馬建

在2022年版的義務教育課程標準中，明確要求物理課程的教學宗旨是面向全體學生開展教學活動，充分了解學生的學習情況，尊重學習者個體之間存在的差異，并能夠從差異的視角出發(fā)，為處于不同發(fā)展層級的學生提供平等的學習與發(fā)展機會，保障每一個學生都可以在物理課的學習中獲得成長與進步。差異教學法的提出及其在初中物理復習課教學中的運用，可以滿足處于不同發(fā)展層級學生的物理學習需求，減少兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生，促進物理復習教學整體質(zhì)量的提升。

一、綜合分析學情，了解學生差異

在以往的物理復習課教學中，許多教師因為受到傳統(tǒng)教育思想的影響，缺乏對學生實際學習表現(xiàn)以及差異的關(guān)注，復習課的教學設計方案制定以及復習教學活動組織更多的是依靠教師個人的教學經(jīng)驗，采取“一刀切”的教學模式。在這種學習環(huán)境下，學生的個體差異并未得到有效的關(guān)注，一部分綜合能力較差的學生無法在復習課學習中鞏固基礎，甚至還會打擊綜合能力較差的這部分學生學習積極性，還有一部分綜合能力優(yōu)秀的學生也很容易在教師的“一刀切”教學模式下出現(xiàn)“吃不飽”的情況。為了避免優(yōu)秀生“吃不飽”、學困生“吃不了”問題的發(fā)生，需要教師充分了解學情，從多方面分析學生的差異情況，并做出綜合評估，做到科學、合理地劃分學生層級，為差異化教學法在物理復習課教學中的有效實施奠定基礎。

在分析學生的綜合學習情況時，教師應從物理基礎水平差異、學習興趣差異、學習主動性差異、學習風格差異以及優(yōu)勢智力差異等方面入手。在對學生的物理基礎水平差異分析時，可以發(fā)現(xiàn)一部分學生在新知識的學習中，對新知的接受能力較差，導致這部分學生在物理復習課中的基礎水平偏低，而一部分學生則可以在新知學習中較好地掌握知識點，對物理知識有了一定的了解，那么在復習課教學中需要針對這部分學生進行進一步的鞏固與加強。又如在學習興趣分析中，發(fā)現(xiàn)大部分物理基礎較差的學生學習興趣不高，反映了學習興趣與學習結(jié)果存在一定的關(guān)系。經(jīng)過對學情的綜合分析之后，可以對學生的每一個方面表現(xiàn)給出1～10分的評分，“不理想”的給1～3分，“一般”的給4～6分，“良好”的給7～8分，“優(yōu)秀”的給9～10分，最終綜合平均分數(shù)在4分以下的劃分到C層級，綜合平均分在5～8分的劃分到B層級，而綜合平均分在9～10分的劃分到A層級，由此為教師在復習課中的差異教學法實施做好了鋪墊。

二、優(yōu)化教學過程，差異復習指導

基于差異教學法下的初中物理復習課教學，需要教師結(jié)合學生所在層級的劃分，對處于不同發(fā)展階段的學生給予科學的、針對性的指導，才能真正地落實差異教學法，幫助全體學生在差異化的復習學習中獲得共同的進步。具體如下：

第一，C層級學生——鞏固學習基礎。針對綜合發(fā)展較差的C層級學生，教師應從學習興趣的培養(yǎng)入手，以幫助學生理解基礎性的物理學習知識為目標，幫助C層級的學生重拾學習的自信。

如在“機械效率”的知識點復習過程中，教師可以給C層級的學生幾道有關(guān)“功”的習題，每一道習題的設計都應具備引導學生回顧知識，促進對“功”的概念理解等方面的作用。如：（1）有用功_______，用______表示；額外功________，用_______表示；總功______，用________表示；機械效率用_______表示，計算公式是________；（2）如下圖一所示，測滑輪組機械效率的實驗裝置，鉤碼總重6N，那么，實驗時要豎直向上______拉動彈簧測力計，觀察圖片可知拉力大小為_____N，若鉤碼上升的高度為8cm，則彈簧測力計向上移動____cm，該滑輪的機械效率為_____。這樣的習題設計是為了幫助學生復習功的概念以及計算力所用的功，難度較低，可以幫助C層級學生在生活事例的分析中加深對基礎性物理概念的理解，學會計算各種功和簡單機械做功時的機械效率。在面向C層級學生開展的物理復習課教學中需要教師注意保護他們的自尊心，幫助C層級的學生重拾學習自信，改掉不良的學習習慣，讓C層級的學生可以進入物理復習中，認真聽老師的講解，這是帶領C層級學生走出物理學習困境的重要途徑之一。

第二，B層級學生——提升學習質(zhì)量。B層級的學生總是處于“不上不下”的狀態(tài)，是他們的知識儲備不夠嗎？還是思維能力欠缺，抑或是學習方法不正確？為了提升物理復習課教學的精準性，做到對癥下藥，教師應多與這部分學生交流，找到B層級學生學習成效無法得到大幅度提升的根本原因，通過科學的復習指導，促使B層級學生邁向新臺階。

以“機械效率”的復習教學為例，通過地B層級學生的知識盲點或疑惑點分析，發(fā)現(xiàn)他們普遍不知道如何判斷使用各種機械做功時誰做的是有用功，誰做的又是額外功，如何計算各種功？B層級學生存在這樣的學習現(xiàn)象，根源在于他們?nèi)狈σ欢ǖ纳罱?jīng)驗，為了幫助這部分學生攻克“機械功率”學習的難關(guān)，教師可以在復習教學中聯(lián)系生活實際，為學生創(chuàng)設生活化的情境，引發(fā)B層級學生對生活現(xiàn)象的思考，使學生可以對誰做了功、誰對誰做了哪些功等問題做出正確的判斷。在物理復習課教學中，教師可以創(chuàng)設這樣的生活場景：（1）張磊家要裝修，他想要將一桶重80N的沙子搬到3樓，已知這棟樓沒有電梯，張磊自身重力為300N，不計空氣阻力的情況下，張磊將這桶沙子從1樓搬運到3樓，對這桶沙做了多少功？張磊總共做了多少功？你能不能幫張磊想一個更加省力的方法？（2）若張磊用定滑輪將一桶重80N的沙子提到3樓，他對這桶沙做了多少功？又總共做了多少功？在現(xiàn)有的裝置下，你有沒有更加省力的辦法呢（桶的重力、繩子重力以及摩擦力忽略不計）？（3）若張磊用動滑輪將這桶沙子從1樓提到3樓，張磊對這桶沙做了多少功？總共做了多少功呢（桶的重力、繩子重力以及摩擦力忽略不計）？通過貼近生活的情境創(chuàng)設，帶領學生進入生活化的問題思考中，學生會自主地聯(lián)系生活，通過生活經(jīng)驗以及已經(jīng)學習過的“機械效率”知識的解答，找出最省力的方案，經(jīng)過三個情境的問題分析與討論，促使B層級的學生從本質(zhì)上認識有用功、額外功的概念，促使學生在復習課的學習中加深對物理知識的理解，掌握物理現(xiàn)象背后的本質(zhì)，提升B層級學生問題解決能力，獲得思維能力的鍛煉。

第三，A層級學生——提升整體認知。A層級的學生普遍學習成績好、學習積極性高，并且有著較強的學習能力，這部分學生在復習課中總是覺得難度太低，常常會出現(xiàn)不注意聽講的現(xiàn)象。對此，教師在復習課的教學中可以通過變式訓練的方式，適當?shù)丶訌娪柧毜碾y度，提升物理習題的挑戰(zhàn)性，激起A層級學生解決問題的渴望，幫助A層級的學生在變式訓練中系統(tǒng)地歸納與整理知識，提升A層級學生對物理知識的整體認識，并提高A層級學生的思維寬度與廣度，實現(xiàn)深度的物理學習。

教師首先出示習題，是一個動滑輪裝置提重為900N的物體，作用于繩自由端的拉力為400N時恰好可以提起重物，并保障物體勻速上升，若不計繩子的重力與摩擦力，求：（1）動滑輪的重是多少？（2）此時滑輪組的機械效率是多少？這道題對于A層級的學生來說并不難，這部分學生可以輕松地解決第一個問題，在第二個問題解答時，教師可以鼓勵這部分學生嘗試運用多種方法獲得答案，引領學生總結(jié)出沿著豎直方向使用滑輪組拉高物體的機械效率公式，促使A層級的學生學會多角度分析問題，多方法解決問題。接下來，教師可以引領學生一起驗證機械效率公式的適用條件是不是相同的，對此教師設計了以下幾個變式題：（1）若將此滑輪提取的重物換成1100N，那么此滑輪組的機械效率又是多少呢？（2）若是將原有的動滑輪換成200N的動滑輪，仍提取900N的物體，滑輪組的機械效率是多少？（3）若是將豎直動滑輪方式在水平面上，拉動900N的重物在水平面上做勻速直線運動，前行2米，拉動大小為80N的物體，且物體所受摩擦力是物體重量的0.2倍（不計繩子重力和滑輪重力），此滑輪組的機械效率是多少？前兩個變式習題的設計可以促進學生在問題的引領下總結(jié)出豎直方向勻速提升物體時，影響滑輪組效率的因素有哪些，第三個變式習題可以幫助學生總結(jié)出滑輪組沿著水平方向勻速拉動物體時的機械效率計算公式，幫助學生拓展解題的思路，提升推理、總結(jié)與概括的能力，進一步拓展A層級學生的知識面，促使學生的物理學習思維走向更深處，在物理復習中突破最近發(fā)展區(qū)，進入到下一個更高層級的發(fā)展階段。

三、完善評價標準，健全評價體系

在以往的初中物理復習課教學中，教師受應試教育的影響，將分數(shù)的高低作為唯一的評價標準，缺乏對學生差異程度的關(guān)注，忽略了學生的學習過程以及各項學習表現(xiàn)，大多數(shù)情況下只是對學習好的學生予以表揚，而學習成績雖然差但是已經(jīng)有所進步的學生，則缺少鼓勵或賞識，長此以往容易讓這些學生產(chǎn)生消極的學習心理?；诓町惤虒W法視角下的初中物理復習教學要求教師重視教學評價的優(yōu)化，能夠站在學習者個體差異的角度，重新制定評價標準，尤其是要適當?shù)亟档蛯層次學生的評價標準，應及時地發(fā)現(xiàn)C層級學生在學習成績、學習態(tài)度、學習主動性等方面的變化，給予及時的表揚與鼓勵，讓C層次的學生感受到教師的關(guān)心與關(guān)注。

其次，需要教師健全評價體系，能夠做到豐富評價的內(nèi)容，實施多元主體的評價方式。在以往的物理復習課教學中，學生都是被評價的對象，采取的是教師單方面評價學生的方式，沒有發(fā)揮出學生的主體作用，即使在一些情況下教師會給學生提供評價他人的機會，也只是會選擇A層級的學生對其他同學進行評價，無法做到全員參與的學習評價。針對這些問題的存在，需要教師建立多元主體評價機制，如采取同桌互評、小組內(nèi)成員相互評價、小組與小組之間評價、學生自我評價等方式，促使學生在多元主體評價中實現(xiàn)復習的全程參與，學會總結(jié)與反思自我的學習過程與學習結(jié)果，能夠從他人的評價中吸取有價值的建議，主動地學習他人身上的優(yōu)點，充分發(fā)揮評價的教學功能與價值，進一步地升華初中物理復習課的教學成果。

總之，差異教學法在初中物理復習教學中的實施，符合以學生為本的教育理念，能夠促使教師在復習課教學過程中從學情出發(fā)，設計不同難度的問題，為不同層級的學生提供相應的教學指導，轉(zhuǎn)變教師“一刀切”的教學方式，為處于每一個層級的學生提供進一步發(fā)展的機會，不僅可以促進初中生物理學習質(zhì)量的提升，還可以保障學生身心健康成長，對于初中生的物理學習以及長遠發(fā)展有著重要的意義。因此，需要教師積極地探索差異教學法在物理復習課教學中實施的有效方法與策略，最大程度地發(fā)揮差異教學法的價值，構(gòu)建高效的物理復習課堂。