正常兒童同步成長，甚至逐漸走出陰霾。值得注意的是，特需兒童接受幼兒園教育越早越好，這可以使其在訓(xùn)練活動和教學(xué)氛圍中和其他正常兒童一起學(xué)習(xí)與生活，及早得到缺陷補償。

從特需兒童家長層面而言，特需兒童需要家長付出更多的時間和精力進(jìn)行陪伴，甚至一些家庭為了治療特需兒童會花費大量錢財，導(dǎo)致正常生活受到影響。特需兒童進(jìn)入幼兒園之后，可以減輕家長的負(fù)擔(dān)，使家長投入更多的時間用來正常工作與生活，有利于家庭和諧。

從社會層面而言，特需兒童遠(yuǎn)沒有正常兒童入學(xué)容易。在新時期教育理念的影響下，特需幼兒進(jìn)入幼兒園參與教育教學(xué)活動，彰顯了教育的公平性與公正性。在幼兒園教育中，特需幼兒在教師和正常兒童的雙重引導(dǎo)和影響下，逐漸向著正常、健康的狀態(tài)發(fā)展——這種變化緩解了幼兒家長的焦慮和壓力，有利于社會安定。

綜上所述，經(jīng)過為期一年的教育與觀察，自閉癥兒童玲玲已經(jīng)不再像以前一樣孤僻，語言表達(dá)方面也取得了突破，不僅能夠清晰地表達(dá)自己的喜好，還能與其他幼兒建立聯(lián)系，能夠和他人進(jìn)行簡單交流了。在教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)家庭教育在特需兒童的心理變化過程中起著重要作用，因此，教師應(yīng)該多和家長溝通，將家園共育真正落到實處，給予特需兒童足夠的關(guān)愛和照顧，使其能夠在充滿愛的教育活動中逐漸打開心扉，走出自己的小世界，積極與他人交流。另外，教師在轉(zhuǎn)變特需兒童心理的過程中同樣發(fā)揮著重要作用，首先要做的就是要將這一部分兒童看作正常兒童，并引導(dǎo)其他幼兒與特需兒童積極溝通，彼此增進(jìn)了解，以形成良好的生活與游戲氛圍，促使特需兒童感受到周圍人對自己的關(guān)愛，進(jìn)而形成積極的心理狀態(tài)，全面健康地發(fā)展。