孔維努

（織金縣后寨苗族鄉(xiāng)中學(xué) 貴州 畢節(jié) 552108）

初中英語(yǔ)教師可以基于分層教學(xué)法展開(kāi)研究工作，把握將其用于教學(xué)實(shí)踐中的策略和要點(diǎn)，提升英語(yǔ)課程的育人質(zhì)量。

1 分層教學(xué)法簡(jiǎn)析

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的不同情況，將學(xué)生劃分為多個(gè)層次，為不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同教學(xué)方案的教學(xué)方法[1]。分層教學(xué)的主要特點(diǎn)：①教師重視學(xué)生的個(gè)體差異性，為學(xué)生設(shè)計(jì)差異化的指導(dǎo)方案，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；②教師平等地關(guān)注每一位學(xué)生，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)需求，靈活調(diào)整教學(xué)細(xì)節(jié)，讓每一位學(xué)生都能發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，提升綜合素質(zhì)。

2 分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐策略

教師要認(rèn)真探索分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐策略。教師可以將學(xué)生分為A 層（英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力極好，學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)）、B層（具有一定的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣）和C層（學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)熱情不足）三個(gè)層次，并運(yùn)用如下的分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐策略。

2.1 課前預(yù)習(xí)資源分層，保障預(yù)習(xí)效果

布置預(yù)習(xí)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并使其為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的重要途徑[2]?？紤]到學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、自主學(xué)習(xí)能力的差異，教師分層設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)資源，并通過(guò)線上平臺(tái)讓學(xué)生獲取符合自己實(shí)際需求的預(yù)習(xí)資源，保障其預(yù)習(xí)效果。

以“仁愛(ài)版”英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 8 The Seasons and the Weather—Topic 1 How is the weather in winter? —Section A教學(xué)為例，為保障學(xué)生有效展開(kāi)預(yù)習(xí)活動(dòng)，教師設(shè)計(jì)不同難度的預(yù)習(xí)資源：

A 層資源：導(dǎo)學(xué)案

教師可開(kāi)發(fā)導(dǎo)學(xué)案，以導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)自主探究活動(dòng)，并指出學(xué)生無(wú)須閱讀教材信息，保障其在課堂學(xué)習(xí)期間獲得更多的新鮮感。本課為聽(tīng)說(shuō)課，A 層學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)以詞匯和短語(yǔ)的探索為主，教師在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)翻譯內(nèi)容。如針對(duì)短語(yǔ)“make snowman”，教師設(shè)計(jì)如下翻譯任務(wù)：

在導(dǎo)學(xué)案的輔助下，學(xué)生便可以有效預(yù)習(xí)新的詞匯和短語(yǔ)，并嘗試掌握其用法。除翻譯任務(wù)外，教師還可布置探究任務(wù)，在導(dǎo)學(xué)案中引入教材1c 部分的句型，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)推理、查找信息等方式探索各個(gè)句型相關(guān)知識(shí)。

B 層資源：導(dǎo)學(xué)案和教材

針對(duì)B 層學(xué)生，除導(dǎo)學(xué)案外，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生將教材作為預(yù)習(xí)資源，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容的理解，并在課堂學(xué)習(xí)期間順利理解音頻內(nèi)容。

C 層資源：導(dǎo)學(xué)案、教材和聽(tīng)力音頻

C層學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，尤其是聽(tīng)說(shuō)課上，容易出現(xiàn)“聽(tīng)不懂”“表達(dá)不清”的問(wèn)題。鑒于此，除導(dǎo)學(xué)案和教材外，教師還需要分享聽(tīng)力音頻。需要注意的是，針對(duì)C 層學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，教師要適當(dāng)降低完成難度，并強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)案與教材的關(guān)聯(lián)。如針對(duì)“make a snowman”這一短語(yǔ)，教師需要設(shè)計(jì)如下翻譯任務(wù)：

如此，學(xué)生能在教材中獲取答案，并強(qiáng)化對(duì)教材內(nèi)容的理解。教師開(kāi)發(fā)的音頻應(yīng)與導(dǎo)學(xué)案對(duì)應(yīng)，教師結(jié)合音頻朗讀導(dǎo)學(xué)案的答案。學(xué)生在鍛煉自身聽(tīng)力水平的過(guò)程中檢驗(yàn)預(yù)習(xí)教材、填寫導(dǎo)學(xué)案的成果。

2.2 課堂互動(dòng)難度分層，優(yōu)化學(xué)生的情感體驗(yàn)

教師要注意做到課堂互動(dòng)難度分層，讓不同層次的學(xué)生都可以參與課堂活動(dòng)，獲得良好的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。具體來(lái)說(shuō)，教師設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性的問(wèn)題和開(kāi)放性的問(wèn)題，鼓勵(lì)C層學(xué)生參與課堂活動(dòng)，并使其鞏固預(yù)習(xí)期間的收益，且教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)判斷其對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度和單元主題意義的探究深度。在此基礎(chǔ)上，引入相對(duì)復(fù)雜的任務(wù)，如劃分長(zhǎng)難句的句子結(jié)構(gòu)、梳理基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)、復(fù)述部分聽(tīng)力或短文語(yǔ)篇信息等，讓B 層學(xué)生感受到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)挑戰(zhàn)性的同時(shí)，提升學(xué)習(xí)的深度，構(gòu)建知識(shí)體系。針對(duì)A 層學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)難度較高的問(wèn)題或任務(wù)，如B層和C 層學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題、師生深度討論的任務(wù)等，讓A 層學(xué)生得到有效的鍛煉，且激活B、C 層學(xué)生提升自身英語(yǔ)水平的動(dòng)機(jī)。

以“仁愛(ài)版”英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Playing Sports —Topic 2 I'll kick you the ball again—Section C 教學(xué)為例，本次教學(xué)為閱讀教學(xué)，教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，梳理籃球的歷史和規(guī)則等信息。課堂教學(xué)期間，教師設(shè)計(jì)不同難度的互動(dòng)環(huán)節(jié)，具體如下。

2.2.1 以基礎(chǔ)知識(shí)為切入點(diǎn)展開(kāi)互動(dòng)

教材中的課文有大量的生詞和短語(yǔ)，可能會(huì)影響學(xué)生的課文閱讀成果[3]。教師可以此為切入點(diǎn)與C 層學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)。如針對(duì)“at first”這一短語(yǔ)和“indoor”這一詞匯，教師可以提出問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生思考如何翻譯“At first,it was anindoor game so that students could play in bad weather.”這句話，邀請(qǐng)C層學(xué)生進(jìn)行回答，鼓勵(lì)其在翻譯中強(qiáng)調(diào)“at first”的用法，說(shuō)明“indoor”的詞性和詞義。教師應(yīng)確保全體學(xué)生準(zhǔn)確理解語(yǔ)篇基礎(chǔ)信息，讓C 層學(xué)生也能參與課堂活動(dòng)，積極思考。

2.2.2 以深度探究為切入點(diǎn)展開(kāi)互動(dòng)

初中階段的課堂教學(xué)，教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深度探究活動(dòng)。確保學(xué)生能理解語(yǔ)篇基礎(chǔ)信息，教師可提出具有一定討論價(jià)值但易被學(xué)生忽視的問(wèn)題或話題。如針對(duì)“indoor”一詞，教師可引導(dǎo)學(xué)生從構(gòu)詞法的角度分析這一詞匯，請(qǐng)學(xué)生分析“in”這一詞綴的含義。該問(wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單，部分C 層學(xué)生可能會(huì)主動(dòng)參與互動(dòng)并提出觀點(diǎn)，指出“in”這一詞綴有“里面”之意。教師將“內(nèi)”“入”寫在黑板上，并鼓勵(lì)學(xué)生分析更多與“in”這一詞綴有關(guān)的詞匯。教師可地邀請(qǐng)B層學(xué)生作答，學(xué)生可能會(huì)提出“inside”（內(nèi)部，里面）、“inland”（內(nèi)地的，國(guó)內(nèi)的）等詞。最后，教師提示A 層學(xué)生補(bǔ)充，從而將“inject”（投入，注射）、“intake”（吸入，納入）等詞也呈現(xiàn)在黑板上。如此，既提升學(xué)生的探究深度，又?jǐn)U充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生在構(gòu)詞法知識(shí)的輔助下，在今后的閱讀活動(dòng)中能夠有效推理或記憶生詞的含義。

2.2.3 以補(bǔ)充拓展為切入點(diǎn)展開(kāi)互動(dòng)

教師鼓勵(lì)學(xué)生基于課文內(nèi)容，補(bǔ)充更多課外信息。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生自由地與教師互動(dòng)，教師通過(guò)追問(wèn)、質(zhì)疑等方式提升學(xué)生思考問(wèn)題的深度。此類互動(dòng)難度較高，參與者多為A 層學(xué)生。如部分對(duì)球類運(yùn)動(dòng)感興趣的學(xué)生可能會(huì)模仿課文，從多角度介紹自己喜歡的球類運(yùn)動(dòng)，教師追問(wèn)，其他學(xué)生也可補(bǔ)充。

綜上，教師以不同的切入點(diǎn)組織互動(dòng)，讓不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生都參與課堂活動(dòng)，與教師、同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)成果或感興趣的話題，營(yíng)造良好的課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.3 課后作業(yè)分層，提升學(xué)生的課后學(xué)習(xí)質(zhì)量

指導(dǎo)學(xué)生有效展開(kāi)課后學(xué)習(xí)也是教學(xué)的重要一環(huán)，教師應(yīng)輔助學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需求展開(kāi)查漏補(bǔ)缺或鞏固拓展活動(dòng)[4]。為保障學(xué)生的課后學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師也可以采取課后作業(yè)分層的策略，讓學(xué)生在作業(yè)的輔助下有效展開(kāi)課后學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以根據(jù)課型特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同類型或不同要求的作業(yè)。這樣，既可以實(shí)現(xiàn)“雙減”背景下減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)的目標(biāo)，又可以讓學(xué)生得到個(gè)性化的發(fā)展。

以“仁愛(ài)版”英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Saving the earth—Topic 1 Pollution has causes too many problems—Section C教學(xué)為例，本次教學(xué)為閱讀教學(xué)，課文介紹了與“noise pollution”相關(guān)的信息，為進(jìn)一步提升學(xué)生的讀寫能力，并強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“pollution”一詞的理解，強(qiáng)化其可持續(xù)發(fā)展理念，教師可以分層設(shè)計(jì)課后作業(yè)：

A層作業(yè)，寫作作業(yè)：模仿課文敘事角度，以“air pollution”“water pollution”或“l(fā)ight pollution”為話題寫一篇英語(yǔ)作文，詞數(shù)為80—100。

B層作業(yè)，閱讀作業(yè)：閱讀教師分享的補(bǔ)充閱讀材料，借助思維導(dǎo)圖梳理語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)要回答教師設(shè)計(jì)的閱讀問(wèn)題。

C 層作業(yè)，概要寫作：將教材Section C 1a 部分的課文縮寫為一篇短文，要求語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要，用詞精準(zhǔn)，忠實(shí)原文的中心思想。

在上述作業(yè)中，A層作業(yè)要求學(xué)生主動(dòng)收集課外信息，并鞏固課內(nèi)所學(xué)知識(shí)，發(fā)展其信息收集與整合能力及書面表達(dá)能力。B 層作業(yè)中的文本和問(wèn)題開(kāi)發(fā)期間，教師引入課文中精彩句式和重要短語(yǔ)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，輔助其加深對(duì)課內(nèi)所學(xué)知識(shí)的印象。C 層作業(yè)并未要求學(xué)生查找或研讀課外材料，可輔助其夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，使其在分析課文核心信息和細(xì)節(jié)信息的過(guò)程中，強(qiáng)化對(duì)課文內(nèi)容的印象，并在概要寫作期間豐富寫作經(jīng)驗(yàn)。這樣，教師通過(guò)將課后作業(yè)分層，使不同層次的學(xué)生都能得到有效發(fā)展，形成環(huán)保意識(shí)，發(fā)展讀寫能力。

3 分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)

3.1 注重隱性分層，關(guān)注學(xué)生自尊心

所謂“隱性分層”，即不公布分層成果。在隱性分層的情況下，既可以讓學(xué)生獲得符合自己發(fā)展需求的幫助和指導(dǎo)，又能避免B 層、C 層學(xué)生產(chǎn)生“自卑”情緒。為落實(shí)隱性分層，教師可單獨(dú)將預(yù)習(xí)、作業(yè)資源分享到學(xué)生的郵箱，鼓勵(lì)學(xué)生自主下載進(jìn)行學(xué)習(xí)，并以拍照、錄音形式將自己的學(xué)習(xí)成果反饋給教師，方便教師制訂后續(xù)個(gè)性化指導(dǎo)計(jì)劃。而在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師合理穿插不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，并鼓勵(lì)學(xué)生向更高層次的學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)起挑戰(zhàn)，讓不同層次的學(xué)生都能全程參與課堂互動(dòng)。

3.2 注重動(dòng)態(tài)調(diào)整，保障分層合理性

動(dòng)態(tài)調(diào)整分層不僅保障學(xué)生獲取有效的指導(dǎo)，還避免A、B 層學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，強(qiáng)化B 層和C 層學(xué)生努力學(xué)習(xí)、取得進(jìn)步的信心。除學(xué)生的基礎(chǔ)水平外，學(xué)生在單元學(xué)習(xí)期間對(duì)單元話題的興趣程度、對(duì)單元語(yǔ)法的掌握程度等，均可成為教師在單元教學(xué)期間動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)生層次的參考因素。此外，教師還可統(tǒng)計(jì)學(xué)生的單元測(cè)試成績(jī)、課堂活躍度等信息，從而更好地判斷學(xué)生的進(jìn)步情況和興趣變化，調(diào)整分層成果。

4 結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)教師要認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)法對(duì)學(xué)生發(fā)展的積極影響，把握分層教學(xué)法的特點(diǎn)、運(yùn)用策略和運(yùn)用要點(diǎn)，關(guān)注全體學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況將其劃分為多個(gè)層次，并為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)差異化的指導(dǎo)方案，讓全體學(xué)生都能夠得到教師的關(guān)注和指導(dǎo)，提升教學(xué)質(zhì)量，滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。