田獻(xiàn)國(guó)

插話，是小學(xué)課堂屢見不鮮的現(xiàn)象。一堂課上，總有幾個(gè)孩子無視紀(jì)律、無視規(guī)則，在教師提問后隨便插話，有時(shí)甚至一個(gè)問題還未問完就馬上插話。對(duì)此，很多教師深感惱怒又頗為無奈。平時(shí)的課堂已經(jīng)關(guān)起門來曉之以理動(dòng)之以情加以教育，或者嚴(yán)厲訓(xùn)斥、嚴(yán)格教育，可總是收效不大；如果遇到公開課，不光忍氣吞聲，還得賠著笑臉上課，心中更是郁悶難當(dāng)。面對(duì)插話現(xiàn)象，教師該怎么辦呢？筆者前不久就見證過這樣的課堂。

執(zhí)教者是一位年輕的教師，執(zhí)教內(nèi)容是二年級(jí)上冊(cè)《小動(dòng)物過冬》。在這堂課的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)有個(gè)喜歡插話的男孩子插了四次話。第一次是在教師拋出“同學(xué)們，什么是冬眠”的問題時(shí)，該孩子迫不及待地插話：“冬眠就是睡了一大覺！”周圍的同學(xué)偷偷發(fā)笑，教師則選擇忽略，點(diǎn)名其他同學(xué)回答。一學(xué)生說：“冬眠就是動(dòng)物在冬天里睡覺?！绷硪晃粚W(xué)生說：“冬眠是動(dòng)物適應(yīng)寒冷環(huán)境的一種不活動(dòng)的狀態(tài)。”教師聽后大為表揚(yáng)。第二次教師問：“‘儲(chǔ)存糧食是什么意思呢？”話還未講完，該孩子插話：“這就是藏了很多很好吃的東西！”教者停頓了一下，還是選擇忽略，點(diǎn)名其他學(xué)生回答。第三次教師在講解并板書“商”的字形時(shí)，該孩子又插話：“商里有八張嘴，七嘴八舌，就是商量！”這時(shí)，該教師轉(zhuǎn)過身來，狠狠地瞪了孩子一眼，繼續(xù)選擇忽略，按自己的流程講解和書寫。第四次教師和學(xué)生在探討“第”的記憶法時(shí)，該孩子學(xué)乖舉手了，但老師連叫了三個(gè)學(xué)生，無論他的手舉得多高，也沒有叫到他。于是該男孩就繼續(xù)迫不及待地插話：“弟弟的頭發(fā)歪了，戴了兩頂帽子！”教師這次沒有任何對(duì)男孩的反應(yīng)，面無表情地繼續(xù)教學(xué)流程。此后，在課堂上該男生沒有再舉過手，有時(shí)偶見嘀咕兩聲，有時(shí)偶見若無其事地做著自己的事情。

課堂這樣的插話現(xiàn)象在公開場(chǎng)合尚且如此，在平時(shí)的家常課上也肯定屢見不鮮。為什么插話現(xiàn)象會(huì)如此普遍呢？細(xì)細(xì)分析，筆者認(rèn)為主要有以下四個(gè)原因。

一、小學(xué)生個(gè)性心理不夠成熟

小學(xué)生由于年齡較小，身體和心理都處于發(fā)展階段。在這個(gè)年齡段中個(gè)性較為外顯，普遍喜歡表現(xiàn)自己，爭(zhēng)強(qiáng)好勝心切?！墩n堂教學(xué)論》袁金榮主編也認(rèn)為：“學(xué)生的情感特點(diǎn)是膚淺的、外露的，越是低年級(jí)越如此。他們聽課的表情、神態(tài)是他們內(nèi)部思維活動(dòng)、心理狀態(tài)的直觀顯示圖表?！币虼?，當(dāng)課堂上沒有及時(shí)、有效、廣泛的通道提供給學(xué)生發(fā)表自己的見解時(shí)，插話就自然而然地產(chǎn)生了。

二、新課改師生地位悄然變化

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中教師是主體，學(xué)生只是知識(shí)的接受者，課堂呈現(xiàn)出一言堂的狀態(tài)。新課改后，學(xué)生的地位悄然發(fā)生變化。課堂以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心，教師和學(xué)生是平等的對(duì)話者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者和合作者。課堂是教學(xué)相長(zhǎng)的陣地，一言堂變成了群言堂。在這樣的背景下，課堂上學(xué)生的主體彰顯了，互動(dòng)交流增多了，舉手發(fā)言的束縛逐漸被學(xué)生掙脫，插話的現(xiàn)象也就十分普遍了。

三、問題設(shè)置探究力度不夠

我們知道，問題的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該力求深度、廣度，這樣學(xué)生才能沉浸其中，實(shí)現(xiàn)有效思考，實(shí)現(xiàn)“真學(xué)習(xí)”?？梢?，問題設(shè)置的廣度、深度和有效度是衡量深度學(xué)習(xí)的重要指標(biāo)之一。由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，許多教師提出的問題缺乏自由度和深廣度，往往答案比較單一，學(xué)生不經(jīng)思索就能說出問題的答案。在這種不充分研學(xué)學(xué)生、不充分研究教學(xué)的課堂上，學(xué)生自然缺少沉浸思維的習(xí)慣，更缺乏沉穩(wěn)理智的個(gè)性，課堂上插話的現(xiàn)象便頻頻不斷。

四、教師缺乏有效的應(yīng)對(duì)機(jī)智

在新課標(biāo)的理念下，教師要與時(shí)俱進(jìn)更新教育教學(xué)觀念。學(xué)生是獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體，面對(duì)課堂上一個(gè)個(gè)鮮活的有生命的個(gè)體，教師應(yīng)本著因材施教，讓每一位學(xué)生都能健康成長(zhǎng)的理念，不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，做到充分尊重學(xué)生，有的放矢地開展教育教學(xué)。不能用老思想老方法，應(yīng)面對(duì)不同學(xué)生、不同情況，應(yīng)創(chuàng)新教育方法，做到眼里有生，心中有法。這樣才能被學(xué)生喜愛，被學(xué)生推崇。否則，課堂上的不和諧將長(zhǎng)期存在，難以消弭。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“上課并不像把預(yù)先量好，裁剪好的衣服版樣擺到布上去，問題的全部在于我們的工作對(duì)象不是布，是有血有肉的有著敏感而較弱心靈和精神的兒童?！泵鎸?duì)如此兒童，如此現(xiàn)象，該如何處理呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下三個(gè)方面著手：

（一）問題設(shè)置，重探究

課堂問題可分為“瘦問題”和“胖問題”。非常干枯的問題是“瘦問題”，非常有價(jià)值的問題是“胖問題”。什么樣的問題適合學(xué)生深入探究呢？這個(gè)就需要教師在課前認(rèn)真研究學(xué)生，認(rèn)真研究教學(xué)。如果教師直接問“什么是冬眠”，這個(gè)問題學(xué)生不用費(fèi)力思考，就可以形成答案，很難讓學(xué)生有討論的欲望，因?yàn)槎叩母拍钊狈τ懻搩r(jià)值。可是如果試著將這個(gè)問題變化一下——“通常情況下，動(dòng)物們都睡一晚上，但是在冬天，有的動(dòng)物要睡一整個(gè)冬天，這是為什么？”這就是“胖問題”，學(xué)生一時(shí)之間很難回答上來，必然要認(rèn)真思考，才能有所解答。這樣的問題就可以引發(fā)學(xué)生深入探究的欲望，引導(dǎo)學(xué)生沉浸其中涵詠體味，有效避免了課堂插話現(xiàn)象的產(chǎn)生。再如在教學(xué)“商”這個(gè)生字時(shí)，不要總是教師講授，可以先引導(dǎo)學(xué)生討論：“同學(xué)們，‘商這個(gè)字的下面部分非常容易寫錯(cuò)，我們可以怎么記好它呢？”這個(gè)問題就很有廣度和自由度，學(xué)生可以有不同的方法進(jìn)行記憶，保證了每個(gè)思維活躍的學(xué)生都有交流的機(jī)會(huì)。教育學(xué)研究表明：每個(gè)學(xué)生都有分析、解決問題和創(chuàng)造的潛能，都有一種與生俱來地把自己當(dāng)成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者的本能。因此，基于插話這個(gè)另類視角，注重語文課堂的問題設(shè)置，對(duì)于規(guī)避課堂插話顯得尤為重要。

（二）形式多樣，重生本

課堂上如果一直以教師發(fā)問，學(xué)生回答的教學(xué)模式展開，課堂的主體永遠(yuǎn)是一個(gè)教師和幾個(gè)學(xué)生。在當(dāng)今倡導(dǎo)以生為本的理念下，我們要采用多種方式，創(chuàng)造學(xué)生喜聞樂見的言語實(shí)踐活動(dòng)，改變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正“站”在課堂的中央。

1.小組合作，重傾聽

小組合作一直是學(xué)生和老師喜愛的一種學(xué)習(xí)方式。如果課堂教學(xué)以專業(yè)的合作學(xué)習(xí)模式展開，課堂永遠(yuǎn)是全體學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺(tái)?？梢?，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行合理分組，每組進(jìn)行合理分工，讓每個(gè)學(xué)生都擔(dān)任不同的組內(nèi)角色和任務(wù)，有利于學(xué)習(xí)任務(wù)的有效達(dá)成。在小組合作的過程中，學(xué)生交流的渠道得以保證，個(gè)人的見解得以分享，同時(shí)在交流過程中學(xué)生都自覺養(yǎng)成傾聽和尊重別人的習(xí)慣，隨意插話的現(xiàn)象自然而然就會(huì)消失。在這方面，做得比較好的是臺(tái)北國(guó)語實(shí)驗(yàn)小學(xué)的李玉貴老師。她的課堂學(xué)習(xí)總是以小組合作方式展開。每個(gè)小組成員除了承擔(dān)老師布置的問題任務(wù)，還承擔(dān)固定的組內(nèi)任務(wù)，如負(fù)責(zé)提醒時(shí)間的“小沙漏”，負(fù)責(zé)決策判斷的“小總裁”，負(fù)責(zé)提醒事宜的“小天使”等。在交流分享階段，小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都能就問題展開討論并認(rèn)真傾聽，收效甚好。因此，以專業(yè)的小組合作學(xué)習(xí)為形式可以充分打開交流的渠道，讓每個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，并在交流中訓(xùn)練傾聽習(xí)慣，這是規(guī)避插話現(xiàn)象的有效措施。

2.思維導(dǎo)圖，重練習(xí)

思維導(dǎo)圖是新課改一種非常重要的學(xué)習(xí)途徑。教師在教學(xué)前可設(shè)計(jì)好探究問題，用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)解決問題的過程。在實(shí)際教學(xué)中先指導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)環(huán)節(jié)或一條線索，習(xí)得方法，然后充分放手讓學(xué)生按照該方法自讀自悟，填完思維導(dǎo)圖，最后全班交流。這樣的教學(xué)形式，既有教師的引領(lǐng)，又有學(xué)生的自主思考和充分練習(xí)，課堂就變成了學(xué)生沉浸思考的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”。

如《小動(dòng)物過冬》可以制作一張不同動(dòng)物過冬方式的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在圖上填寫完成不同動(dòng)物的過冬方式，還可以補(bǔ)充課外一兩種動(dòng)物的過冬方式。這樣學(xué)生在思考有了答案后，就能靜靜地用書面語言表達(dá)出來，而不是只想著口頭語言表達(dá)這一種方式。長(zhǎng)此以往，那些急性子同學(xué)也能變得穩(wěn)重起來。在教師巡視都填寫得差不多后，可以組織孩子在組內(nèi)互相交流表達(dá)，然后由小組推薦一個(gè)學(xué)生在全班完整表達(dá)。對(duì)于這樣完全是學(xué)生自主參與的學(xué)習(xí)型課堂，插話現(xiàn)象就變得毫無必要。

3.言語活動(dòng)，重實(shí)踐

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：義務(wù)教育培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。因此，在語文課堂教學(xué)中，我們要充分創(chuàng)設(shè)真實(shí)有情境感的語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生沉浸其中，積極思考，樂此不疲。

如在教學(xué)“第”等生字詞時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)語言實(shí)踐活動(dòng)，先讓學(xué)生讀讀這些詞，然后以“第”為例，讓學(xué)生猜謎語“弟弟戴的竹帽子遮住了頭”是哪個(gè)字。當(dāng)學(xué)生猜出后，看看還能創(chuàng)編怎樣的字謎。在記住字形的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生給“第”組詞。最后選用一個(gè)詞語造個(gè)句子。通過這一系列的言語實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生就完全掌握了“第”字。剩下的生字，讓學(xué)生以小組為單位選用一兩個(gè)生字，用同樣的步驟——設(shè)計(jì)字謎、組詞、造句，開展言語實(shí)踐活動(dòng)，從而完成“語言文字積累與梳理”這個(gè)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群。在這樣重實(shí)踐的言語活動(dòng)中，教學(xué)任務(wù)一個(gè)承接一個(gè)，思維活動(dòng)層層推進(jìn)，學(xué)生會(huì)享受到學(xué)習(xí)帶給他的快樂，他也會(huì)自覺地維持好這份快樂。于是，教學(xué)變成了雙向奔赴，學(xué)生的插話就變成無源之水、無本之木了。

（三）直面插話，重引導(dǎo)

課堂是動(dòng)態(tài)的，千變?nèi)f化的。學(xué)生課堂上的插話雖說是個(gè)“意外”，但卻是認(rèn)知思維積極活動(dòng)的結(jié)果，是注意力高度集中的體現(xiàn)，屬于情不自禁地語言流露。意大利教育界有一句名言：接住孩子拋過來的球。教師不應(yīng)只是“拋球者”，學(xué)生也不應(yīng)只是“接球者”。當(dāng)插話變得無可避免時(shí)，教師要善于運(yùn)用教育智慧積極引導(dǎo)。

以上教學(xué)現(xiàn)象中，學(xué)生的四次插話就向教師拋了四次“球”。這是一種生成性的課堂資源。如果利用引導(dǎo)得當(dāng)，將是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。在該現(xiàn)象中，面對(duì)學(xué)生的第三次插話“商里有八張嘴，七嘴八舌，就是商量”，教師可以這樣追問：“這樣的記憶方法合理嗎？”給予學(xué)生充分的自由思考感悟，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)“八張嘴”就是“八口”，“七嘴八舌”既形象地說明了字形又生動(dòng)地闡釋了字義，非常奇妙。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出多識(shí)字、會(huì)識(shí)字的重要方法就是要會(huì)觀察會(huì)聯(lián)想會(huì)記憶，這樣的教學(xué)就變得深入有效。同樣，在“第”的教學(xué)中，面對(duì)插話的孩子，老師不應(yīng)置之不理，而是要充分肯定他的方法，并請(qǐng)他說說這樣記的依據(jù)。如果孩子表達(dá)得有理有據(jù)，就應(yīng)該充分表揚(yáng)，掌聲肯定。與此同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生想想還有其他好的記憶方法嗎？一石激起千層浪，學(xué)生的思維火花就會(huì)被點(diǎn)燃，課堂上流淌著“思維的河水”。最后出示課文中的其他生字，讓學(xué)生說說這些字又有哪些巧妙的方法來記住？這樣的課堂教師上著上著就“不見”了，學(xué)生上著上著就“站”在了課堂的中央。蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到教學(xué)的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！币虼酥泵娌逶?，積極引導(dǎo)，讓課堂插話成為教學(xué)資源，成為學(xué)生深度學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，不失為一種理想的途徑。

總之，由于學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，無論我們?cè)鯓觽湔n、備學(xué)生，插話也是課堂不可避免的現(xiàn)象。但是我們可以換種視角，通過設(shè)計(jì)可探究的問題，創(chuàng)新多種多樣的教學(xué)和學(xué)習(xí)形式，對(duì)課堂插話進(jìn)行積極引導(dǎo)，讓課堂教學(xué)中的插話現(xiàn)象逐漸減少，直至消弭，讓我們的課堂更深入更有效，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。