李奉書 范艷茹 葉江峰 甘清秋

［摘 要］數(shù)字信息化背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成為企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵。本文針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，將PDCA循環(huán)和POA教學(xué)理念相融合，探索實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案設(shè)計(jì)和管理整個(gè)實(shí)訓(xùn)課程，旨在提升實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)效果，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿，從而培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才。

［關(guān)鍵詞］數(shù)字信息化；POA理念；PDCA循環(huán)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2023.17.055

［中圖分類號(hào)］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1673-0194（2023）17-0196-05

0? ? ?引 言

在新的商業(yè)模式不斷涌現(xiàn)，科學(xué)技術(shù)日新月異的復(fù)雜環(huán)境下，創(chuàng)業(yè)者，尤其是缺乏社會(huì)歷練和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者，要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想并非易事。已有研究指出，缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)和基地培訓(xùn)是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗的主要原因［1］。因此，依托數(shù)字信息化技術(shù)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理實(shí)訓(xùn)教學(xué)切合新商科人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。那么設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式、開展高質(zhì)量的實(shí)訓(xùn)教學(xué)不僅響應(yīng)新商科的育人模式，更是對(duì)商科教育范式轉(zhuǎn)換的拓展和對(duì)傳統(tǒng)商科人才培養(yǎng)模式的重塑［2］。因此，本文基于數(shù)字信息化背景，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，將POA理念與PDCA循環(huán)方法相融合納入教學(xué)設(shè)計(jì)與授課過(guò)程中，運(yùn)用“學(xué)用一體說(shuō)”的教學(xué)理念，注重教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新管理，進(jìn)一步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系和創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制。這不僅是對(duì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)方法和理論研究的拓展，也是對(duì)新商科領(lǐng)域內(nèi)其他專業(yè)課程教育教學(xué)研究的一種豐富。

1? ? ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前本科教學(xué)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理課程設(shè)計(jì)以理論知識(shí)為主，并在相關(guān)章節(jié)中引入相應(yīng)的案例，將學(xué)生帶入接近真實(shí)的企業(yè)氛圍，進(jìn)行課堂案例分析與討論，這種互動(dòng)式的情景教學(xué)法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。但是這種教學(xué)法仍缺乏給予學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，加之教師對(duì)實(shí)訓(xùn)課程不夠重視，學(xué)生沒(méi)有將實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)與未來(lái)職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理實(shí)訓(xùn)的教與學(xué)還存在以下問(wèn)題。

1.1? ?實(shí)訓(xùn)教學(xué)流于形式

目前，高校的實(shí)踐教學(xué)方式主要采用“校企合作”“學(xué)校自籌自建實(shí)訓(xùn)基地”和“多種方式模擬實(shí)踐”這三種實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。首先，部分學(xué)校對(duì)于實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)缺乏科學(xué)安排和系統(tǒng)規(guī)劃，致使學(xué)生難以保證有完整的時(shí)間到校企合作的公司進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，使得實(shí)訓(xùn)教學(xué)流于形式。其次，學(xué)校缺乏相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持，相關(guān)的實(shí)訓(xùn)配套設(shè)施不足，使得學(xué)生不能開展系統(tǒng)化、專業(yè)化的訓(xùn)練，加之課程設(shè)置不健全，難以從真正意義上提高學(xué)生的職業(yè)技能，極大地限制了實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)發(fā)展。最后，課堂模擬實(shí)踐也是虛擬企業(yè)情境，雖然能引發(fā)學(xué)生思考，但是難以真正將理論與實(shí)踐結(jié)合，實(shí)現(xiàn)深入的思考與反思，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果不理想。

1.2? ?實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源匱乏

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理實(shí)訓(xùn)課程的成功開設(shè)離不開多方的資源支撐。實(shí)際上該課程實(shí)訓(xùn)方面的教學(xué)資源單一，理論授課所選取的教材內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐脫節(jié)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件的運(yùn)用缺乏專業(yè)支撐，實(shí)訓(xùn)課堂中指導(dǎo)教師的教學(xué)素材單一，這些已經(jīng)是當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理課程開展實(shí)訓(xùn)面臨的普遍難題。

2? ? ?POA理念與PDCA循環(huán)方法相融合的必要性與可行性

產(chǎn)出導(dǎo)向（Production－oriented Approach，POA）的原型為“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”，POA理念包括三個(gè)部分：教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)、教學(xué)流程［3］。其中，教學(xué)理念包括學(xué)習(xí)中心說(shuō)、學(xué)用一體說(shuō)、全人教育說(shuō)；教學(xué)假設(shè)包括輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成、選擇性學(xué)習(xí)；教學(xué)流程貫穿在整個(gè)POA理念中，分驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)三個(gè)階段［3］。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，POA理念的引入使得輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性應(yīng)用緊密結(jié)合，教師可根據(jù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。

PDCA循環(huán)法又稱戴明循環(huán)，最初是指質(zhì)量管理領(lǐng)域的四個(gè)關(guān)鍵階段：P——Plan（計(jì)劃）、D——Do（執(zhí)行）、C——Check（檢查）和A——Action（處理）［4］。目前PDCA循環(huán)法被廣泛運(yùn)用到課程教學(xué)質(zhì)量管理活動(dòng)中，它反映了全面質(zhì)量教學(xué)管理活動(dòng)必須經(jīng)歷的階段，是一種促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式改進(jìn)的科學(xué)方法。教師通過(guò)分析學(xué)情現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，而后實(shí)施具體的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案。在檢查階段，教師通過(guò)反饋信息進(jìn)行辨析反思，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn)，并提出新的問(wèn)題，以便其在第二輪循環(huán)教學(xué)中改進(jìn)并完善。因此，在數(shù)字信息化背景下，使用PDCA循環(huán)法能夠不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，探索出科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。

因此，在數(shù)字信息化不斷發(fā)展的趨勢(shì)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式面臨機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存的局面?；赑OA理念和PDCA循環(huán)法相融合的實(shí)踐教學(xué)模式的提出，不僅豐富了實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)方法的理論研究，也深化和拓展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理課程教學(xué)工作領(lǐng)域。POA理念和PDCA循環(huán)法的融合是一種教學(xué)模式的突破，一方面督促教師改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效果；另一方面顯著提高學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，最終實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)。

3? ? ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式探索

新商科要求學(xué)生不僅要扎實(shí)掌握理論知識(shí)，還要有知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐能力，尤其是在國(guó)家“雙創(chuàng)”政策導(dǎo)向下，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力對(duì)于提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率具有積極的意義?；赑OA理念和PDCA循環(huán)法的融合，高校要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)中開展有目標(biāo)、有主題和有方法的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而培養(yǎng)學(xué)生多元化思維，激活其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.1? ?基于教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)產(chǎn)出標(biāo)準(zhǔn)，課前教師制訂實(shí)訓(xùn)計(jì)劃（Ｐ）

在POA理念下，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理實(shí)訓(xùn)能力結(jié)構(gòu)出發(fā)進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)，以教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)產(chǎn)出標(biāo)準(zhǔn)為驅(qū)動(dòng)，基于數(shù)字信息化背景下的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理要求制訂和完善相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程計(jì)劃，精準(zhǔn)、系統(tǒng)評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出。因此，基于新商科背景，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理課程目標(biāo)與學(xué)生能力素質(zhì)期望進(jìn)行相應(yīng)的匹配，形成能力結(jié)構(gòu)指標(biāo)（如表1）。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的第一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是PDCA中的計(jì)劃。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，充分利用數(shù)字信息化技術(shù)，結(jié)合POA理念中提倡的“學(xué)用一體說(shuō)”將教學(xué)管理活動(dòng)與運(yùn)用緊密相連，即“學(xué)”與“用”融為一體。具體制訂計(jì)劃時(shí)，教師可利用SWOT分析法來(lái)了解該課程建設(shè)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的優(yōu)劣勢(shì)，或者運(yùn)用“5W1H六何分析法”來(lái)確定實(shí)操問(wèn)題，分析學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作的可行性，來(lái)預(yù)判未來(lái)存在的困境；并根據(jù)學(xué)習(xí)產(chǎn)出任務(wù)的目標(biāo)，制訂學(xué)生們的相關(guān)學(xué)習(xí)計(jì)劃，以及向?qū)W生呈現(xiàn)他們?cè)趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中可能碰到的不同情境和問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生提前利用數(shù)字信息化技術(shù)做一些自主性的學(xué)習(xí)等準(zhǔn)備工作，確保在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中順利完成目標(biāo)。

3.2? ?基于教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)產(chǎn)出任務(wù)，教師隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題（Ｄ）

在POA理念提倡的輸出驅(qū)動(dòng)條件下，教師要與學(xué)生隨時(shí)保持溝通，形成“教師教，學(xué)生做”的實(shí)訓(xùn)模式?；赑OA理念中的促成假設(shè)，教師提供的幫助過(guò)多，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性；提供的幫助不足，學(xué)生學(xué)習(xí)效率受限。當(dāng)學(xué)生不熟悉某些實(shí)訓(xùn)流程或者對(duì)某些理論知識(shí)不理解時(shí)，教師要有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。教師在開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)小組活動(dòng)時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，展開分工、協(xié)調(diào)與合作，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)字信息化技術(shù)，從而更好地幫助學(xué)生完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)，教師要督促學(xué)生依照實(shí)訓(xùn)計(jì)劃開展相應(yīng)的實(shí)操工作。此外，在這一過(guò)程中，教師要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課程中的實(shí)際情況和與計(jì)劃之間的偏差，相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)。

3.3? ?基于實(shí)踐產(chǎn)出和實(shí)訓(xùn)結(jié)果，教師現(xiàn)場(chǎng)檢查學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)成果（Ｃ）

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理實(shí)訓(xùn)課程開展中，教師的檢查是PDCA循環(huán)法中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接影響到實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量與效果。教師通過(guò)檢查可判斷教學(xué)計(jì)劃是否被很好地執(zhí)行、目標(biāo)是否成功達(dá)成。POA理念中的教學(xué)評(píng)價(jià)包含兩個(gè)部分，一個(gè)是即時(shí)評(píng)價(jià)，另一個(gè)是延時(shí)評(píng)價(jià)。而PDCA循環(huán)法中的檢查環(huán)節(jié)就是即時(shí)評(píng)價(jià)，即在學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)出任務(wù)實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中由學(xué)生自主反饋學(xué)習(xí)效果和教師隨時(shí)抽查判斷。在階段性實(shí)訓(xùn)課程結(jié)束時(shí)，教師可通過(guò)數(shù)字信息化技術(shù)檢查學(xué)生上傳的實(shí)訓(xùn)作業(yè)，認(rèn)真總結(jié)學(xué)生實(shí)際操作的過(guò)程和產(chǎn)出，按照提前制定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)訓(xùn)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。若未能達(dá)到設(shè)定的目標(biāo)，教師應(yīng)該重新審視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是否切合實(shí)際，課程教學(xué)執(zhí)行是否科學(xué)。這種檢查有助于教師隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找存在的原因，確保下一個(gè)循環(huán)開展順利。

3.4? ?基于檢查反饋和即時(shí)評(píng)價(jià)，課后改進(jìn)并提升教學(xué)模式（Ａ）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理實(shí)訓(xùn)課程后期，就是PDCA循環(huán)法中的提升環(huán)節(jié)，這要求教師重視檢查結(jié)果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并進(jìn)行反思?xì)w納，修正總結(jié)，最終形成一定的標(biāo)準(zhǔn)，以鞏固已經(jīng)獲得的成果，防止已經(jīng)發(fā)生的問(wèn)題再次發(fā)生。POA理念在教學(xué)流程中的延時(shí)評(píng)價(jià)指的是學(xué)生根據(jù)教師的要求，經(jīng)過(guò)課后鞏固和練習(xí)后，再將練習(xí)的結(jié)果提交給教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。如此一來(lái)，對(duì)于學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程中薄弱的知識(shí)點(diǎn)，教師可以通過(guò)線上講解和課后作業(yè)等方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的不足并進(jìn)行彌補(bǔ)，使學(xué)生達(dá)到溫故而知新的效果。在這個(gè)過(guò)程中，數(shù)字化信息技術(shù)不僅助力教師高效開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)與研究，同時(shí)也可對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)評(píng)判。因此，基于POA理念，PDCA循環(huán)法中的A階段是教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行整改，進(jìn)一步提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生在下一個(gè)實(shí)訓(xùn)階段做得更好。

根據(jù)上述的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式探索，可見開展有效的實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要多個(gè)環(huán)節(jié)的相互配合。圖1顯示了POA理念與PDCA循環(huán)法融合下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)。

4? ? ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理實(shí)訓(xùn)教學(xué)的優(yōu)化策略

4.1? ?創(chuàng)新教學(xué)理念，引入數(shù)字化教學(xué)改革思維

數(shù)字信息化時(shí)代下，變革傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)理念勢(shì)在必行，引入數(shù)字化教學(xué)思維，讓數(shù)字浸入實(shí)訓(xùn)課程中，有助于提升實(shí)訓(xùn)效果。首先，教師需創(chuàng)新教學(xué)理念，引入數(shù)字技術(shù)，利用數(shù)字平臺(tái)，依照POA理念中提倡的“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”，堅(jiān)守“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的雙主原則［3］，開展實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)。其次，教師根據(jù)PDCA循環(huán)法，利用數(shù)字技術(shù)確定科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并讓學(xué)生了解這些目標(biāo)與他們未來(lái)的職業(yè)發(fā)展之間的聯(lián)系。同時(shí)，教師以數(shù)字化思維開啟課程教學(xué)，充分利用如數(shù)字情景化創(chuàng)業(yè)軟件等教學(xué)資源，為實(shí)訓(xùn)中的學(xué)生呈現(xiàn)出數(shù)字化課程，從而提升學(xué)習(xí)效果。

4.2? ?開展“三段八學(xué)”混合式教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐技能訓(xùn)練

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師可采用多元化的教學(xué)手段，提升學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程的參與度，而“三段八學(xué)”線上線下混合式教學(xué)融合了數(shù)字化技術(shù)和實(shí)訓(xùn)目標(biāo)?！叭巍敝傅摹罢n前預(yù)熱，課中強(qiáng)能，課后鞏固”，“八學(xué)”指的是教師“導(dǎo)學(xué)、督學(xué)、助學(xué)、促學(xué)、評(píng)學(xué)”、學(xué)生“自學(xué)、互學(xué)、幫學(xué)”八個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)［5］。具體而言，①階段一（課前預(yù)熱）：教師設(shè)定“導(dǎo)學(xué)”內(nèi)容，學(xué)生可線上完成“自學(xué)”任務(wù)，教師扮演課前“督學(xué)”角色。②階段二（課中強(qiáng)能）：授課教師根據(jù)課程培養(yǎng)方案和學(xué)生學(xué)習(xí)反饋結(jié)果，剖析存在的問(wèn)題，采用情景模擬式和案例研討式提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和虛擬化創(chuàng)業(yè)能力。③階段三（課后鞏固）：教師可借助雨課堂等平臺(tái)發(fā)布課后“促學(xué)訓(xùn)練”任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生以賽促學(xué)和以賽訓(xùn)練，并達(dá)到互幫互帶的全體參與式學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師根據(jù)學(xué)生的線上平臺(tái)學(xué)習(xí)記錄完成“評(píng)學(xué)”環(huán)節(jié)。

4.3? ?創(chuàng)設(shè)“多方評(píng)價(jià)、多維一體”的教學(xué)考核體系

實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的高質(zhì)量推進(jìn)離不開一套科學(xué)合理的教學(xué)考核體系，學(xué)校根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理課程教學(xué)目標(biāo)和實(shí)訓(xùn)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)“多方評(píng)價(jià)、多維一體”的教學(xué)考核體系，更好地改進(jìn)實(shí)訓(xùn)方案從而強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。具體而言，該體系利用線上線下綜合評(píng)價(jià)方式，由課程導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、數(shù)字課程平臺(tái)等共同評(píng)價(jià)。依據(jù)課前（10%）、課中（30%）、課后（10%）三個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練階段和期末考核（50%）完成評(píng)價(jià)。整個(gè)考評(píng)內(nèi)容涵蓋課堂表現(xiàn)、學(xué)生自評(píng)、作業(yè)與項(xiàng)目評(píng)估、口頭演示等。通過(guò)制定清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，用于評(píng)估學(xué)生在不同維度上的表現(xiàn)?？傊?，通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方式和多方評(píng)價(jià)者的參與，可以獲得更全面、準(zhǔn)確的學(xué)生評(píng)價(jià)信息，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改進(jìn)提供支持。

5? ? ?結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)質(zhì)量影響到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，基于POA理念和PDCA循環(huán)法相融合的四步驟設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)，對(duì)于提高實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的時(shí)效性，培養(yǎng)“重思想、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的實(shí)踐型人才具有一定的探索價(jià)值。在數(shù)字信息化時(shí)代背景下，以POA理念為指導(dǎo)，引入PDCA教學(xué)管理模式可有效引導(dǎo)教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案，推動(dòng)教師與學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，優(yōu)化教學(xué)實(shí)訓(xùn)考評(píng)機(jī)制，做好課程實(shí)訓(xùn)方面的保障工作。

主要參考文獻(xiàn)

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［5］施能進(jìn)，丁靜，陳佳佳，等.“崗賽課證”顯特色，“助力抗疫”融教學(xué)：醫(yī)藥經(jīng)管類專業(yè)核心課程《醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷》課程教學(xué)改革的研究［J］.黑龍江醫(yī)藥，2023，36（2）：336-340.