盛菊芬

《綜合實踐活動課程標準》最新版指出，課程的基本理念是以問題為載體，創(chuàng)設科學的研究情境，讓學生通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學精神和態(tài)度，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。綜合實踐旨在改變傳統(tǒng)教學中老師主動教授、學生被動學習的狀態(tài)，轉變學生學習態(tài)度和方法，構建積極、主動探究的學習習慣，培養(yǎng)學生主動學習、樂于探究、勤于動手、勇于創(chuàng)新的學習品質和學習能力。如何將這樣的課程理念在綜合實踐活動課堂中有效落實呢？本人認為可以以實踐活動、自主探究、創(chuàng)意物化等幾個方面為抓手，科學合理地開展綜合實踐活動，讓課程理念落地生根。

一、實踐活動有趣味

綜合實踐活動是理論與實踐相結合的一門課程，是學生在問題中思考、思考中實踐、實踐中學習的課程?；顒邮蔷C合實踐活動課最典型、最基本的表現(xiàn)形態(tài)，是課程理念得以落實的載體?；顒釉O計的是否巧妙、恰當和有趣，是吸引學生的關鍵。興趣是學習最好的老師。一堂課如果能很好地調動學生的學習興趣，這節(jié)課就成功了一半。

實踐活動的設計要綜合考慮學生的生活實際、興趣愛好、情感需求以及年齡特點，根據(jù)課程內容結合學生的客觀條件，精心設計適合學生的活動。比如在我聽過的一節(jié)四年級的公開課《巧疊衣服》中，老師就非常注重實踐活動的趣味性設計。首先在導入部分，老師非常巧妙地設計了一場疊衣服比賽活動。老師說：“同學們，今天我們要舉行一場疊衣服比賽，比一比哪個小組能最終獲勝。你們有沒有做冠軍的信心？”學生大聲回答：“有！”之后老師宣布比賽規(guī)則：每組同學疊好六件校服外套，放進收納箱，要求疊得快、收得齊。在榮譽的驅使下，學生非?？焖?、積極地投入比賽中，一節(jié)課就這樣熱熱鬧鬧地開始了。比賽結束后，老師做出公平、及時地評價：“我看到第*小組是動作最快的，他們獲得了這次比賽‘速度獎。我們再一起看一看，評一評，哪組的衣服疊得最整齊呢？嗯，我也覺得第*組是疊得相對最整齊、美觀的，他們組獲得這場比賽的‘顏值獎?！崩蠋熃o兩個小組加上了獎勵星。你以為比賽就這樣結束了嗎？當然不是，學生還意猶未盡呢！老師繼續(xù)說：“沒有獲勝的小組不要灰心，我們還有一次比賽。請每組同學從收納盒中領回自己的衣服，看哪組領取得最快最準確?！睂W生又非?？焖俚赝度氲诙霰荣愔校瑸榱粟A得比賽，每個學生都爭先恐后地搶著拿衣服，把剛剛疊好的衣服弄得一團糟，但這“鬧哄哄”、“亂糟糟”的場面正是老師想要的。面對桌上被弄得凌亂不堪的衣服，老師非常自然地引出課題：“大家看，剛剛疊好的衣服都散亂了?？磥砦覀儻B的衣服還不夠牢固，疊衣、收納方法也不夠完美。今天大家想不想和老師一起來研究折疊衣服的學問?。俊睂W生都非常興奮地大聲說：“想！”

通過開場的趣味比賽，學生腎上腺素被充分激發(fā)，學習氣氛一下子暴漲起來。之后老師又順勢而發(fā)，巧妙地將比賽中遇到的問題作為本節(jié)課的課題，激起了學生探究的欲望。在后面的環(huán)節(jié)中，老師還設計多個“試一試”、“做一做”、“比一比”等趣味性的活動，讓學生在實踐活動中保持著高度的探究學習的熱情。最后，老師又設計了一場“疊衣服”比賽，對學生的學習所得進行了“考核”，還通過評選“疊衣服小達人”增加競爭力度。

這節(jié)課通過設計多個適合學生年齡特點的活動任務，讓學生動起來，讓課堂嗨起來。在趣味的引導驅使下，學生自始至終都保持著主動學習、積極探索的狀態(tài)，整節(jié)課都是在緊張活躍的氣氛中循序推進。

二、自主探究真落實

探究性是綜合實踐活動的課程特色，是課程理念有效落實的核心。探究性是指學生在學科領域內或現(xiàn)實生活中選取某個問題作為研究點，通過調查、采訪、實驗、分析、研討等多種方法解決問題，最終獲得知識，掌握方法。自主探究是讓學生親歷參與發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題的實踐過程，在探究中學習，在探究中發(fā)展，體驗探究帶來的成功和樂趣，轉變學習方式和觀念。

在課程實施過程中，老師們都有落實學生自主探究的意識，但并非都能真正落實。有的還是習慣于老師講、學生聽的傳統(tǒng)教授法，完全沒探究；有的是看著熱熱鬧鬧、實際是虛無縹緲的“假”探究；還有的是老師習慣性地“扶”，不敢大膽放手的“虛”探究。

還是以《巧疊衣服》這節(jié)課為例，縱觀整節(jié)課，能看出老師精心設計了學生探究環(huán)節(jié)。比如讓學生自己疊衣服來尋找疊衣服的方法、通過比賽讓學生探究不同的口袋疊衣方法等等。但是細細觀察，老師還是比較保守，不能卸下心理包袱，不敢大膽放手讓學生真正地去自主探究。在課堂一開始的比賽結束后，老師說：“剛剛因為比賽，時間太緊張了，很多同學疊衣服的本領還沒有好好發(fā)揮。下面老師給大家足夠的時間，請你們再試一試怎樣把衣服疊得又快、又齊、還不散架?！崩蠋熥寣W生試著發(fā)揮自己最大的本事把衣服疊好，這是一個非常好的探究機會。其中有一個學生疊得比較成功，老師請她上講臺跟大家分享具體做法。但由于這個學生比較內向，說話聲音很輕，表達也不是很清晰，老師在旁邊看著有點焦急，最后終于忍不住了，幫這位學生將疊衣服的關鍵步驟精確、完整地說了出來，還替她完成了疊衣服關鍵要素的整理和歸納。

老師的這番操作其實還是傳統(tǒng)教學習慣在作祟。答案是標準的，但不是學生自己研究整理出來的，是老師給出來的。學生依舊被限定在一個非常狹小的范圍內進行所謂的探究，沒有被給予充分的時間和機會去更好地打開思維、深入思考、探究實踐、分析整理。原本可以更加發(fā)散、活躍和多彩的環(huán)節(jié)，卻被老師毅然決然地掐斷堵死了，這樣的探究不是真實的，缺乏實際意義和有效價值。如果在這個環(huán)節(jié)中老師能多一點耐心，讓學生用自己的方式表達，比如讓她現(xiàn)場演示、邊演示邊講解，其他同學也有機會跟著一起試一試、想一想，通過親身實踐去尋找、分析、整理出疊衣服的技巧，再進行歸納概括，最終呈現(xiàn)的答案肯定不止一種，將會更加豐富多彩。最重要的是，這些答案是學生自己找出來的，是學生通過自己的思考、實踐、驗證探究出來的，意義非凡，學生會從中獲得學習的幸福感和成就感。課堂自主探究的意味也更加濃厚。

老師要形成讓學生自主探究的教學意識，善于捕捉課堂契機，讓自主探究貫穿于綜合實踐活動課堂。還是《巧疊衣服》這節(jié)課，老師在展示疊好的衣服時不小心將衣服掉地上，衣服散開了。老師非常機智地借機引出下面的內容“衣服散開了是疊得不夠牢固，老師還有一個更好的方法”，接著就讓學生觀看、學習“口袋疊衣法”教學視頻，通過觀看視頻來獲得更多的方法。這個過程中學生是沒有探究的，就是被動接受知識。如果老師有足夠深入的自主探究意識，就會非常巧妙地抓住這樣的機會順勢而為，拋出問題：怎么才能使衣服掉了還不散開呢？你們有沒有好辦法呢？從而讓學生開動腦筋，展開討論，實踐探究，在思維碰撞中產生創(chuàng)意的火花，探索發(fā)現(xiàn)讓衣服不散架的妙招，再對學生呈現(xiàn)出來的多種多樣的方法進行展示、檢驗，最后再由老師正式介紹“口袋疊衣法”。這個過程中，學生有自主探究，老師有提煉總結，這樣的課堂才是充滿探究意味的、活躍的、有魅力的課堂。

沒有學生自主探究的課堂是無法真正打開學生思維的，老師教得累，學生學得累。如果老師能大膽放手，在學生能力范圍內，讓學生自由探索、自主思考、自己實踐，那么綜合實踐活動課堂的開展將更加繽彩紛呈，也更有利于學生學習能力和思維品質的提高。

三、創(chuàng)意物化創(chuàng)設平臺

“創(chuàng)意”是打破常規(guī)的哲學，是思維的碰撞，智慧的閃現(xiàn)，是具有新穎性和創(chuàng)造性的想法?！拔锘笔峭ㄟ^動手操作實踐，把創(chuàng)意轉變成實際作品的過程，是對學生綜合運用所學知識解決實際問題的考驗。課堂中我們要盡可能創(chuàng)設平臺，給學生提供足夠多的機會和空間，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，讓學生破舊立新，勇敢創(chuàng)造出各種新的想法，并通過知識遷移、綜合應用、小組合作等方法將自己的創(chuàng)意進行物化，更直接地應用于生活實際，解決現(xiàn)實問題。

在綜合實踐活動課堂，學生經(jīng)常會閃現(xiàn)很多珍貴的“奇思妙想”，如果老師都能敏銳地發(fā)現(xiàn)、巧妙地抓取、智慧地放大，那么學生的創(chuàng)意將成為課堂最閃耀的東西。然而令人惋惜的是，有些老師并不能很好地捕捉、珍視學生的創(chuàng)意。例如在《巧疊衣服》這節(jié)課的最后環(huán)節(jié)，在學習了口袋疊衣法的基礎上，老師用比賽的方式檢驗學生的學習效果，結果發(fā)現(xiàn)有幾個學生并沒有按照之前學到的方法操作，而是另辟蹊徑開創(chuàng)了自己的新方式。有過疊衣服經(jīng)驗的人都知道，現(xiàn)實中是需要根據(jù)實際需要用不同的方式疊衣服的。比如儲物箱的大小不一，就需要把衣服疊出適合的大??；不同的衣服有各自不同的特點，要選擇不同的部位做“口袋”……學生在呈現(xiàn)疊法的時候加入了自己的想法，這是學生創(chuàng)造力的星火，是非常珍貴的課堂資源，應該被珍視、重視、放大。然而遺憾的是，老師將學生們這些寶貴的創(chuàng)意一帶而過，僅僅說了一句“他們疊衣服的方法有些不同，但都是可行的。老師這里也有一段視頻，介紹了多種口袋疊衣法，我們一起來看一看、學一學?！本瓦@樣學生最閃亮珍貴的東西被老師忽略了。

假如老師能抓住契機對學生的創(chuàng)意積極鼓勵、大力表揚，并追問他們：“為什么你們會想到用不同的方法呢？”學生可能會給出各種五花八門又很有道理的答案，如“這樣疊起來更方便”“這樣就更適合箱子的大小”“這樣能夠更加牢固不散架”“這種疊法對我來說更有挑戰(zhàn)”……老師要對學生各種合理的理由給予充分肯定，再進一步放出催化劑：老師還想看一看，誰的小腦瓜子還能想出其他更多的方法？并開展小組討論和實踐，讓學生在思維的碰撞中產生更多創(chuàng)新的想法，這些小小的星火是可以變成熊熊烈焰的。相信孩子們一定能創(chuàng)想出比老師提供的還要多、還要適用的方法出來。

到這里這節(jié)課并沒有結束，老師還要繼續(xù)為學生開啟創(chuàng)意物化的大門，讓學生在后續(xù)的時間里用喜歡和擅長的方式，把這么多自己探索出來的疊衣方法展示出來。也可以擴大研究范圍，對各類不同的衣物分別進行折疊研究，創(chuàng)造出層出不窮又實用的折疊方法并進行物化展示。比如通過圖加文的方式，用文字介紹和圖片示范相結合的靜態(tài)方法來介紹，也可以通過實物展示、現(xiàn)場演示的方法進行展覽，還可以通過拍攝錄像、制作幻燈片等數(shù)字化作品的方法向大家展示……老師要對多樣化的物化形式給予肯定和支持，物化的方法要根據(jù)學生的知識水平、技能水平、周邊環(huán)境以及其他客觀條件進行恰當選擇。在這個過程中，老師應當給予學生適當?shù)刂笇?、鼓勵和幫助，必要的時候參與到學生的策劃和實踐中去，增加學生的參與熱情和信心，時刻關注和了解學生活動的進展情況，為學生物化的順利進行提供保障。

這個過程中學生能更多地感受集體的智慧和力量，感受到創(chuàng)意物化帶來的成就感，提高自我認定價值，堅定探究信念，樹立積極創(chuàng)新、勇于實踐的科學精神。不管最終呈現(xiàn)的結果如何，老師必須為積極投入和參與的學生給予正面肯定評價。

綜合實踐活動聚焦學生成長需求，旨在轉變學生傳統(tǒng)的學習方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學習能力，正確認識學習價值，最終在思想意識、情感意志、精神境界等方面都得到升華。綜合實踐活動課程理念的有效落實要以實踐活動為載體、自主探究為核心、創(chuàng)意物化為目的，最終落腳于學生發(fā)展，是素質教育得以有效實現(xiàn)的關鍵。