陳 娟 許瑩瑩 康秀平

（作者單位：衡水學(xué)院）

2018年，我國宣傳、教育部門發(fā)布《關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》，提出“培養(yǎng)造就一大批具有家國情懷、國際視野的高素質(zhì)、全媒化、復(fù)合型、專家型新聞傳播后備人才”，對新聞傳播人才培養(yǎng)提出了更高的要求。2019年，“六卓一拔尖”計劃2.0啟動大會提出了建設(shè)“新文科”的要求。傳播學(xué)課程作為新文科的應(yīng)用型學(xué)科，在互聯(lián)網(wǎng)與新媒體發(fā)展下，必須要改革課程模式、教學(xué)方式、理念等，緊扣“新文科”建設(shè)的要求，緊緊著眼于社會需求，以培養(yǎng)應(yīng)用型新聞傳播人才為根本，以能夠合理分析社會問題和正確引導(dǎo)輿論為目標(biāo)，提高學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜社會現(xiàn)象和問題的能力，使其成為兼具豐富知識儲備和較高實踐操作能力的傳媒人才。

1 新文科背景下傳播學(xué)課程改革概述

傳播學(xué)起源于20世紀(jì)四五十年代，是在傳播媒介不斷發(fā)展、歷史社會環(huán)境及社會科學(xué)的發(fā)展下，形成的一門兼具人文性、社會性的研究學(xué)科。傳播學(xué)課程本身是在跨學(xué)科融合的背景下形成的課程，其課程內(nèi)容多樣，如涉及社會學(xué)、符號學(xué)、信息學(xué)等多學(xué)科內(nèi)容，具有理論性極強(qiáng)、綜合性突出的特點。

新文科是在新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革下產(chǎn)生的一種文科建設(shè)的改革。面對日新月異的媒介技術(shù)更新，新文科在建設(shè)中秉持著“守正創(chuàng)新”的原則，“守正”就是順應(yīng)文科發(fā)展的一般規(guī)律與要求；“創(chuàng)新”就是運用新視角、新方法、新路徑拓展傳統(tǒng)文科的外延與內(nèi)涵[1]。在這樣的背景下，傳播學(xué)應(yīng)當(dāng)“以不變應(yīng)萬變”的課程建設(shè)思路為主，夯實基礎(chǔ)，根據(jù)實際情況及時調(diào)整、更新課程體系。但是，目前一些高校開展的傳播學(xué)課程教學(xué)仍舊注重理論輸出，學(xué)生并沒有真正“動起來”，容易對理論知識“消化不良”。一些傳播學(xué)理論代表的是這個專業(yè)的經(jīng)典，具有較高的研究價值，但是在網(wǎng)絡(luò)信息快速發(fā)展的背景下，傳播學(xué)基礎(chǔ)課程未能與時俱進(jìn)，教師照本宣科，缺乏與現(xiàn)實的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)存在滯后的情況，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。此外，新興媒體技術(shù)沒有很好地應(yīng)用在課程教學(xué)中，如人工智能（Artificial Intelligence, AI）技術(shù)等。總之，從整體上來看，傳統(tǒng)傳播學(xué)課程難以滿足新文科背景所提出的跨學(xué)科融合、“理論+實踐教學(xué)”模式的要求，因而必須要對課程體系進(jìn)行全方面、深層次的改革，這樣才能夠培養(yǎng)符合時代所需要的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

2 新文科背景下傳播學(xué)課程改革策略

新文科背景下，傳播學(xué)課程面臨著新的要求與挑戰(zhàn)，在課程優(yōu)化中既要認(rèn)識到新文科中所提出的人才培養(yǎng)目的，又要把握時代發(fā)展情況，注重發(fā)揮新聞傳播專業(yè)的優(yōu)勢與特色，培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的傳播專業(yè)人才。傳播學(xué)課程改革在順應(yīng)新文科教學(xué)理念與要求的情況下，要根據(jù)課程體系的基本結(jié)構(gòu)從課程教學(xué)思想、課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)方法方面實現(xiàn)改革。

2.1 價值引領(lǐng)，加強(qiáng)課程思政

文化文藝工作、哲學(xué)社會科學(xué)工作屬于培根鑄魂的工作，在黨和國家全局工作中居于十分重要的地位，在新時代堅持和發(fā)展中國特色社會主義中具有十分重要的作用[2]。新文科建設(shè)中指出要強(qiáng)化學(xué)生思想價值，培養(yǎng)具有堅定理念信念、較強(qiáng)陣地意識的人才。傳播學(xué)是為黨新聞輿論工作培養(yǎng)人才，新時代背景下，傳播學(xué)課程需要與時俱進(jìn)地進(jìn)行改革，要堅持價值引領(lǐng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，明確新聞傳播的價值導(dǎo)向，分清變與不變、路徑與根本，精準(zhǔn)把握新文科建設(shè)的內(nèi)核精神，讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中鑄魂，進(jìn)而實現(xiàn)“知識傳授”與“價值引領(lǐng)”相統(tǒng)一，實現(xiàn)對學(xué)生思想道德的培養(yǎng)。具體來說，第一，傳播學(xué)課程在教學(xué)上要始終突出專業(yè)典型性和思想的深刻性，兼顧政治思想高度和專業(yè)訓(xùn)練深度，深化對學(xué)生的職業(yè)價值教育、專業(yè)道路教育及專業(yè)審美教育，幫助學(xué)生樹立正確的新聞觀，保持客觀的新聞輸出，堅持新聞工作基本理念，注重“筆下有立場，筆下有溫度”。第二，傳播學(xué)課程教學(xué)要注重校外實踐，構(gòu)建校內(nèi)外一體化、“知信行”一體化的思政課格局，在傳遞價值中凝聚知識底蘊(yùn)、傳播知識中加強(qiáng)價值引領(lǐng)[3]。也就是說，傳播學(xué)課程教學(xué)要堅持理論與實際的緊密結(jié)合，將思政小課堂與社會大課堂結(jié)合，實現(xiàn)課程引導(dǎo)。第三，新時代學(xué)生思維方式和行為方式有了新的特點，課程教師要引導(dǎo)學(xué)生從新聞傳播的實際出發(fā)，擴(kuò)展學(xué)生的國際視野，增強(qiáng)學(xué)生的民族意識，自覺傳播好中國的文化，進(jìn)行正向的文化輸出，把課程思政貫穿傳播學(xué)課堂教學(xué)全過程[4]。

2.2 橫向融合，調(diào)整課程內(nèi)容

在新時代社會發(fā)展背景下，“新文科”突破了傳統(tǒng)思維模式，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容重組，促進(jìn)相互間的融會貫通，以協(xié)同共享為途徑推進(jìn)傳統(tǒng)文科的創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)符合社會主義新征程需要的高素質(zhì)人才[5]。首先，教師要實時更新教學(xué)內(nèi)容，可以融入新媒介技術(shù)知識，增加鮮活、與時俱進(jìn)的案例，這樣既可以調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，又能夠?qū)崿F(xiàn)案例教學(xué)與課程教學(xué)的新教學(xué)模式的構(gòu)建。比如，教師可為學(xué)生展現(xiàn)“數(shù)據(jù)新聞”與“媒介融合”等內(nèi)容，這樣既能夠?qū)崿F(xiàn)課程內(nèi)容與時代掛鉤，又能夠使學(xué)生對于當(dāng)下新的新聞傳播新概念有更加深刻的了解與認(rèn)識[5]。其次，整合課程內(nèi)容。目前，傳播學(xué)課程與其他專業(yè)課程之間存在邊界不清、內(nèi)容冗雜的問題。在新文科背景下，傳播學(xué)課程的改革需要整合知識點重復(fù)的課程，即橫向整合課程內(nèi)容，比如將“傳播學(xué)概論”與“新聞學(xué)概論”“廣播電視學(xué)概論”進(jìn)行整合，讓學(xué)生在保證學(xué)習(xí)到了基本傳播學(xué)知識的同時，能夠解決課程學(xué)習(xí)。再次，鞏固傳播學(xué)的核心概念與學(xué)科間的大概念的關(guān)系認(rèn)知。大概念一詞在STEM（Science，科學(xué)；Technology，技術(shù)；Engineering，工程；Mathematics，數(shù)學(xué)）教育興起的背景下進(jìn)入人們的視野，是指能夠闡述和推測較大范圍社會現(xiàn)象的概念[6]，比如新聞傳播對經(jīng)濟(jì)、社會、倫理、政治產(chǎn)生影響是一個大概念，而“使用大數(shù)據(jù)篩查虛假新聞”“自媒體對傳統(tǒng)新聞傳播模式的沖擊”是專業(yè)核心概念的相關(guān)內(nèi)容?；诖?，在教學(xué)過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識與辨析概念之間的關(guān)系，實現(xiàn)理論知識之間的融合，夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ)。

2.3 縱向融合，優(yōu)化課程框架

新文科提出要培養(yǎng)跨學(xué)科素養(yǎng)高、融通能力強(qiáng)的應(yīng)用型、復(fù)合型新文科人才要求。為了適應(yīng)這種新需求，傳播學(xué)課程的改革需要突破傳統(tǒng)的教學(xué)框架，打破學(xué)科壁壘，推動學(xué)科之間縱向融合，優(yōu)化課程教學(xué)框架。具體而言，就是打破傳播學(xué)課程原本的課程設(shè)置，找到或創(chuàng)新學(xué)科之間具有共通性的學(xué)科體系，保證融合過程中雙方具備專業(yè)性知識和平臺溝通基礎(chǔ)。首先，“交叉”融合，就是將一些理工科的課程、人文社科、通識課等學(xué)科以恰當(dāng)方式融入傳播學(xué)課程中，讓學(xué)生能夠“懂理論、會實操”[7]。比如對理工科的課程內(nèi)容進(jìn)行“傳播學(xué)課程改革”，將大數(shù)據(jù)篩選技術(shù)、分析技術(shù)、計算機(jī)廣告等的相關(guān)知識通過線上、線下的方式傳送給學(xué)生，幫助學(xué)生為日后從事新聞數(shù)據(jù)類工作打下基礎(chǔ)，并提升學(xué)生的數(shù)據(jù)敏感度。其次，對人文社科進(jìn)行“傳播學(xué)課程改革”，促進(jìn)傳播學(xué)學(xué)生人文素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等的提升。新聞傳播類人才的培養(yǎng)不僅要注重學(xué)生專業(yè)知識的掌握，還需要注重學(xué)生素養(yǎng)的提升。教師可以在課程中融入古代漢語、當(dāng)代小說、當(dāng)代電影文學(xué)研究、藝術(shù)鑒賞、新聞傳播倫理與法規(guī)、新聞采編、運營等內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對人文學(xué)科重要性的認(rèn)知，鼓勵學(xué)生多看、多學(xué)，使其在實現(xiàn)專業(yè)知識拓展的過程中，提高文學(xué)素養(yǎng)與藝術(shù)素養(yǎng)。同時，高校需要提高學(xué)生對課程的自由選擇度，在全校范圍內(nèi)開展公選課、個性拓展課等，如理工科、醫(yī)學(xué)、生物、文史哲等課程，與傳播學(xué)課程形成優(yōu)勢互補(bǔ)。

2.4 盤活思路，創(chuàng)新課程手段

《新文科建設(shè)宣言》提出，新文科的建設(shè)要與新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革緊密相連，積極推動人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)與文科專業(yè)的融合。傳播課程與新興前沿技術(shù)關(guān)系緊密，信息技術(shù)賦能課堂教學(xué)改革意義深遠(yuǎn)。在這樣的背景下，傳播學(xué)課程必須要盤活思路，創(chuàng)新課程手段，提升教育教學(xué)效果。首先，改變單一的教學(xué)方式，善于運用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?；趥鞑W(xué)課程的特性，教師要注重網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合，比如可利用慕課、學(xué)習(xí)通及其他新媒體平臺，將翻轉(zhuǎn)課堂引入課堂，突破課程教學(xué)的時空限制，建立線上線下融合的課堂教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)知識面的拓展，提升其對課程學(xué)習(xí)的興趣。其次，創(chuàng)設(shè)情境，聚焦傳播知識的學(xué)習(xí)。傳播學(xué)一直以“厚基礎(chǔ)、寬口徑”為教學(xué)總體設(shè)計，在新文科背景下，教師可以運用新媒體技術(shù)增加與學(xué)生的互動，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，實現(xiàn)理論知識的具象學(xué)習(xí)。另外，教師也可以運用彈幕的方式，在講解理論課程的時候，讓學(xué)生自己發(fā)表對理論的認(rèn)知，從而實現(xiàn)師生之間的互動，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。此外，教師可以借助數(shù)據(jù)和人工智能等技術(shù)，在課堂上開展數(shù)據(jù)分析和個性化推薦的演示，結(jié)合參照的案例，按照傳播學(xué)課程理論進(jìn)行綜合邏輯分析，讓學(xué)生了解新聞事件的傳播規(guī)律，明確在新聞傳播中如何實現(xiàn)社會效益和經(jīng)濟(jì)效益的雙豐收。

2.5 延展時空，強(qiáng)化課程實踐教學(xué)

傳播學(xué)課程改革應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)“重理論、輕實踐”的教學(xué)形式，在課堂教學(xué)中，更多使用以“實踐”為導(dǎo)向的教學(xué)方法。對于傳播學(xué)課程而言，實踐是完成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵路徑。在課程改革中做到延展教學(xué)時空，打造完備的實踐教學(xué)體系，是提升學(xué)生實踐能力、拓寬視野的重要教學(xué)方法。以實踐為導(dǎo)向的傳播學(xué)課程改革教育的實現(xiàn)，一方面需要提供設(shè)備實踐條件，比如融媒體實驗室、多功能演播廳、多屏互動式多媒體實驗室、融媒體創(chuàng)意工坊等，為學(xué)生提供第二課堂，為學(xué)生提供自由與開放的學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)對新聞學(xué)科的探索；另一方面還需要通過課程考核、專業(yè)競賽、社會實踐、項目教學(xué)等方式，讓學(xué)生投身于傳播學(xué)實踐活動中。其中，課程考核是指對學(xué)生課程學(xué)習(xí)的知識與能力的考核；專業(yè)競賽是指開展有關(guān)新聞實際能力的比賽；社會實踐就是深入社會開展實踐活動、實訓(xùn)活動；項目教學(xué)是指與對口媒體單位簽訂協(xié)議，讓學(xué)生投身于新聞實際活動之中，在實戰(zhàn)中了解新聞生產(chǎn)與傳播的整個過程，并通過實地的采寫編等，提升文案編寫、新聞推送、信息篩選等能力。以上這些實地學(xué)習(xí)新聞傳播學(xué)的方式，能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，同時可以激發(fā)學(xué)生對于本課程的學(xué)習(xí)興趣，從而不斷提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)精神。

3 結(jié)語

新文科背景下，傳播學(xué)課程在教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式方面都面臨著新要求，其目的在于提升學(xué)生的綜合能力，包括實際操作、專業(yè)知識、人文素養(yǎng)等。鑒于此，傳播學(xué)課程改革過程中，教師必須要樹立正確的教育觀念，注重對學(xué)生進(jìn)行價值引領(lǐng)，及時更新教學(xué)內(nèi)容，并且要積極應(yīng)用新的媒體技術(shù)和媒體平臺突破在教學(xué)方面的限制；高校要注重教學(xué)設(shè)備的更新和實踐課程的設(shè)置，從而不斷提升學(xué)生的專業(yè)能力，培養(yǎng)出社會所需的綜合型、應(yīng)用型人才。