曹亞萍

語篇教學(xué)的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生對(duì)語言進(jìn)行整體感知、學(xué)習(xí)和理解，把單詞、句型放在文章中去理解。語篇教學(xué)的核心是注重在課堂整體教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中體驗(yàn)并運(yùn)用語言，從而實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)在日常生活中的靈活運(yùn)用。

一、精設(shè)問題情境，讓學(xué)生感知語篇

小學(xué)英語語篇都是以話題展開的。話題是語篇的基礎(chǔ)，也是語篇內(nèi)容的核心。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要圍繞語篇的主題展開，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語篇并感知語篇。

（一）從語篇插圖切入

小學(xué)英語語篇都有與主題配套的豐富圖片資源，根據(jù)這些插圖精設(shè)相關(guān)問題，能引發(fā)學(xué)生的思考，有助于學(xué)生全面地理解語篇的內(nèi)容。因此，教師充分利用插圖為教學(xué)服務(wù)有利于語篇教學(xué)的順利開展。

如譯林小學(xué)英語5B《Unit1 Cinderella 》Storytime板塊提供了四組插圖，這四組插圖中分別對(duì)應(yīng)的是灰姑娘參加聚會(huì)前在家里被大家指揮干活時(shí)的情景；仙女與灰姑娘交談并幫助灰姑娘時(shí)的情景；灰姑娘和王子在一起快樂跳舞后匆忙離開的情景以及最后王子挨家挨戶在灰姑娘家找到她時(shí)的情景，這四個(gè)情景組成了語篇的內(nèi)容。以這四組插圖作為語篇教學(xué)的主線，可以引導(dǎo)學(xué)生將語篇內(nèi)容串聯(lián)。教師可以通過創(chuàng)設(shè)如下問題情境和學(xué)生分別談?wù)撨@四組插圖切入語篇：Who are they？ Where are they？ What are they doing？ What happened at last？由此引領(lǐng)學(xué)生通過閱讀語篇找出相關(guān)信息。

（二）從話題關(guān)鍵詞切入

小學(xué)英語語篇普遍比較簡單，但由于英語不是母語，小學(xué)生缺少學(xué)習(xí)英語的真實(shí)情境，所以他們學(xué)習(xí)英語語篇方面還是存在一定的困難。為了幫助學(xué)生更好地解決語篇學(xué)習(xí)上的困難，我們教師可以和學(xué)生一起尋找語篇中的關(guān)鍵詞，有了關(guān)鍵詞的幫助，學(xué)生就容易將語篇串聯(lián)起來，學(xué)習(xí)和理解語篇的難度也就隨之降低。教師也可以根據(jù)關(guān)鍵詞巧妙設(shè)計(jì)問題，起到由幾個(gè)問題啟動(dòng)學(xué)習(xí)全文、理清語篇的效果。

如譯林小學(xué)英語5B《Unit4 Seeing the doctor》Storytime板塊以生病看醫(yī)生為話題，在這個(gè)話題中，what和how是語篇的關(guān)鍵詞，對(duì)話正是圍繞Su Hai和Mike生病后去看醫(yī)生，醫(yī)生給出診斷并提供應(yīng)對(duì)方式展開，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住這兩個(gè)關(guān)鍵的疑問詞，學(xué)生對(duì)本部分內(nèi)容的理解自然到位。整個(gè)語篇的教學(xué)也進(jìn)展順利。因此，我們教師在呈現(xiàn)話題后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生緊抓關(guān)鍵詞，并由這兩關(guān)鍵詞切入，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感知體驗(yàn)語篇，從而梳理并理解語篇，最終達(dá)成語篇學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（三）由日常交流切入

小學(xué)英語語篇的學(xué)習(xí)需要循序漸進(jìn)，逐步深入，不可操之過急，這就要求我們教師充分了解學(xué)生，利用學(xué)生已有的知識(shí)引導(dǎo)他們用已學(xué)的英語開展日常的交流，這樣就容易讓學(xué)生有信心開口，在逐步交流中實(shí)現(xiàn)“語言的學(xué)習(xí)最終是為了交流”的目標(biāo)。所以，在每節(jié)課的開頭，教師可以給學(xué)生自由交流的時(shí)間和空間，在學(xué)生積極用英語開口交流后慢慢引導(dǎo)學(xué)生過渡到相關(guān)的話題，這樣很容易以舊引新，從而切入相關(guān)語篇。

如譯林小學(xué)英語6B《Unit4 Road safety》Storytime板塊，本部分語篇的主題是“道路安全”，由于這個(gè)主題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容并不陌生，所以我們就可以在課前與學(xué)生進(jìn)行日常交流，激發(fā)他們開口表達(dá)已經(jīng)有的交通安全知識(shí)，在交流的過程中在學(xué)生有求知需求時(shí)逐步過渡到本單元的相關(guān)語言知識(shí)，本部分語篇的課前交流問題設(shè)計(jì)如下：

T：Where do you live？

S：I live…

T：How do you usually go to school？

S：…

T：What about you？

S：…

T：Ok，you should keep safe on your way to school .Today lets learn 《Unit4 Road safety》

日常交流由于與學(xué)生的生活緊密相關(guān)，學(xué)生的興趣就會(huì)比較濃，這樣的交流能夠使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)新知的渴望，有利于后續(xù)語篇的順利學(xué)習(xí)和理解。

二、自然進(jìn)入文本，讓學(xué)生融入語篇

教師精心創(chuàng)設(shè)問題情境，在自由交流中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)并融入語篇，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)展學(xué)生思維能力。

（一）設(shè)置層次型問題

在教學(xué)譯林小學(xué)英語5A《Unit7 My e-friend》Storytime板塊時(shí)，由于語篇較長，筆者設(shè)計(jì)了以下有層次的問題幫助學(xué)生逐步理解語篇。

1.Who is Wang Bings e-friend？

2.What lessons does Peter study？

3.What does Peter like doing？

4.Do they often play tootball together？ Why？

這組問題中的第一個(gè)問題較為簡單，在文中可以直接找到答案。第二，三問題關(guān)注細(xì)節(jié)，要仔細(xì)閱讀后才能回答。第四個(gè)問題則需要推理才能回答。這組問題的循序漸進(jìn)，逐個(gè)深入，不僅遵循了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學(xué)原則，而且有效地引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。

（二）設(shè)置開放型問題情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要“以生為本”。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中要以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生，了解學(xué)生的已有知識(shí)和生活實(shí)際，把課堂教學(xué)視作一個(gè)開放的系統(tǒng)，給學(xué)生開放的空間，使每個(gè)孩子都樂于思考，樂于表達(dá)，并在提高綜合語言運(yùn)用能力的同時(shí)增強(qiáng)自信心。

如在教學(xué)譯林小學(xué)英語4B《Unit7 Whats the matter》時(shí)，我設(shè)計(jì)了“A match girl”這樣一個(gè)情景：一個(gè)學(xué)生扮演a match girl，這個(gè)女孩非?？蓱z，但她現(xiàn)在來到我們這里，她想尋求我們的幫助，那么，你會(huì)如何去幫助她呢？

學(xué)生們根據(jù)老師的描述，在活動(dòng)中紛紛伸出援助之手，問道：

“Whats the matter？ Are you hungry？”

“I can get a hamburger for you.”

“Come to my classroom. Lets read books.”

“Lets go to KFC， buy something to eat”

…

像這樣類似的答案有很多很多，筆者在充分吃透教材的基礎(chǔ)上，僅僅通過“賣火柴的小女孩”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有效的開發(fā)型問題情境，給了學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了課堂的精彩生成。

三、呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生復(fù)述語篇

復(fù)述是語言學(xué)習(xí)的有效手段，學(xué)生通過復(fù)述，，可以進(jìn)一步對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行理解鞏固，從而達(dá)成對(duì)所學(xué)內(nèi)容的靈活運(yùn)用。但復(fù)述對(duì)學(xué)生來說還是有難度的，所以我們教師應(yīng)該設(shè)法幫學(xué)生降低難度，運(yùn)用合適的方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)語篇進(jìn)行復(fù)述。

（一）利用關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述

有的語篇結(jié)構(gòu)可能不明顯，那么我們教師可以和學(xué)生一起提煉關(guān)鍵詞，利用關(guān)鍵詞進(jìn)行復(fù)述，引導(dǎo)學(xué)生從詞到句，從句到段，再從段到篇進(jìn)行復(fù)述。

如牛津小學(xué)英語6B Unit 7《A letter to a penfriend》這一課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下的關(guān)鍵詞幫助學(xué)生復(fù)述。

Liu Tao→read about→a penfriend→writing paper→an envelope→stamps→an English boy→live in →brothers and sisters→hobbies→e-mail address

有了這些關(guān)鍵詞的幫助，學(xué)生的信心就增強(qiáng)了，他們就容易在交流中進(jìn)入狀態(tài)，從而達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目的。

（二）利用問題引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述

利用連串的問題引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，這就要求教師在課前研讀語篇，根據(jù)語篇內(nèi)容設(shè)計(jì)一連串相關(guān)聯(lián)的問題，學(xué)生可以根據(jù)這些問題的提示回憶所學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)語篇的順利復(fù)述。

如牛津小學(xué)英語6B Unit 3《Asking the way》這一課內(nèi)容，筆者覺得可以用以下四個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述。

（1）Where did Mr Smith want to go first？

（2）How could he go there？

（3）Where did Mr Smith also want to go？

（4）Which bus should he take and which stop should he get off ？

這樣學(xué)生就可以按照上面提出的四個(gè)問題答案進(jìn)行當(dāng)堂復(fù)述。當(dāng)然，復(fù)述的方法要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、水平而定，可以是集體復(fù)述，也可以讓學(xué)生輪流復(fù)述。當(dāng)學(xué)生復(fù)述結(jié)束時(shí)，要及時(shí)對(duì)學(xué)生成功給予肯定。教師對(duì)學(xué)生的肯定可以給學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)方面形成良性循環(huán)。

（三）利用建立的表格引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述

表格復(fù)述法就是把課文的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容整理在表格中，學(xué)生根據(jù)表格中呈現(xiàn)的信息進(jìn)行復(fù)述。如根據(jù)牛津小學(xué)英語6B《Unit5 The seasons 》部分對(duì)話內(nèi)容，我們可用下列表格幫助學(xué)生理解課文，掌握全文結(jié)構(gòu)，提示復(fù)述的內(nèi)容與思路。

（四）利用合作表演引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述

小學(xué)的英語語篇還是比較有趣的，如果教師能夠給學(xué)生機(jī)會(huì)表演，那么學(xué)生的興趣會(huì)比較濃厚，這樣的表演活動(dòng)既可以加深學(xué)生對(duì)語篇的感知和理解又可以為復(fù)述的組員提供依據(jù)，有利于降低復(fù)述的難度。當(dāng)然，在學(xué)生分組時(shí)教師也要考慮不同水平的學(xué)生間的取長補(bǔ)短，對(duì)他們的分組也進(jìn)行引導(dǎo)，這樣可以保障后續(xù)表演和復(fù)述活動(dòng)的順利進(jìn)行，有利于保護(hù)學(xué)生復(fù)述的自信心，使學(xué)生在語篇復(fù)述方面形成良性循環(huán)。

如牛津小學(xué)英語5B《Unit5 Helping our parents》Storytime板塊學(xué)生在表演時(shí)，興致非常高，他們拿出了各自帶來的工具在班里積極展現(xiàn)自己的表演能力，有的掃地，有的擦桌子，有的模擬看電視。由于本課是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的學(xué)習(xí)，復(fù)述的同學(xué)看到伙伴們正在進(jìn)行的表演，他們只要根據(jù)表演的情景進(jìn)行描述，這樣一來，語篇的難度自然就降低了，這樣的復(fù)述當(dāng)然就不在話下了。

表演活動(dòng)深受小學(xué)生的喜愛。在表演過程中，學(xué)生的表現(xiàn)欲可以得到滿足，緊張情緒也可以得到緩解，課堂學(xué)習(xí)氛圍也就更加輕松，學(xué)生的自信心得到培養(yǎng)的同時(shí)，學(xué)習(xí)潛力也容易被激發(fā)。

優(yōu)化英語語篇教學(xué)方式，提高語篇教學(xué)效率，提高學(xué)生的英語交際水平是一個(gè)長期而復(fù)雜的工程，需要教師靈活采用多種教學(xué)方式，并堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生在語篇中感悟、交流，努力構(gòu)建生活與語篇的聯(lián)系點(diǎn)。