2017年，《普通高中生物學(xué)新課標》的頒布，象征著我國生物學(xué)教育模式即將步入以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為根本目標的教學(xué)改革新階段。隨著高中生物學(xué)科教育的不斷變革與創(chuàng)新，在學(xué)校生物課堂中，學(xué)生的主體地位應(yīng)當?shù)玫街匾?，讓學(xué)生在課堂活動中保持主動積極的態(tài)度，從而在教學(xué)上能實現(xiàn)較高的效率和顯著的效果，準確地說就是要借助較少的時間、物力與精力的投入，通過提升課堂上老師和學(xué)生教與學(xué)的整體成效，實現(xiàn)最大的教學(xué)效益。在課程改革的持續(xù)推進下產(chǎn)生了眾多創(chuàng)新的教學(xué)方法和教育理念，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的授課模式伴隨著這樣的形勢而產(chǎn)生。

一、導(dǎo)學(xué)案的概念

導(dǎo)學(xué)案是教師在課程標準、教育系統(tǒng)理論的正確指導(dǎo)下，在二度消化作用于教學(xué)過程和全面分析學(xué)生行為的理論基礎(chǔ)上，按照國家新課程改革的評價標準體系和當前學(xué)生已有的基本知識水平要求和基本知識經(jīng)驗，以培養(yǎng)學(xué)生自主導(dǎo)學(xué)能力為根本出發(fā)點，將課程教學(xué)過程的基本內(nèi)涵、目標、特點以及自主學(xué)習的方式等諸多基本教學(xué)要素進行有機統(tǒng)一整合后，在整個教學(xué)工作流程體系中制定出的一種有效指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習、探究的方案。

二、導(dǎo)學(xué)案在國內(nèi)外研究及應(yīng)用進展

古希臘時期教育學(xué)家蘇格拉底提出的“精神助產(chǎn)術(shù)”，認為教育者借助問題來啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)他們的個人思維，讓學(xué)生在一問一答的過程中掌握尋找問題答案的主動權(quán)。十七世紀初，著名的捷克教育學(xué)之父夸美紐斯在他的作品《大教學(xué)論》中提出了一些與導(dǎo)學(xué)案教學(xué)相似的教育理論和方法，一定程度上使得教育改革創(chuàng)新得到了促進。他在《世界圖解》這本書中提出以圖片作為引導(dǎo)材料來激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內(nèi)在驅(qū)動力。接著許多的教育理論研究者也開始對這種教學(xué)模式進行深入研究。如蘇聯(lián)著名的教育實踐家和理論家蘇霍姆林斯基在他的作品中指出學(xué)生的學(xué)習依靠課堂上教師直接講授，并不能使學(xué)生掌握學(xué)習的方式，真正的學(xué)習是在學(xué)生的自我探究、查閱和反省的活動中得以實現(xiàn)。新行為主義代表人物斯金納主張程序性教學(xué)，提倡學(xué)生參照一定的程序開展自主學(xué)習活動。美國的學(xué)者羅杰斯提出“教育的最終目標主要是為了把人生來就具有的學(xué)習潛能充分發(fā)揮出來”，這就表示在他的思想中推崇學(xué)生在教育過程中應(yīng)該占據(jù)主體地位，而教育者的工作應(yīng)當是引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習的，而不是直接給學(xué)生灌輸學(xué)習內(nèi)容。在20世紀80年代初期，有日本研究者主張采用一種涵蓋有學(xué)習情境、學(xué)習方法指導(dǎo)和學(xué)習目標等內(nèi)容的教學(xué)資料，在當時被稱為“學(xué)材”?，F(xiàn)代教育學(xué)之父杜威主張讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”，強調(diào)在教學(xué)活動中應(yīng)該給學(xué)生更多的時間，讓學(xué)生充分思考和獨立活動。美國著名的教育心理學(xué)家布魯納提出的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習理論，明確強調(diào)學(xué)生的主動探究是課堂活動的主要部分。

導(dǎo)學(xué)案在我國的應(yīng)用最初以南京東廬中學(xué)所使用的“講學(xué)稿”為基礎(chǔ)，是“目標教學(xué)法”改革的具體體現(xiàn)。而當時影響最大的莫過于浙江省金華中學(xué)在1997年首創(chuàng)的“學(xué)案”，改革效果非常顯著，課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習積極性都被激發(fā)出來了，后經(jīng)《中國教育報》報道，引起廣泛關(guān)注和熱議。此后，國內(nèi)的一些學(xué)校也逐漸推行使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式進行課堂教學(xué)，山東省的杜郎口中學(xué)是導(dǎo)學(xué)案使用的范例之一，并證實教學(xué)改革的途徑之一便是自下而上，學(xué)生的需求和教師有責任心的大膽嘗試，無疑會帶來更多的創(chuàng)造舉措，也反映出導(dǎo)學(xué)案這一教學(xué)方式應(yīng)該注重教師和學(xué)生的雙重感受。導(dǎo)學(xué)案產(chǎn)生至現(xiàn)在，國內(nèi)相關(guān)研究主要是以導(dǎo)學(xué)案的編寫、優(yōu)化以及應(yīng)用現(xiàn)狀研究和在教學(xué)中使用時面臨的問題和應(yīng)對方法研究上。

2001年，國家教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的文件，由此明確了新時期中國基礎(chǔ)教育改革的具體走向，中國課程改革的浪潮隨之而來，課改的目標和方式也越發(fā)科學(xué)和明確。新課標改革（2017年）主張以學(xué)生為中心，充分調(diào)動中小學(xué)生在課堂中的主動性與積極性，教學(xué)的重心完成了從老師教到學(xué)生學(xué)的過渡。針對老師在生物課堂中使用導(dǎo)學(xué)案的狀況，研究者認為，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的開展有利于學(xué)生成績與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對學(xué)生課前預(yù)習、提升老師課堂教學(xué)效果有一定成效；同時，該教學(xué)模式在實際運用中仍存在著若干問題：如學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂模式中倡導(dǎo)的探究能力培養(yǎng)體現(xiàn)并不突出，學(xué)生的自由思想被束縛，問題意識也仍然很淡薄，所以在課堂活動學(xué)生的主體地位沒有得到凸顯等。對于導(dǎo)學(xué)案所涉及的課型探究、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的模式、在新教學(xué)課、復(fù)習課堂、習題講評課堂、實驗教學(xué)課等均有使用，并且取得一定的研究成果。有學(xué)者采用理論和案例分析相結(jié)合的研究方法，對導(dǎo)學(xué)案的編寫原則、模板構(gòu)成做出了深入研究闡述，對新講授教學(xué)課、復(fù)習課、練習課和實踐課等類型導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計展開深入研究探索，并給出新知講授、實驗教學(xué)課、習題訓(xùn)練課和復(fù)習課四種類型課的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計例子。以培育學(xué)生核心素質(zhì)為基礎(chǔ)的導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)設(shè)計上要注重突出學(xué)生掌握的內(nèi)容與學(xué)習方法，因此老師不僅需要仔細研讀教材，還需要注意學(xué)生當前的學(xué)識與認知水平，重視學(xué)生的個人差異，并時刻站在學(xué)生的立場上，為學(xué)生編寫出以培育核心專業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)的導(dǎo)學(xué)案。老師也不要只依靠導(dǎo)學(xué)案教學(xué)而忽視了多媒體教學(xué)設(shè)備與課外讀物的實際應(yīng)用，因為學(xué)生對視頻和圖像的直接體驗都是文字所無法替代的。

對于導(dǎo)學(xué)案的研究，無論是在理論方面，還是在實踐效果方面，均取得了一定的成效，但仍然還存在值得探究的空間。在設(shè)計與應(yīng)用方面的研究較多，對導(dǎo)學(xué)案的結(jié)構(gòu)方面討論趨于完善，但是缺少了對導(dǎo)學(xué)案使用效果評價的研究。而近幾年關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的研究方向是結(jié)合其他的教學(xué)思路，如“小組合作”“思維導(dǎo)圖”等與導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合，以達到優(yōu)化使用導(dǎo)學(xué)案、并解決目前導(dǎo)學(xué)案教學(xué)在實踐應(yīng)用中存在的有待解決的問題。

三、中學(xué)生物教學(xué)應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案存在的問題

（一）學(xué)生自主學(xué)習意識不足。大多數(shù)學(xué)生認同導(dǎo)學(xué)案對自己的學(xué)習有很大幫助，在一定程度上反映出導(dǎo)學(xué)案可以提高學(xué)生對生物的學(xué)習興趣和能力。中學(xué)生的學(xué)業(yè)目標和學(xué)習動機不強，很容易松懈學(xué)業(yè)，從而造成自我主動監(jiān)督缺失，自主學(xué)習的興趣不高，需要教師的不斷鞭策。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習意識迫在眉睫。

（二）教師對導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用接受度不夠。當前，很多老師不愿意改變原來的教學(xué)模式，即使是在學(xué)校積極倡導(dǎo)開展導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的情況下，也只有在公開課上才會使用，平時的課仍使用原來的教學(xué)模式，使得該模式的存在只是一種形式。再有學(xué)生反映，導(dǎo)學(xué)案發(fā)放不及時，因為不同教師授課班級不同，教學(xué)進度也會有所差異，有的班級教材內(nèi)容都講完了才發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，要解決這個問題，還需要學(xué)校教研組統(tǒng)一導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計以及使用發(fā)放流程。

（三）導(dǎo)學(xué)案與教材結(jié)合度差。目前學(xué)校使用的導(dǎo)學(xué)案（僅以“自主學(xué)習”這部分內(nèi)容為例），最常見的問題是教材里面的知識點大多是填空題的形式，比較簡單，難度較小，學(xué)生很快就能在書中找到答案，而且大多數(shù)與學(xué)生使用的統(tǒng)一資料《優(yōu)化設(shè)計》中的內(nèi)容重復(fù)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生的需求與導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容不相適應(yīng)，教師需要糾正現(xiàn)有的導(dǎo)學(xué)案存在的問題，進行內(nèi)容改進和調(diào)整，提高質(zhì)量。大多數(shù)學(xué)生在課堂上更注重導(dǎo)學(xué)案的使用，而很少去看教材，但是教師編寫的導(dǎo)學(xué)案計劃大部分情況是以學(xué)校教材為參考基礎(chǔ)的，導(dǎo)學(xué)案中的各個部分和問題的設(shè)計應(yīng)該要與教材中的內(nèi)容相對應(yīng)，并將導(dǎo)學(xué)案和教材有效結(jié)合起來。

（四）學(xué)生主體地位不夠突出。在教學(xué)實踐中，導(dǎo)學(xué)案的運用過程主要是老師講，學(xué)生聽，并未突出學(xué)生的主體地位。教師課堂上不能及時關(guān)注學(xué)生的上課狀態(tài)，對學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)不夠。要增加學(xué)生之間的交流與互動，進而增加課堂中學(xué)生的活躍時間。課上要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會去正確地使用導(dǎo)學(xué)案，多聯(lián)系學(xué)生的生活實際，再結(jié)合實際狀況來開展教學(xué)。還要及時檢查學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的完成情況，反饋存在的問題，如學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、聽課狀態(tài)等，讓教師找準問題切入點，對教學(xué)進行相應(yīng)調(diào)整，有效地促進教師教學(xué)，改善學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。

四、中學(xué)生物教學(xué)應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的建議與策略

（一）提高導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量。高效的導(dǎo)學(xué)案是實現(xiàn)有效教育的先決條件，導(dǎo)學(xué)案的編寫首先結(jié)構(gòu)要完整、思路要清晰，且要具有較強的實用性和普遍性。導(dǎo)學(xué)案的準備工作應(yīng)以新課程標準和學(xué)生學(xué)習情況為基礎(chǔ)。其出發(fā)點和落腳點是實現(xiàn)教學(xué)目標，遵循自主、合作和可實現(xiàn)的基本原則，做到既適合教師，也適合學(xué)生。編寫導(dǎo)學(xué)案，應(yīng)該堅持以學(xué)生為主體，將“以學(xué)生為主體”的理念穿插在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的互動活動中。通過這些探究活動，讓學(xué)生參與其中，實現(xiàn)自主學(xué)習。通過親身經(jīng)歷和反思，將自己原有的知識經(jīng)驗與現(xiàn)在的知識進行融合，從過程中找到如何去處理問題，該用什么樣的方式去解決，從而使學(xué)習過程得到強化，增加對問題的應(yīng)變能力，提高學(xué)習過程的體驗感。各年級組的備課小組中，教師要一起負責商討導(dǎo)學(xué)案該如何去編寫。每個教師負責不同板塊的準備與設(shè)計，聽從學(xué)習負責人的安排，再通過集體討論進行補充和改進存在的問題，設(shè)計出適合教師，也適合學(xué)生的優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)案。

（二）引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)使用導(dǎo)學(xué)案。教師作為導(dǎo)學(xué)案的編寫者和設(shè)計者，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案進行高效學(xué)習。只有這樣，才能保證課上使用導(dǎo)學(xué)案的效果，教師在課程開始前就要先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的問題進行課前預(yù)習，對這節(jié)課的內(nèi)容提前有了清晰的認識，再把這節(jié)課的學(xué)習內(nèi)容與先前學(xué)習過的內(nèi)容聯(lián)系起來，從而使自主學(xué)習和歸納分析能力得到提升。在課上進行小組合作探索時，學(xué)生要在小組間進行積極討論，把每個同學(xué)的想法都看成問題的另一種答案，進行交流討論，達到培養(yǎng)合作學(xué)習能力的目的。一些問題可以通過在小組之間交流和討論得到解決。如果小組之間解決不了，可以通過詢問老師，在老師提示之后，小組之間再溝通解決。除此之外，還要督促學(xué)生做好課堂小結(jié)，利用導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容，結(jié)合教材知識和教師講解，嘗試用小組提問、思維導(dǎo)圖等方式總結(jié)課堂內(nèi)容。

（三）合理安排多種教學(xué)手段。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式有很多優(yōu)點，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習成績，還培養(yǎng)了自主探究能力和學(xué)習積極性，但并非每一章都適合使用這種教學(xué)模式。在《減數(shù)分裂》這一節(jié)的內(nèi)容中，關(guān)于《減數(shù)分裂》的過程這部分內(nèi)容學(xué)生很難理解，如果設(shè)置為問題讓學(xué)生在課上探究的話，會讓學(xué)生對其具體過程的變化感到困惑，如果使用視頻來演示整個過程會更直觀。所以在教學(xué)活動中，可以使用導(dǎo)學(xué)案結(jié)合其他的教學(xué)手段開展教學(xué)。

總之，導(dǎo)學(xué)案模式的核心理念是實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習中的主導(dǎo)地位，將自主學(xué)習貫穿整個教學(xué)過程，為學(xué)習者創(chuàng)造一個自由思考氛圍。導(dǎo)學(xué)案不僅聯(lián)系著教師和學(xué)生，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習和合作學(xué)習能力。當前，各地學(xué)校全力推廣使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，在生物課堂中也得到了較廣泛應(yīng)用，除了少部分教師，導(dǎo)學(xué)案普遍成為教師和學(xué)生接受的一種教學(xué)方式。筆者認為要提高導(dǎo)學(xué)案運用效果，應(yīng)該從導(dǎo)學(xué)案編寫、學(xué)校教師培訓(xùn)、學(xué)生等方面進行改善，以此來促進學(xué)生課堂學(xué)習的積極性和自主性，打造高效的生物課堂。

（王洪程，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：生物學(xué)科教學(xué)與植物逆境生物學(xué)。）