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合作素養(yǎng)下的小學(xué)綜合實踐活動“微項目群”實施

2023-11-21 18:47:53朱芳
科學(xué)大眾·教師版 2023年11期
關(guān)鍵詞:素養(yǎng)活動課程

朱芳

隨著新課標(biāo)教學(xué)改革的深入實施,加強小學(xué)生綜合實踐素養(yǎng)培育成為重要的教學(xué)任務(wù)。綜合實踐活動課程作為形式創(chuàng)新的課程,是我國小學(xué)基礎(chǔ)教育踐行“實踐育人”理念的主要陣地。小學(xué)綜合實踐活動課程旨在引導(dǎo)學(xué)生直接參與到實踐探究之中,實現(xiàn)課堂理論知識與實踐操作的有效聯(lián)合,目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實際能力,而在日常實踐活動開展過程中,作為小學(xué)教師應(yīng)該注重提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)素養(yǎng),通過設(shè)立學(xué)習(xí)小組,增強學(xué)生溝通交流的實際能力,并且從多個角度為學(xué)生合理分配學(xué)習(xí)任務(wù),使得學(xué)生能夠在實踐性課堂上有所收獲。其次,作為小學(xué)教師也應(yīng)該設(shè)立多樣化的微項目群,打造更為良好的實踐活動秩序,完成教學(xué)策略的升級和迭代,構(gòu)建具有獨特內(nèi)容的組織邏輯架構(gòu),最終為接下來實踐活動的開展拓寬發(fā)展路徑?;诖?,小學(xué)教師在開展日常課程時,應(yīng)注重綜合實踐項目的有效落實,通過課程微項目群構(gòu)建模式的快速探索,從共同素養(yǎng)和特色目標(biāo)等角度進行實踐活動的創(chuàng)設(shè),再結(jié)合課程目標(biāo)優(yōu)選課程內(nèi)容,完成多樣化實踐活動環(huán)節(jié)的創(chuàng)新,提升學(xué)生的合作素養(yǎng),以此來構(gòu)造更為全面且高效的實踐性活動設(shè)計,促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的快速提升。

一、微項目群與合作素養(yǎng)

微項目群是指圍繞學(xué)生日常學(xué)習(xí)主題,在真問題、實問題和小問題的驅(qū)動下,制定項目學(xué)習(xí)計劃,形成更為明確的項目學(xué)習(xí)成果,具有小切入、短周期、重過程和有實效等實際特征。在小學(xué)實踐活動中應(yīng)用微項目群方式,能夠加深不同學(xué)科之間的知識關(guān)聯(lián)性,使得學(xué)生能夠在廣闊的學(xué)習(xí)海洋中找到一條屬于自身學(xué)習(xí)特點的發(fā)展之路,再配合同一階段組織建設(shè)的實踐學(xué)習(xí)項目,完成學(xué)生綜合素養(yǎng)的快速提升。而為了快速應(yīng)用微項目群中的協(xié)調(diào)管理特點,相關(guān)小學(xué)教師在開展綜合實踐活動中也應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身學(xué)科培養(yǎng)方式,落實素質(zhì)教育與實踐活動主旨的聯(lián)系,開展常態(tài)化的課程知識應(yīng)用,著力發(fā)展學(xué)生解決現(xiàn)實問題的能力。

合作素養(yǎng)是學(xué)生個體能夠在認(rèn)同小組或團隊目標(biāo)的基礎(chǔ)上積極主動地承擔(dān)自身責(zé)任,并且本著交流和互助的原則,與團隊內(nèi)部成員一同協(xié)商解決日常學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的實際問題的素養(yǎng)。發(fā)展學(xué)生的合作素養(yǎng)不僅能夠彰顯以人為本的教學(xué)理念,在一定程度上還能夠創(chuàng)新學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)思路,使得學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果從單一的知識獲取轉(zhuǎn)向綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的拓展。因此各級小學(xué)教師應(yīng)該在日常課程教學(xué)中為學(xué)生傳授合作素養(yǎng)的具體內(nèi)涵,開展研究性的實踐學(xué)習(xí)活動,整合校園資源,用人文精神引領(lǐng)更多的學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組,統(tǒng)一班級內(nèi)部學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn),再配合學(xué)校的特色實踐項目,達(dá)成課程合作理念的準(zhǔn)確落實,最終確保每一位學(xué)生都能夠在課堂上有所收獲。

二、小學(xué)綜合實踐活動微項目群教學(xué)價值

項目群的概念來自工程管理學(xué),是指通過串聯(lián)多個項目達(dá)到資源共享以及促進管理效率的發(fā)展目標(biāo),而在日常的小學(xué)綜合實踐活動中應(yīng)用課程項目群能夠保障每一個學(xué)生達(dá)成個體生活和學(xué)校生活的平衡,并且在實踐活動中獲得較為豐富的課程知識應(yīng)用經(jīng)驗,促進學(xué)生的價值認(rèn)同,培養(yǎng)學(xué)生的集體責(zé)任感。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,大部分教師在開展綜合實踐活動時,總是以自身為活動中心,一味地向?qū)W生闡明實踐活動的規(guī)則,沒有充足認(rèn)識到實踐活動的主體是學(xué)生,而在當(dāng)前新課標(biāo)教學(xué)改革的發(fā)展背景之下,教師在應(yīng)用微項目群開展實踐活動時,可以積極踐行以學(xué)生為本的教學(xué)宗旨,使用學(xué)校綜合資源滿足學(xué)生的發(fā)展需求,再優(yōu)化頂層設(shè)計,使得項目群式的集體實踐活動理念能夠扎根于學(xué)生心中,有利于統(tǒng)一活動評價標(biāo)準(zhǔn),達(dá)成學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。

隨著新課改的全面推進,小學(xué)綜合實踐活動已經(jīng)成為大眾主流所認(rèn)可的育人方式。而在實踐活動中應(yīng)用微項目群教學(xué)能夠創(chuàng)新學(xué)與教的發(fā)展模式,將學(xué)生作為日?;顒拥闹黧w對象,給予學(xué)生一定的自主探索性和開放性,使其能夠在進行實踐活動中充分調(diào)動自身知識技能,完成對于多學(xué)科、多角度知識的創(chuàng)造性應(yīng)用,達(dá)成跨學(xué)科知識地再構(gòu)建和思維的遷移,最大限度上挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃?。而從教師的角度來說,使用微項目群開展綜合實踐活動,能夠幫助教師明確教學(xué)方案的設(shè)計方向,使得教師能夠充分尊重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)地位,并且從綜合素養(yǎng)的視角來解讀學(xué)生日常的實踐活動行為,將教師發(fā)展為學(xué)生在實踐活動中可以參考的榜樣,達(dá)到提升學(xué)生人文底蘊和團隊協(xié)作能力的教學(xué)目標(biāo)。

三、指向合作素養(yǎng)的小學(xué)綜合實踐活動“微項目群”實施

(一)整合活動環(huán)節(jié),統(tǒng)籌推進實踐的開展

在當(dāng)前信息化發(fā)展的時代背景之下,各類教學(xué)資源的交流和互通已經(jīng)變得十分方便,開展小學(xué)綜合實踐組織活動的材料也逐漸豐富多樣,而為了優(yōu)化學(xué)生的實踐活動學(xué)習(xí)體驗,各級小學(xué)教師應(yīng)該立足微項目群學(xué)習(xí)的發(fā)展性要求,及時整合活動設(shè)計,使得學(xué)生能夠在實踐活動中獲得較為充足的學(xué)習(xí)體驗,引導(dǎo)學(xué)生合理地應(yīng)用日常課堂上所學(xué)習(xí)的知識,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)想式活動思維。正如新課標(biāo)教學(xué)改革要求中指出的“小學(xué)教師在開展實踐活動中應(yīng)該注重對于學(xué)生智育、德育、美育的多項培養(yǎng)”,所以在正式開展綜合實踐活動之前,教師應(yīng)該明確本次活動的主題,制定較為明確的教學(xué)計劃,立足不同學(xué)科知識特點,設(shè)立創(chuàng)新性的問題,有效提升學(xué)生的好奇心,并且為學(xué)生接下來學(xué)習(xí)提供動力。

例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展以“動物與人”為主題的實踐活動時,便可以結(jié)合相關(guān)主題的語文課文以及科學(xué)中的生物系統(tǒng),為學(xué)生闡明最為基礎(chǔ)的概念。通過分類變形與重組的方式,挑選出符合當(dāng)前學(xué)生年齡階段特點的學(xué)習(xí)內(nèi)容,再培育學(xué)生對于動物世界的具體感知,將實踐活動分為天空、森林、海洋等三個主題,統(tǒng)籌推進達(dá)成學(xué)生了解自然界生態(tài)圈的發(fā)展目標(biāo)。以天空主題為例,教師可以在實踐活動開展過程中,為學(xué)生展示不同天氣以及鳥類遷移的圖片,并且向?qū)W生提出疑問:“大家在日常生活中是否見過這樣的天氣或者鳥類呢?鳥類的遷移又是為了什么呢?”讓學(xué)生集思廣益,在聽完學(xué)生的回答之后,教師先不要對學(xué)生的答案進行一一點評,而是應(yīng)該讓學(xué)生分成各個小組進行組內(nèi)討論,在各小組統(tǒng)一答案之后,再閱讀書上材料進行驗證,使得學(xué)生在通過合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,掌握了鳥類外觀特點以及生活習(xí)性等知識,從而提升學(xué)生的科學(xué)涵養(yǎng)。此外,教師也可以在確保學(xué)生安全的情況下,帶領(lǐng)學(xué)生來到動物園進行實踐活動,引導(dǎo)學(xué)生一同觀察不同動物的具體狀態(tài),最終讓學(xué)生能夠養(yǎng)成愛護動物,保護環(huán)境的價值觀念。

(二)明確活動主題,優(yōu)化實踐操作的開展

小學(xué)綜合實踐活動具有靈活多變的教學(xué)特點,學(xué)生應(yīng)該占據(jù)活動的主體學(xué)習(xí)地位,其活動力直接影響項目學(xué)習(xí)的最終結(jié)果,基于此,相關(guān)教師在開展日常實踐活動時,應(yīng)該篩選出學(xué)生感興趣的活動內(nèi)容,從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度出發(fā),明確活動主題,使得每一個學(xué)生都能夠在課堂上有所收獲,使其綜合素養(yǎng)能夠取得長遠(yuǎn)的進步。教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展“保護環(huán)境”為主題的實踐活動時,首先應(yīng)該設(shè)計良好的課程導(dǎo)入環(huán)節(jié),讓學(xué)生在實踐活動開始之前自主搜索可以應(yīng)用的環(huán)保材料,搜索到的材料帶到課堂上來。其次教師可以在課堂上以四人一組的形式將學(xué)生分為各個小組,進行環(huán)保作品創(chuàng)作活動,發(fā)揮不同學(xué)生的技能優(yōu)勢,取長補短,讓每一個學(xué)生在小組活動中加深與同學(xué)之間的溝通和交流,為后續(xù)項目活動開展做好鋪墊。

而在實踐小組已經(jīng)創(chuàng)作好作品之后,教師可以隨機邀請一個小組的同學(xué)來到講臺上,闡明自身環(huán)保作品的設(shè)計理念,確立學(xué)生的課堂主體學(xué)習(xí)地位,讓學(xué)生能夠以更加自豪的姿態(tài)去展示和解說自身作品,最終達(dá)到優(yōu)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗的發(fā)展目標(biāo)。與此同時,小學(xué)綜合實踐活動微項目群實施過程中需要較為周密的項目計劃和方案,而為了提升學(xué)生的動手實踐能力,教師可以以小組合作的方式,讓學(xué)生依照自身愛好去創(chuàng)設(shè)實踐活動的具體環(huán)節(jié),再通過選票的方式選拔出學(xué)生都感興趣的實踐活動內(nèi)容進行教學(xué)方案的設(shè)計,適當(dāng)?shù)匾雱勇曨l和動漫音樂的元素,提升學(xué)生的實踐活動觀感,使得每一位學(xué)生都能夠在課堂上獲得屬于自身的學(xué)習(xí)樂趣,例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展以“領(lǐng)略生活中的四季”為主題的實踐活動時,便可以帶領(lǐng)學(xué)生來到校園中觀察校園景觀,并且向?qū)W生提出問題:“大家認(rèn)為什么季節(jié)的景觀變化最為明顯呢?”當(dāng)學(xué)生回答完問題之后,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一同回到課堂上,為學(xué)生播放以四季為主題的紀(jì)錄片,讓學(xué)生以小組為單位思考四季變換產(chǎn)生的真實原因,在思維的碰撞中學(xué)生不僅學(xué)到了科學(xué)的知識,還提升了科學(xué)的素養(yǎng),也提升了小學(xué)微項目群學(xué)習(xí)的實際效果。

(三)把握活動原則,總結(jié)實踐創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗

合作素養(yǎng)是21世紀(jì)高素質(zhì)人才的必備技能,將合作引入綜合實踐課程的微項目群教學(xué)中,并且以小組為單位開展積極探索,一方面可以憑借團隊的力量,大大提升日常課程學(xué)習(xí)的效率;另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力和集體榮譽感,為學(xué)生接下來的課程學(xué)習(xí)發(fā)展奠基。首先,在日常的小學(xué)綜合實踐過程中,教師應(yīng)該貫徹合作性、真實性以及過程性的原則,關(guān)注學(xué)生自主探索與合作探索中的點滴進步,豐富學(xué)生實踐活動的評價方式,更加真實完整地反映學(xué)生在課堂上的收獲。

其次,教師應(yīng)該主動搭建起綜合實踐內(nèi)容與學(xué)生生活之間的溝通橋梁,以解決學(xué)生生活中實際問題為價值導(dǎo)向,帶領(lǐng)學(xué)生更好地應(yīng)用課堂所學(xué)知識,再憑借團隊的力量,讓學(xué)生憑借團隊協(xié)作能力,以小組為單位完成課堂實踐活動的發(fā)展目標(biāo)。教師在開展以“計算機網(wǎng)絡(luò)”為主題的實踐活動時,便可以在活動開始之前為學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)主題,讓學(xué)生通過小組的形式在網(wǎng)絡(luò)上收集資料,制作PPT,記錄常見的互聯(lián)網(wǎng)知識。第二階段教師可以讓準(zhǔn)備充分的小組來到實踐活動中進行課堂展示,與其余同學(xué)分享本小組的實踐成果,大家把握真實性原則,給予學(xué)生充分地自主探索和發(fā)揮的空間,在分享中大家學(xué)到了更多的知識,這樣就能夠提升學(xué)生在日常實踐活動中的學(xué)習(xí)效率,凸顯出培養(yǎng)合作素養(yǎng)的重要性。此外,教師在實踐活動中也要以更為專業(yè)的教學(xué)視角總結(jié)實踐活動的經(jīng)驗,以學(xué)生活動檔案為載體,記錄學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的困惑和解決困惑的方式,踐行靈活變通的評價標(biāo)準(zhǔn),發(fā)掘?qū)W生未來學(xué)習(xí)潛力,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成互幫互助的良好合作意識,有效減少學(xué)生一知半解和懂皮不懂骨的實際情況,以項目化學(xué)習(xí)的方式有效推動和踐行小學(xué)綜合實踐活動課程的任務(wù)。

四、結(jié)語

綜上所述,在當(dāng)前小學(xué)綜合實踐活動開展過程中,教師應(yīng)注重綜合實踐項目的有效落實,從價值認(rèn)同、責(zé)任擔(dān)當(dāng)以及問題創(chuàng)設(shè)等多個角度開展活動,通過課程微項目群構(gòu)建模式,探索為學(xué)生提供良好的實踐學(xué)習(xí)環(huán)境,使得學(xué)生的積極性和課堂學(xué)習(xí)自主性能夠獲得顯著提升,還有助于學(xué)生擴寬研究思路,學(xué)會處理實踐問題的方式,并且可以充分發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組的團體能量,這樣不但有助于充分發(fā)揮學(xué)生的自身潛力,還可以更好地推動學(xué)生間的溝通、交流、合作,提高團隊協(xié)作精神??傊?,教師必須立足當(dāng)前,擺脫課堂上“高認(rèn)識”和“低實踐”的尷尬局面,加深課程內(nèi)容與實踐活動的交流與聯(lián)系,使得活動能夠充分體現(xiàn)出學(xué)科學(xué)習(xí)的意蘊,再配合多樣化的課程學(xué)習(xí)管理和組織技術(shù),使得學(xué)校綜合實踐課程能夠獲得常態(tài)化發(fā)展,走出一條符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的核心素養(yǎng)培養(yǎng)之路。

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