張憲軍

摘要：情境教學(xué)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中一種重要的教學(xué)方法，它對(duì)提高語(yǔ)文素養(yǎng)有著很關(guān)鍵的作用，只有充分發(fā)揮好情境教學(xué)在課堂中的作用，才能使語(yǔ)文閱讀效果得到提升。情境教學(xué)作為一種新型教育方式，得到了廣泛的運(yùn)用。[1]

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? 閱讀? 情境教學(xué)

情境教學(xué)是教師在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)引入或創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具有情緒色彩、以形象為主體的場(chǎng)景，以引發(fā)學(xué)生情感或態(tài)度體驗(yàn)，幫助其正確理解教材知識(shí)，促進(jìn)其心理機(jī)能發(fā)展的一種新型教學(xué)方法，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)起到了非常重要的作用。那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中更好地運(yùn)用情境教學(xué)？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了以下策略。

情境教學(xué)的目的就是千方百計(jì)地促使學(xué)生帶著好奇心理解教材，但是每個(gè)人的認(rèn)知心理又有一些差異，所以要有相應(yīng)的策略和優(yōu)化方法。

一、聯(lián)系生活展現(xiàn)情境

以作文課堂為例，所有文章都是來(lái)源于生活，寫(xiě)作文就是一種對(duì)生活的記錄。教師要把教材中的生活與學(xué)生表達(dá)在作文本上的生活聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在作文中進(jìn)行真情的流露，斟酌文章的立意、選材、謀篇以及語(yǔ)言的運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)情境打開(kāi)學(xué)生的生活庫(kù)藏，擦亮他們觀察生活的雙眼。

二、借助圖畫(huà)再現(xiàn)情境

文與畫(huà)是相通的，閱讀時(shí)需要借助圖畫(huà)來(lái)再現(xiàn)文章的情境，做到“一圖窮千言”的效果。圖畫(huà)具有色彩鮮明、結(jié)構(gòu)清晰的特點(diǎn)，這種從立體角度感知文章內(nèi)容的方法，可以鍛煉學(xué)生將圖畫(huà)轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言的能力，增強(qiáng)對(duì)形象的感受和文字的運(yùn)用。例如，教學(xué)《圓明園的毀滅》這篇課文時(shí)，老師可以展示當(dāng)時(shí)的地圖，讓學(xué)生自行體會(huì)被侵占的領(lǐng)土面積，更加深刻地了解清政府的無(wú)能和侵略者的殘暴。總之，圖畫(huà)展示這種直觀形象的教學(xué)方法肯定會(huì)比老師口頭講解更具說(shuō)服力。[2]

三、扮演角色體會(huì)情境

讓學(xué)生分角色朗讀課文，是一種將學(xué)生帶入課文情境的好方法。體會(huì)課文中人物的思想情感，就需要自身帶著強(qiáng)烈情感去閱讀課文。分角色朗讀課文能讓學(xué)生將自己融入課文的角色中，增進(jìn)對(duì)文章的理解。

四、激發(fā)學(xué)生的想象力，自主設(shè)計(jì)情境

情境教學(xué)中情境設(shè)計(jì)可以嘗試以學(xué)生為主，教師予以指導(dǎo)。這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓他們根據(jù)課本內(nèi)容自行設(shè)計(jì)，通過(guò)學(xué)生自己設(shè)計(jì)情境，可以讓他們對(duì)課本知識(shí)有更深層次的理解。參與其中，學(xué)生會(huì)對(duì)課文內(nèi)容更加感興趣。在設(shè)計(jì)情境的過(guò)程中，如果學(xué)生遇到問(wèn)題，教師可以提出指導(dǎo)意見(jiàn)，讓學(xué)生自己嘗試解決，從而使學(xué)生意識(shí)到自己是課堂的主人。小學(xué)生有極其豐富的想象力，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，這樣課堂自然也就活躍起來(lái)了。例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文課本中有一些古文，學(xué)生在學(xué)習(xí)古文時(shí)常常會(huì)遇到困難，那么教師可以先講解一下，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解設(shè)計(jì)情境。《掩耳盜鈴》是一篇很經(jīng)典的文言文，教師將大概內(nèi)容簡(jiǎn)單講解一下，然后鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)情境。有的學(xué)生將課文改編成了課本劇進(jìn)行表演，這樣學(xué)生對(duì)這篇文章的理解就會(huì)進(jìn)一步加深，對(duì)其中的道理也會(huì)更加明了。學(xué)生的主動(dòng)性被激發(fā)了，學(xué)習(xí)文言文的興趣自然也就提高了。[3]

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，不僅能有效地提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，還能有效強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力的提高，因此，進(jìn)一步探索、研究情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用有著深遠(yuǎn)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬小梅.小學(xué)語(yǔ)文閱讀情境教學(xué)初探[J].南北橋，2015：10.

[2]荀士英.小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)探析[J].學(xué)周刊，2015：28.

[3]鄭二英，田永強(qiáng).運(yùn)用情境教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本[J].新課程（下），2013：11.