吳建媛 廣西玉林農(nóng)業(yè)學校

引言

財務(wù)會計是中職會計專業(yè)課程的重要組成，專業(yè)化、系統(tǒng)化的知識學習與技能實踐，能夠讓學生掌握更多的財務(wù)會計知識，進而順利投入到崗位工作中。中職院校由于辦學的特殊性，在人才培養(yǎng)方面應當緊抓專業(yè)課程時效性、實踐性、對接性等方式，在學校教育與社會教育之中起到對接作用。但是現(xiàn)階段中職財務(wù)課程教學工作中仍存在一系列的問題，導致課程教學無法滿足前期預設(shè)目標，產(chǎn)生教與學的分化現(xiàn)象。對此，中職院校應立足學生本體，深入分析財務(wù)會計課程教學的關(guān)鍵點，制定行之有效的改革策略，為學生營造良好的學習環(huán)境。接下來，本文便對中職財務(wù)會計課程教學創(chuàng)新路徑進行探討，僅供參考。

一、中職學校會計專業(yè)學生學情

當前中職院校所吸納的學生群體，大多數(shù)是沒有考上普通高中，在理論接受能力、實踐能力以及認知能力方面存在弱勢。從學生所表現(xiàn)出的學習狀況、個人發(fā)展來看，具體可以分為下列幾點。

第一，中職學生基礎(chǔ)能力較差，素質(zhì)差異現(xiàn)象嚴重。在初中升高中階段，部分學生可能由于貪玩的天性以及處于青春叛逆期，導致缺乏學習興趣，在考高中的時候沒有發(fā)揮好，大部分學生將選擇進入中職院校，由于基礎(chǔ)不穩(wěn)固以及整個學校氛圍影響，學生可能產(chǎn)生嚴重的逆反心理，不服從教師管教，不遵循學校規(guī)章制度，降低了專業(yè)課程教學效果。

第二，學生學習主動性匱乏。從中職院校課程專業(yè)建設(shè)形式來講，會計專業(yè)在現(xiàn)有市場中的就業(yè)率相對較高，這也使得大部分家長在為學生報考專業(yè)時選擇了會計專業(yè)。但是家長報考專業(yè)并未能遵從學生的選擇，往往采取按照自己的判斷，定向化讓學生去學習會計專業(yè)。但是在學生接觸到專業(yè)知識時才發(fā)現(xiàn)自己所學的專業(yè)并不是自己想要學的，進而缺乏了學習的原動力，導致學生在課堂上學習，注意力不高，不遵從教師的教導，無法及時完成作業(yè)，此種惡性循環(huán)最終會降低學生的學習興趣。

第三，學生學習目標不明確。對于中職院校的學生來講，其對標的是普通高中，學生并沒有經(jīng)過太多的社會洗禮，導致學生對專業(yè)課程的認知度不足。另外，學生并沒有對未來有一個清晰：的認知，因為中職年齡段的學生仍停留在機械化的學習任務(wù)之中，在沒有職業(yè)化的引導之下，無法激發(fā)學生內(nèi)心的學習驅(qū)動，導致學生出現(xiàn)不知怎樣學、不知如何學的窘境。

第四，學生學習能力不強。與普通高中相比，中職院校學生學習能力相對較弱，部分學生可能存在不想學，但是也有很多學生不會學。平時看似認真刻苦的學生，在成績方面卻不理想。產(chǎn)生此類現(xiàn)象的主要原因是由于學生并沒有掌握正確的學習方法，邏輯思維相對較弱，在學習過程中常常出現(xiàn)事倍功半的現(xiàn)象。另外，由于會計知識具有較強的專業(yè)屬性，其是對接到社會崗位中的，而學生自身的接受及理解能力相對較弱，導致專業(yè)課程知識無法全面滲透到學生的學習思維之中，降低學習效果。

二、中職學校財務(wù)會計課程教學現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)目標不明確

教育部規(guī)定中國職業(yè)院校的教育工作應當與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)相對接，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能的人才，源源不斷地為社會輸送中堅力量。從人才扶持及人才在市場中的定位形式來講，中職學生在未來社會發(fā)展中具有更多的成長空間，且學生的職業(yè)能力與專業(yè)技能將隨著崗位工作而逐漸提升，且在不斷的成長過程中，學生們將形成職業(yè)道德與行為規(guī)范，充分在崗位中發(fā)揮出自身價值。在基層教育工作中，進一步引導學生讓學生養(yǎng)成正確的專業(yè)及職業(yè)意識，從而在會計課程學習之中發(fā)揮出主動性。但是從實際教學工作來講，大部分專業(yè)課程存在著理論灌輸?shù)男问?，并未能注重學生實踐能力以及動手能力，職業(yè)教育與專業(yè)教育之間的脫節(jié)現(xiàn)象，導致中職院校財務(wù)會計課程教學工作的缺失。產(chǎn)生此類現(xiàn)象的主要原因是由于培養(yǎng)目標不明確，使教師忽略財務(wù)會計課程的專業(yè)化、實踐化教育，降低教學質(zhì)量。

（二）教學模式固化

中職學生在初步接觸財務(wù)會計專業(yè)課程時具有新鮮性，因為與中職相對接的普通高等學校來講，并不會涉獵到專業(yè)性較強的知識，且學生從初中直接跨入到中職院校期間，思想方面可能會產(chǎn)生變動，且大部分知識內(nèi)容也脫離了原有的認知，如數(shù)學、語文、外語、生物、歷史、政治等，專業(yè)課程的轉(zhuǎn)變跨度較大。為了能夠契合于學生的學習訴求，在專業(yè)課程建設(shè)期間大部分教師仍然沿用傳統(tǒng)的應試教育方法，學生逐步接受知識定向化、機械化的傳輸模式，可能削減學生初步接觸此類專業(yè)課程的興趣度。例如，教師在教學過程中采用了多媒體設(shè)備以及信息手段開展智慧教育，但是從實際落實角度來講，教學模式仍然存在固化問題，只是單純地將多媒體大屏幕變成了黑板，將鼠標變成了粉筆，將教材變成了PPT 以及各類視頻動畫，傳輸理念仍然是按部就班地講授理論知識。學生在教師的單向傳輸下，被動接受知識，這種固化的教學模式，無法達到預期的教學效果，最終可能讓學生產(chǎn)生抵觸的現(xiàn)象。

（三）課程實踐性不強

財務(wù)會計專業(yè)具有較強的實踐性，其需要通過理論與實踐的相互認證，讓學生真正了解到各類財會知識及其具體用法。因為從社會崗位來講，財務(wù)會計專業(yè)的重要性相對較高，其與企業(yè)資金流通方面具有較強的連接性，如果崗位人員并沒有針對財務(wù)運行狀況做出專業(yè)化的職業(yè)判斷，可能讓企業(yè)面臨著較大的經(jīng)濟損失。需要財會從業(yè)人員具有扎實的理論基礎(chǔ)與實踐技能。此類人才的培養(yǎng)重任則落實到了中職院校會計專業(yè)課程教學中。從財會專業(yè)的就業(yè)形勢來講，大部分企業(yè)并不愿意招聘會計專業(yè)的應屆畢業(yè)生，因為會計崗位的試錯成本較高，且培養(yǎng)一個專業(yè)崗位人才的時間較長，如果學生在步入崗位工作之后，無法在當前崗位中持久的工作，將讓企業(yè)面臨著運營脫節(jié)的問題。另外，為有效實現(xiàn)財務(wù)會計專業(yè)與社會崗位的無限無縫對接，現(xiàn)有中職專業(yè)課程教學實踐性方面所達到的要求是遠遠不足的。盡管大部分中職院校已經(jīng)做出了不斷的調(diào)整與改革，但是在實踐性方面又存在匱乏性，例如，教學環(huán)境、教學條件以及學生認知等。大部分學校的實踐教學工作只是簡單地停留在基礎(chǔ)業(yè)務(wù)層面，例如，登賬、填寫憑證等，學生只是機械化地完成任務(wù)，并沒有了解到此類業(yè)務(wù)與企業(yè)發(fā)展之間所呈現(xiàn)出的關(guān)系，導致學會了知識，但不知道如何在崗位中應用此類知識，仍然需要在步入企業(yè)崗位之后進行重新的學習，最終導致課程教學與人才培養(yǎng)之間的不對接。

三、中職財務(wù)會計課程教學創(chuàng)新路徑

中職院校財務(wù)會計課程教學的創(chuàng)新應立足學生本體之上，以實踐為出發(fā)點，打造出學校教育與社會教育相對接的課程教學體系，從而在本質(zhì)方面增強學生的學習能力，為學生樹立正確的職業(yè)認知，提高學生對專業(yè)課程的學習興趣，指向高質(zhì)量教育。

（一）注重培養(yǎng)學生的專業(yè)職業(yè)技能

要想實現(xiàn)會計課程教學的創(chuàng)新，應適當縮減理論知識教育，提高實踐教育的應用比例，并加強融合理論與實踐，通過一體化的模式，讓學生在學習過程之中能夠?qū)W習到專業(yè)理論知識，并在實踐活動中認證理論知識，提高學生的學習信心。擺脫重理論、輕實踐的教育思想，讓中職財務(wù)會計教學真正立足于實際，讓學生掌握更多的財會技能。其一，課程教學要求增加實踐教學的比例，為學生模擬與企業(yè)運營相關(guān)的財務(wù)會計操作場景，讓學生及時將知識內(nèi)化為實踐操作技能，從而做好賬務(wù)處理，認知到企業(yè)在不同運營模式下對于各類賬目產(chǎn)生的處理需求。其二，應加強創(chuàng)建多種教學模塊，設(shè)置分目標，讓學生在學習過程之中能夠階段化地將學習與實踐操作進行關(guān)聯(lián)，這樣學生學習將會產(chǎn)生定勢思維，在學習理論知識的過程中，思考此類知識的實際運用，可以潛移默化提高學生的專業(yè)操作能力。其三，針對財務(wù)會計課程內(nèi)容進行調(diào)整，遵循專業(yè)課程教學一致性、實時性的原則，融入更多的理論知識，讓教學更加系統(tǒng)化，比如，在財務(wù)會計課程建設(shè)及教學推進期間，及時引入與企業(yè)經(jīng)濟運營行為相關(guān)的財務(wù)流程，讓學生們進行模擬核算以及財務(wù)處理等，并將實訓計劃匹配到當前的教學規(guī)劃中，然后學生在學中做、做中學的場景下真正成長。其四，在課程教學期間，應當按照學生的學習情況以及教學進度設(shè)計考評機制，及時反饋學生的學習狀態(tài)以及學習能力等，教師則是通過此類教學考評內(nèi)容以及學生們的學習成績等，調(diào)整后期專業(yè)課程的教學方向，提高課程教學的針對性。

（二）加強調(diào)整財務(wù)會計課程教學體系

一體化教學模式能夠從本質(zhì)方面提高學生對知識的理解及運用能力。但是從財務(wù)會計課程建設(shè)以及專業(yè)課程在未來崗位中的應用形式來講，在一體化教學的過程之中，仍然需要細化各類財務(wù)會計要素，保證專業(yè)知識的學習及應用是符合學生成長需求、崗位發(fā)展訴求的，拓寬學生視野面，為學生建立正確的職業(yè)思維，在畢業(yè)之后快速投入到崗位工作。比如，在課程教學體系之中，應當增加會計實務(wù)、稅務(wù)報審、成本核算等方面的內(nèi)容，讓學生不僅僅是在單一的課程支持下實現(xiàn)成長，而是通過與財務(wù)處理相關(guān)的知識場景中能夠得到多元化的成長，即便是某一項知識領(lǐng)悟不到位，也能夠及時通過其他知識的學習起到代位補充的效果。實際教學工作中，應當以應用型人才培養(yǎng)為目標，重構(gòu)教學內(nèi)容，保障教學收益的最大化，同時課程教學的調(diào)整應當遵循社會會計崗位的要求，挖掘自身教育資源，優(yōu)化教育任務(wù)，在后期實踐教學過程之中，通過內(nèi)部優(yōu)化與調(diào)整應對來自外界的崗位壓力，讓學生在崗位中靈活多變，提高應急處理能力、應變思維，讓學生實現(xiàn)全面化發(fā)展。

（三）創(chuàng)建模擬化教學環(huán)節(jié)

財務(wù)會計教學工作開展期間，應當綜合考慮到學生學習課程教學之間的關(guān)系，確保各項財務(wù)基礎(chǔ)內(nèi)容能夠滿足學生的學習訴求，讓學生產(chǎn)生主動學習的興趣。創(chuàng)設(shè)教學場景，在校園內(nèi)設(shè)計出與企業(yè)財務(wù)會計崗位相符合的教學模式，將學生帶入到崗位實訓場景之中，學生則是按照教師所安排的財務(wù)，在現(xiàn)場進行模擬操作，當遇到核算任務(wù)時，學生可以自行解決，也可以與其他同學合作解決，通過團隊操作鍛煉學生的合作意識，通過自行操作提高學生的財務(wù)技能。另外，通過教學活動組織，將財務(wù)會計在市場中可能面臨的問題滲透到課程教學之中，學生在進行實操的時候也能夠及時了解到自身專業(yè)在崗位操作中可能產(chǎn)生的多種問題，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。例如，財務(wù)會計應收票據(jù)處理業(yè)務(wù)之中，教師創(chuàng)設(shè)財務(wù)工作模擬場景。在課堂上為學生講解如何處理各項財務(wù)知識，讓學生掌握到大致的處理流程，了解到與財務(wù)處理相關(guān)的名詞，設(shè)置教學情景，向?qū)W生提供實踐操作的機會，有效地將書面知識轉(zhuǎn)化為實踐技能，增加學生對知識的理解與記憶。學生在學習場景與工作場景之中的切換，代表著自身學習意識的遷移，為學生樹立責任感，讓學生在實踐操作的過程中逐步了解到職業(yè)崗位中財務(wù)會計的重要性，自主參與到后期學習之中，積累經(jīng)驗，提高實踐能力。

（四）增強教師的執(zhí)教能力

中職學院財務(wù)會計課程教學中，教師作為學生的重要的引導者與知識傳授者。因為從中職學生的學習能力來講，仍然停留于傳統(tǒng)的知識學習中，這也是中職院校與高職、高等教育院校之間的本質(zhì)差別，來源于學生認知能力的差異。特別是接觸新的專業(yè)知識時，需要教師進行不斷的引導與調(diào)整，這也對教師自身的專業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)提出更高要求。專業(yè)教師在教學期間，應當及時了解到國際的經(jīng)濟形勢，分析財務(wù)會計專業(yè)在企業(yè)發(fā)展中的優(yōu)勢與價值，積極提升自我，在教學工作中能夠為學生傳輸更多的知識。例如，中職院校應當定期組建學術(shù)交流會，選取一批優(yōu)質(zhì)教師外出學習，建議學校與會計師事務(wù)所合作，安排教師參加實踐活動，并且形成長效機制，提升教師自身的會計職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，從而提升實踐教學的質(zhì)量。

（五）加強與企業(yè)的合作

合作辦學模式，有效地將企業(yè)與學校的資源進行整合，為學生提供更為全面的實踐場所，同時解決了企業(yè)用人方面的窘境。對此，中職院校應當加強與企業(yè)之間的合作，簽訂長效協(xié)議，并建立專業(yè)的實訓基地，對即將畢業(yè)的學生分派到各個企業(yè)之中，讓學生在企業(yè)內(nèi)部盡早接觸到財務(wù)業(yè)務(wù)。學生在畢業(yè)之后，可以及時進入到崗位中進行操作與實踐，避免出現(xiàn)崗位過渡的問題。另外，企業(yè)也可以及時將自身的業(yè)務(wù)引入到校園中，讓學生在實踐模擬環(huán)節(jié)了解到實際工作流程，提前獲得職業(yè)感受，在提升自我的同時又加深對職業(yè)的理解，從而提高財務(wù)會計教學質(zhì)量。

結(jié)語

綜上所述，中職財務(wù)會計課程教學創(chuàng)新過程中，應當立足學生視角，從課程實踐性為切入點，保證教學理論知識與實踐活動之間的精準對接，讓學生及時將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能，提高自身對財務(wù)會計行業(yè)的認知度。期待未來的發(fā)展中，教師應當及時引入新技術(shù)、新理念，為學生營造更為優(yōu)質(zhì)的教學場景，從本質(zhì)方面提高課程教學質(zhì)量。