教育教學(xué)應(yīng)該積極采取措施培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生能夠克服自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，主動(dòng)去進(jìn)行探究與提升。但是從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的具體情況來(lái)看，學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維、多維思維、獨(dú)創(chuàng)思維均存在著不足，究其原因主要與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、成長(zhǎng)環(huán)境、教改實(shí)踐的影響有關(guān)。所以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該積極采取措施提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在新的環(huán)境中得到多元化的鼓勵(lì)，在質(zhì)疑的過(guò)程中突破常規(guī)，促使學(xué)生創(chuàng)造性思維的全面形成，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升打下基礎(chǔ)。

一、學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)造性思維薄弱的表現(xiàn)

根據(jù)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的情況來(lái)看，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中存在創(chuàng)造性思維薄弱的情況主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)生的發(fā)散思維不足

所謂發(fā)散性思維是指與集中性思維相對(duì)應(yīng)的一種思維類(lèi)型，其主要目的是通過(guò)提高全方位的設(shè)想與多種解決方法來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的解決，以便于能夠給出更為合理的結(jié)論，從實(shí)際情況來(lái)看，65%的學(xué)生習(xí)慣于采用一種思維模式來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的解決，僅有30%的學(xué)生會(huì)采用兩種或者以上的思維來(lái)解決問(wèn)題，還有5%的學(xué)生對(duì)自己是否采用多種思維來(lái)解決問(wèn)題并不清楚。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的發(fā)散性思維不足，影響了其創(chuàng)造性思維的形成。

（二）學(xué)生的求異思維不足

所謂求異思維是指在解決問(wèn)題的過(guò)程中采用與傳統(tǒng)思維或者普通思維不同的方法來(lái)解決問(wèn)題，這些思維常常與眾不同，具有鮮明的個(gè)性化特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)所執(zhí)教的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有75%的學(xué)生認(rèn)為自己在解決問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)遵循已有的經(jīng)驗(yàn)方案，或者聽(tīng)取老師、同學(xué)、家長(zhǎng)的建議，一般所采用的方法較為常見(jiàn)。有20%的學(xué)生認(rèn)為自己在解決問(wèn)題的時(shí)候會(huì)采取措施進(jìn)行主動(dòng)探究，積極尋求與普通方法不一樣的措施。還有5%的學(xué)生表示自己在遇到問(wèn)題時(shí)會(huì)根據(jù)情況來(lái)選擇解決問(wèn)題的方法。從這種情況來(lái)看，小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在著求異思維不足的情況，需要在下一步的研究中進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。

（三）學(xué)生的多維思維不足

多維思維是指在解決問(wèn)題時(shí)擁有多個(gè)思維起點(diǎn)、多種思維指向、多個(gè)邏輯規(guī)則、多個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、多種思維結(jié)論，并組成了多條邏輯線索。但是在進(jìn)一步探究與觀察的過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)有70%左右的學(xué)生在日常問(wèn)題的解決過(guò)程中常常局限于單個(gè)思維為起點(diǎn)，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也常常采用單一的評(píng)價(jià)方式，所得出的結(jié)論也相對(duì)比較單一，這就導(dǎo)致了其在看待事物發(fā)展的過(guò)程中呈現(xiàn)出邏輯線索單一性的情況。所以通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的多維思維不足影響了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全面進(jìn)步與提升。

（四）學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)思維不足

從創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵來(lái)看，獨(dú)創(chuàng)性思維是指在看待事物發(fā)展、解決問(wèn)題的過(guò)程中能夠產(chǎn)生新的成果，發(fā)現(xiàn)新事物，提出新問(wèn)題，解決新問(wèn)題的一種思維模式。這種思維模式要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該主動(dòng)去進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索，確保學(xué)生學(xué)以致用，提升自己的綜合能力。通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況的調(diào)查和分析發(fā)現(xiàn)，僅有27%的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到困難的時(shí)候會(huì)主動(dòng)去探索新的路徑解決問(wèn)題，并在這些新問(wèn)題的基礎(chǔ)上主動(dòng)尋找更多的方案，發(fā)現(xiàn)更多新的知識(shí)和技能；還有65%的學(xué)生表示自己在遇到語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難時(shí)無(wú)法尋找到新的路徑進(jìn)行探索，也難以以此為基礎(chǔ)發(fā)現(xiàn)更多的新知識(shí)和新技能。由此可見(jiàn)，在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)思維不足，需要在接下來(lái)的教學(xué)中進(jìn)行深入的探究與引導(dǎo)。

二、語(yǔ)文創(chuàng)造性思維薄弱的成因

從語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，語(yǔ)文創(chuàng)造性思維薄弱不僅影響了學(xué)生的全面成長(zhǎng)，也造成了學(xué)科教學(xué)效率的低下，所以為了進(jìn)一步尋找解決問(wèn)題的措施，本文從以下幾個(gè)方面分析了影響小學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)造性思維薄弱的成因。

（一）受身心發(fā)展規(guī)律影響

認(rèn)知心理學(xué)家讓·皮亞杰的研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的思維還處在形象思維朝著抽象思維發(fā)展的過(guò)渡階段，所以此時(shí)他們?cè)谡J(rèn)知事物發(fā)展的時(shí)候還經(jīng)常會(huì)停留在表面，這就導(dǎo)致了大多數(shù)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中習(xí)慣于從表面來(lái)理解所學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能以及情感。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中能夠準(zhǔn)確無(wú)誤地進(jìn)行生字詞以及段落的閱讀，但是在對(duì)于其中的情感理解方面卻存在一定的困難。因此，在遇到關(guān)于情感理解的時(shí)候一部分學(xué)生要么會(huì)存在著無(wú)從下筆的情況，要么理解不夠準(zhǔn)確。所以，從客觀情況來(lái)看，學(xué)生之所以存在著創(chuàng)造性思維不足的情況與其身心發(fā)展規(guī)律息息相關(guān)。

（二）受學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境影響

從具體的實(shí)踐情況來(lái)看，小學(xué)生的創(chuàng)造性思維是否得到發(fā)展與學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境之間有著密切的關(guān)系。比如，部分孩子從小的生活環(huán)境比較寬松，周?chē)娜巳航?jīng)常對(duì)他的創(chuàng)新思想、行為等進(jìn)行鼓勵(lì)，這部分孩子的思維就比較活躍，所以在遇到困難的時(shí)候便能夠以創(chuàng)新的思維來(lái)解決其中的問(wèn)題。反之，有些孩子從小生活在比較緊張以及嚴(yán)肅保守的環(huán)境中，他們無(wú)論做什么都會(huì)受到教育者的阻礙或者批評(píng)，久而久之，這一部分孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中便無(wú)法更為積極主動(dòng)地去探索新的知識(shí)，當(dāng)他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到困難時(shí)更無(wú)法積極有效地去進(jìn)行尋找新的方案來(lái)解決問(wèn)題。所以，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維之所以存在著不足與其成長(zhǎng)的環(huán)境有關(guān)。

（三）受教育教改實(shí)踐影響

教育是學(xué)生成長(zhǎng)的主要路徑之一，在此背景之下，教育教學(xué)改革實(shí)踐便成了學(xué)生成長(zhǎng)的主要環(huán)境，所以，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，學(xué)生是否能夠形成創(chuàng)造性思維深受教育教改實(shí)踐的影響?；仡櫼酝慕虒W(xué)情況，雖然素質(zhì)教育已經(jīng)被提及多年，但是從整體教學(xué)環(huán)境來(lái)看，部分學(xué)校、教師、家長(zhǎng)在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中仍然存在著學(xué)習(xí)僅僅局限于課堂之中，教學(xué)方法難以得到全面更新，教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)法全面進(jìn)入實(shí)踐等情況。這些都嚴(yán)重影響了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)揮其主動(dòng)性，無(wú)法在解決問(wèn)題的過(guò)程中大膽想象、開(kāi)拓創(chuàng)新，以新的理念來(lái)解決所遇到的問(wèn)題等。

三、提升小學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)造性思維的對(duì)策

在新的教育教學(xué)環(huán)境中，提升小學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)造性思維已經(jīng)成為當(dāng)前教育的主要目標(biāo)。為此，本文在充分總結(jié)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，采取了以下措施來(lái)促使小學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)造性思維的形成與提高。

（一）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維

良好的環(huán)境是提升小學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵，為此，在提升小學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)造性思維的過(guò)程中需要積極創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的形成。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《桂花雨》這一課的時(shí)候，教師為了讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行深層次地理解，便在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)提出“聯(lián)系全文，說(shuō)一說(shuō)文中所指的這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句話的含義。與此同時(shí)，為了讓學(xué)生能夠?qū)@句話有較為準(zhǔn)確地理解，教師采用了多媒體創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的環(huán)境：用多媒體播放了關(guān)于《桂花雨》的課文朗讀、相關(guān)散文以及桂花雨落下時(shí)的各種情境，引導(dǎo)學(xué)生在仔細(xì)聆聽(tīng)的過(guò)程中逐漸進(jìn)入到桂花雨紛紛落下時(shí)的情境之中，并在這一情境中去進(jìn)行反復(fù)琢磨與思考。在教師所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境的影響下，學(xué)生能夠通過(guò)畫(huà)面、聲音以及其中所蘊(yùn)含的情感的激發(fā)來(lái)主動(dòng)進(jìn)行多角度、多層次地思索。因此，學(xué)生在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中能夠逐漸從三個(gè)層面來(lái)進(jìn)行思考：一是能夠從桂花雨本身的基本情況來(lái)進(jìn)行思考，突出家鄉(xiāng)的桂花雨是那么的美、那么的香；二是能夠從思鄉(xiāng)的角度來(lái)進(jìn)行思考，因?yàn)楣鸹ㄓ晔羌亦l(xiāng)的桂花雨，所以，表面上是寫(xiě)桂花雨的香，實(shí)際上是表達(dá)作者對(duì)自己家鄉(xiāng)的思念；三是從桂花雨中所蘊(yùn)含的深厚感情來(lái)進(jìn)行思索，將桂花雨這一意象進(jìn)行升華，將桂花雨與思鄉(xiāng)進(jìn)行融合，與“月是故鄉(xiāng)圓”的情感表達(dá)有異曲同工之妙，進(jìn)而展現(xiàn)一種詩(shī)意的表達(dá)方式。

（二）多元鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生求異思維

每一位學(xué)生都是獨(dú)具個(gè)性化的個(gè)體，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中應(yīng)該積極運(yùn)用有效的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的求異思維。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的求異思維不足的情況，教師需要立足于其中的影響因素來(lái)采取措施，讓學(xué)生的個(gè)性化思維得到全面有效地展現(xiàn)，進(jìn)而促使其求異思維的形成。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版教材五年級(jí)上冊(cè)第一單元口語(yǔ)交際《制定班級(jí)公約》這一課的內(nèi)容時(shí)，教師便可以采取多元鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的求異思維。例如教師組織學(xué)生圍繞“制定班級(jí)公約”這一主題來(lái)開(kāi)展討論活動(dòng)。這是一個(gè)需要學(xué)生積極參與、努力思索，并在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上來(lái)提出多樣化的班級(jí)公約條款的過(guò)程。所以，不同的學(xué)生會(huì)因?yàn)樽陨沓砷L(zhǎng)環(huán)境的不同、所獲得的生活、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不同而提出不一樣的公約條款。鑒于這種情況，教師在組織學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)可以采用眼神、動(dòng)作、語(yǔ)言等方式來(lái)對(duì)學(xué)生所提出的不同的、合理的、科學(xué)的、創(chuàng)新的意見(jiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)。比如：有一位學(xué)生平時(shí)比較膽小，此次在進(jìn)行“制定班級(jí)公約”的過(guò)程中大膽地發(fā)言，并且提出了創(chuàng)新的公約條款，此時(shí)教師便帶領(lǐng)全班同學(xué)為他的精彩發(fā)言鼓掌，并鼓勵(lì)其他同學(xué)也大膽地提出不同的、具有創(chuàng)意的意見(jiàn)。

（三）引導(dǎo)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生多維思維

質(zhì)疑是做學(xué)問(wèn)的重要路徑之一，通過(guò)質(zhì)疑能夠促使學(xué)生去進(jìn)行不斷地探索與思索，以便于讓學(xué)生能夠在質(zhì)疑的過(guò)程中獲得能力的提升。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版教材五年級(jí)上冊(cè)第一單元作文《我的心愛(ài)之物》這一部分的內(nèi)容時(shí)采用了“質(zhì)疑——多元評(píng)價(jià)”的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。具體操作過(guò)程如下：（1）教師出示“我的心愛(ài)之物”的范文，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并提出自己的質(zhì)疑。（2）教師引導(dǎo)學(xué)生按照小組來(lái)對(duì)自己所提出的質(zhì)疑進(jìn)行討論與提問(wèn)。（3）教師組織學(xué)生進(jìn)行“我的心愛(ài)之物”的寫(xiě)作。（4）教師組織學(xué)生采取生生評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生所寫(xiě)作的“我的心愛(ài)之物”進(jìn)行多角度評(píng)價(jià)（在評(píng)價(jià)的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度來(lái)進(jìn)行思考與探索。）比如：同學(xué)與同學(xué)之間針對(duì)作文進(jìn)行關(guān)于內(nèi)容、字、詞、情、義等角度來(lái)進(jìn)行全面的探究與提升，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠拓展自己的思維，主動(dòng)讓學(xué)生在開(kāi)展評(píng)價(jià)與感悟的過(guò)程中進(jìn)行多維思索。

（四）突破常規(guī)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)思維

創(chuàng)新離不開(kāi)獨(dú)創(chuàng)思維的形成與發(fā)展，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要突破常規(guī)，從而激發(fā)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)思維的形成。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《憶讀書(shū)》這一課的內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詳細(xì)地閱讀和理解，對(duì)作者所講述的讀書(shū)的經(jīng)歷，以及什么樣的書(shū)才是好書(shū)等內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的學(xué)習(xí)和探究，讓學(xué)生對(duì)讀書(shū)的具體作用以及措施等進(jìn)行了較為詳細(xì)地學(xué)習(xí)與探究。接著在此基礎(chǔ)上提出了“結(jié)合自己的讀書(shū)經(jīng)歷，談一談對(duì)你對(duì)我永遠(yuǎn)感到讀書(shū)是我生命中最大的快樂(lè)”這句話的體會(huì)，此時(shí)教師便可以引導(dǎo)學(xué)生大膽地來(lái)進(jìn)行這句話的理解，鼓勵(lì)學(xué)生在理解的時(shí)候打破常規(guī)思維，積極發(fā)表自己的獨(dú)創(chuàng)見(jiàn)解。比如有些學(xué)生能夠從現(xiàn)實(shí)實(shí)踐方面來(lái)探討關(guān)于讀書(shū)是生命中最大的快樂(lè)來(lái)進(jìn)行理解；有些學(xué)生能夠從精神感悟方面來(lái)理解讀書(shū)是生命中最大的快樂(lè)；還有些學(xué)生能夠從理想的獲得等方面來(lái)進(jìn)行相關(guān)探索。總而言之，在這個(gè)過(guò)程中，教師需要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)進(jìn)行常規(guī)的突破，主動(dòng)去進(jìn)行極具個(gè)性化的思維的探索，讓學(xué)生能夠既充分感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中帶給自己的快樂(lè)，同時(shí)也明白應(yīng)該主動(dòng)去進(jìn)行思維的拓展與創(chuàng)新。

創(chuàng)造性思維是激發(fā)學(xué)生提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師在引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中應(yīng)該積極采取措施促使學(xué)生主動(dòng)去進(jìn)行全面素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生在適合其成長(zhǎng)的環(huán)境中不斷地探究與思考，促使學(xué)生在良好的環(huán)境中激發(fā)其發(fā)散思維，在多元化的鼓勵(lì)中去進(jìn)行不斷求異，在引導(dǎo)質(zhì)疑的過(guò)程中進(jìn)行多維思維的激發(fā)，在突破常規(guī)的過(guò)程中進(jìn)行獨(dú)創(chuàng)，最終讓語(yǔ)文教學(xué)與時(shí)代發(fā)展相符合，圍繞學(xué)生這一主體，促使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠更為有效地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的形成與全面提升，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文之時(shí)能夠既提升知識(shí)、技能，又實(shí)現(xiàn)思維的進(jìn)步與發(fā)展。

（金孫娟，中小學(xué)一級(jí)教師。）