胡小娟

2022年版《義務(wù)教育課程方案》首次提出“跨學(xué)科教學(xué)”，掀起了跨學(xué)科教學(xué)的一股熱潮?？鐚W(xué)科教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實踐具有可行性和必要性，本文通過分析價值、提出實踐策略，以期對小學(xué)科學(xué)老師有所啟發(fā)。

一、跨學(xué)科教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教育的價值

跨學(xué)科教學(xué)可以通過將不同學(xué)科的知識和概念相互關(guān)聯(lián)和整合，構(gòu)建出一個更加完整和有機的學(xué)習框架。在小學(xué)科學(xué)教育中，學(xué)生學(xué)習的內(nèi)容通常涉及多個學(xué)科，如生物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等，通過跨學(xué)科教學(xué)可以更好地整合這些知識，使得學(xué)習更加有針對性和連貫性。小學(xué)科學(xué)教育的目標是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力，而跨學(xué)科教學(xué)可以提供一個更加綜合和全面的學(xué)習環(huán)境。通過跨學(xué)科教學(xué)，學(xué)生可以從不同學(xué)科的角度來探究和理解科學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)綜合思維能力和問題解決能力?？尚行耘c必要性充分說明跨學(xué)科教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中具有重要價值。

（一）激發(fā)學(xué)生的興趣

跨學(xué)科教學(xué)可以將不同學(xué)科的知識和概念融合在一起，使學(xué)習更加有趣和有意義。例如，通過將數(shù)學(xué)和科學(xué)結(jié)合，探索物體的測量和運動規(guī)律，可以讓學(xué)生更好地理解物理現(xiàn)象，同時培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)和科學(xué)的興趣。

（二）培養(yǎng)綜合思維能力

跨學(xué)科教學(xué)鼓勵學(xué)生從不同學(xué)科的角度分析問題和解決問題。這種綜合思維能力可以幫助學(xué)生發(fā)展批判性思維、創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。例如，在教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)時，學(xué)生可以綜合考慮生物學(xué)、地理學(xué)和化學(xué)等學(xué)科的知識，探討生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系。

（三）增強學(xué)習的深度和廣度

跨學(xué)科教學(xué)可以幫助學(xué)生更全面地了解一個主題。通過將不同學(xué)科的概念和技能結(jié)合起來，學(xué)生可以更深入地探索一個主題，并從多個角度理解它。例如，在學(xué)習天氣和氣候時，學(xué)生可以綜合考慮地理、物理和化學(xué)等學(xué)科的知識，深入了解氣候變化的原因和影響。

（四）培養(yǎng)團隊合作和溝通能力

跨學(xué)科教學(xué)通常需要學(xué)生在團隊中合作，并與其他學(xué)科的學(xué)生合作。通過與其他學(xué)科的學(xué)生一起工作，學(xué)生可以學(xué)會有效溝通、合作解決問題和尊重他人觀點的能力。這對于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作和溝通能力非常重要。

（五）實現(xiàn)知識的應(yīng)用和轉(zhuǎn)移

跨學(xué)科教學(xué)可以幫助學(xué)生將學(xué)到的知識應(yīng)用到實際生活中，并將其轉(zhuǎn)移到不同的情境中。這有助于學(xué)生將學(xué)習到的知識與現(xiàn)實世界聯(lián)系起來，提高他們解決實際問題的能力。例如，在學(xué)習關(guān)于食物鏈的知識時，學(xué)生可以通過實地考察和觀察，將所學(xué)知識應(yīng)用到實際的生態(tài)系統(tǒng)中，并理解食物鏈對生態(tài)平衡的重要性。

二、跨學(xué)科教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教育的具體實踐

跨學(xué)科教學(xué)是指在教學(xué)過程中融合多個學(xué)科的知識和技能，通過關(guān)聯(lián)和整合不同學(xué)科的內(nèi)容和概念，使學(xué)生能夠綜合運用多學(xué)科的知識解決實際問題。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，跨學(xué)科教學(xué)可以通過以下實踐策略來實施。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

教師可以通過創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實意義和情感共鳴的情境，引發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。探索地球和太空的主題：教師可以設(shè)計一個情境，在一個虛擬的星球上，學(xué)生需要解決一系列與地球和太空有關(guān)的問題。他們可以通過觀察地球的景觀、探索星球的表面和學(xué)習有關(guān)行星的知識來解決問題。在這個情境中，學(xué)生需要綜合運用地理、天文、生物等多學(xué)科的知識。教師可以組織一個虛擬的生物多樣性考察活動。學(xué)生可以扮演生態(tài)學(xué)家，通過觀察植物、動物和微生物的分布、生境等信息，了解不同生物之間的相互作用和生態(tài)系統(tǒng)的平衡。在這個情境中，學(xué)生需要運用生物學(xué)、地理學(xué)等學(xué)科的知識。

（二）具身認知

教師可組織學(xué)生參觀實地或參與實驗，親身感受科學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用。例如，在教學(xué)物質(zhì)的三態(tài)變化時，可以進行水的沸騰實驗，并結(jié)合物理學(xué)和化學(xué)學(xué)科的知識，讓學(xué)生了解溫度和壓力對物質(zhì)狀態(tài)的影響。在生物多樣性的主題中，教師可結(jié)合生物學(xué)、環(huán)境科學(xué)和地理，學(xué)生可以通過實地考察、觀察和研究不同生態(tài)系統(tǒng)的植物和動物，了解不同生物種類的特點和環(huán)境適應(yīng)能力，并結(jié)合數(shù)學(xué)知識進行數(shù)據(jù)收集和分析。在能源轉(zhuǎn)換的主題中，結(jié)合物理學(xué)、化學(xué)和工程學(xué)，學(xué)生可以通過設(shè)計和建造簡單的能源轉(zhuǎn)換裝置，如太陽能電池板模型或風力發(fā)電機，了解能源的轉(zhuǎn)化過程和可再生能源的重要性。

（三）小組合作

教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在小組中合作解決問題，培養(yǎng)他們的團隊合作和溝通能力。教師可以組織一個科學(xué)探究項目，讓學(xué)生通過觀察、提出問題、設(shè)計實驗、收集數(shù)據(jù)和得出結(jié)論等步驟，探索科學(xué)方法的應(yīng)用。例如，學(xué)生可以選擇一個感興趣的主題，如植物生長的影響因素，然后通過實地考察和實驗室實踐來進行研究。在這個情境中，學(xué)生將綜合運用科學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科的知識和技能。例如，組織學(xué)生進行科學(xué)項目研究，讓他們在小組中分工合作，調(diào)查和探索某一科學(xué)主題，并最終呈現(xiàn)出自己的研究成果。在科學(xué)方法的主題中，結(jié)合數(shù)學(xué)和邏輯學(xué)，學(xué)生可以通過觀察、提出問題、設(shè)計實驗、收集數(shù)據(jù)和分析結(jié)果來進行科學(xué)研究，培養(yǎng)科學(xué)思維和解決問題的能力。

通過以上實踐策略，跨學(xué)科教學(xué)可以幫助學(xué)生在探索科學(xué)知識的同時，培養(yǎng)他們的綜合思維能力、團隊合作能力和實踐應(yīng)用能力。同時，跨學(xué)科教學(xué)也使得學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識與實際生活聯(lián)系起來，更好地理解和應(yīng)用科學(xué)知識。因此，跨學(xué)科教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教育中具有重要的實踐意義。